摘 要:目前，在高職會計教學改革中，普遍面臨著市場定位不準，教育理念落后，課程設置不合理，教育教學手段模式、手段和方法滯后，師資不足，無視會計職業(yè)道德教育等問題。為培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的高素質會計人才，高職會計教育要找準市場定位、更新會計教育理念和教學手段、建立符合企業(yè)需要的高職會計專業(yè)課程體系、采用科學的教學模式、加強會計師資隊伍建設、充分利用現(xiàn)代教育技術、采用科學的教學模式、加強會計職業(yè)道德教育。

關鍵詞:高職會計教育;問題;建議

中圖分類號:G718.5文獻標識碼:A文章編號:16723198(2009)21017503

會計學是一門技術應用性較強的經濟管理學科，經濟越發(fā)展，會計工作越重要。因此，會計實踐教學是高職院校會計教學不可或缺的重要內容。作為高職會計專業(yè)，面對經濟全球化和會計國際化，面對新的會計環(huán)境，必須高度重視會計專業(yè)的實踐性教學，加強專業(yè)技能訓練，加大實踐性教學的課時比重，以培養(yǎng)實際操作能力強、更加適應經濟發(fā)展變化的會計人才。

1 當前高職會計教育存在的問題

1.1 高職會計教育的市場定位不準

目前大多數(shù)高職院校都是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的會計專門人才”、“具有堅實的理論基礎和熟練地實務操作能力的會計專門人才”，以“專門人才”為定位目標。顯然，這樣的培養(yǎng)目標過于籠統(tǒng)，定位過高。這一目標定位誤區(qū)導致高職學生在畢業(yè)后眼高手低，過高估計自己的能力，無法從基層、從具體的工作做起。

1.2 高職會計教育理念落后，培養(yǎng)目標迷失

會計職業(yè)教育的理念從根本上決定了會計人才培養(yǎng)的類型和培養(yǎng)方向，并直接或間接涉及到運用何種教學手段，向學生傳授哪些教學內容等。目前，我國的高職會計教育沒有突出培養(yǎng)技術應用性人才的特點，在人才培養(yǎng)規(guī)格、教學內容和課程體系的改革與建設方面沒有取得突破性進展。教育理念的落后已經成為了制約我國高職教育發(fā)展的“瓶頸”。盡管近年來，在政府大力支持和發(fā)展職業(yè)教育的背景下，我國高職院校的規(guī)模得到了空前的發(fā)展，但很少有學校有自己的辦學特點，多數(shù)學校的辦學模式簡單重復，沒有完全體現(xiàn)“以就業(yè)為導向，以能力為本位，以理想一體化為特點”的高職教育理念。

1.3 課程設置不合理，教材過于偏重理論教學，缺乏完整體統(tǒng)的實驗性教材

目前，高職會計教育仍然沒有擺脫本科辦學的影響，按會計完人的要求來設計課程，拔高地構建教學課程體系和教學內容體系，課程開設追求多而全，教學內容追求全和深。這些做法完全無視了高職生的學習基礎和學習能力，偏離了高職生的從業(yè)定位，學校提供的會計課程及內容與學生學習的有效性相悖。其次，教材作為記錄知識的載體，不僅能夠幫助學生較好地梳理整個課程體系，而且還在老師和學生之間架起了一座溝通的橋梁。因此，選擇恰當?shù)臅嫿滩?，對于增強高職會計教育的效果就顯得至關重要。然而調查發(fā)現(xiàn)，多年來各院校的高職會計教育一直借用本科的教材，或者只是略作刪減，其體系、框架基本一樣，過多強調理論的深度，而忽視了廣度的延伸和實踐的訓練，缺乏完整、系統(tǒng)的實踐項目化教材，背離了高職教育的目標，從而無法體現(xiàn)高職教育的特點。

1.4 高職會計教育教學模式、手段和方法滯后，不能完全適應新形勢的發(fā)展要求

(1)會計專業(yè)化教育模式狹隘。

長期以來，會計教育的目標定位在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能上，專業(yè)化是會計教育的顯著特征。從專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課到專業(yè)選修課，一層層地按照會計邏輯進行構建，這種相對狹窄的知識結構已不能適應當今信息化社會的需求，會計專業(yè)的學生不僅僅只能掌握會計知識。在未來信息化的社會里，傳統(tǒng)會計業(yè)務大部分已由計算機所代替，會計將更多地從事非傳統(tǒng)的會計業(yè)務和非經常性的會計業(yè)務，將更多地從事信息的分析，使用和參與經濟決策。

(2)缺乏先進的教學手段，信息化教育薄弱，現(xiàn)代教育技術手段應用不夠。

目前，大多數(shù)高職院校仍采用傳統(tǒng)的教學手段，即以教師為體、以書本為依據(jù)、以傳授知識為目的的“填鴨式”教學，不能發(fā)揮教師與學生的主動性和積極性。近幾年，很多高職院校已建立相當數(shù)量的多媒體教室，以滿足多媒體教學的需要，但很少運用到會計專業(yè)課程授課。會計與計算機還是相對獨立，加上教室工作任務較重，抽不出更多的時間和精力學習與研討會計軟件。另外，還有很多會計教師從來沒有考慮過去制作課件，去采用先進的教學手段來傳授知識。隨著會計處理技術的發(fā)展，社會需要大量既懂會計又能熟練應用計算機的復合型會計人才，用手工的辦法要費很大力氣和很長時間才能解決的問題，利用計算機就非常容易實現(xiàn)。但高職院校的會計專業(yè)教育中信息化教育非常薄弱，存在著輕視會計信息化教學的現(xiàn)象，這與時代的發(fā)展不協(xié)調。從教學環(huán)境上觀察，會計教師的計算機整體知識水平還不如在校學生，會計信息化教學的氛圍較差。從導向環(huán)境上觀察，由于注冊會計師和會計職稱考試的“誤導”(這兩類權威考試都不涉及信息化方面的知識和技能)，會計信息化應用的教學沒有得到應有的重視，信息化教育薄弱。當今是一個高度信息化的社會，會計教育處在這樣的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學模式已經無法滿足學生對數(shù)量眾多且更新率極快的教育信息的需求。

(3)教學方法不能完全適應新形勢的發(fā)展要求。

傳統(tǒng)會計教學通常采用“文字表達經濟業(yè)務，丁字賬戶講解會計處理”的教學模式。在課堂講解中側重于會計事項處理結果的說明，忽視和缺乏對經濟業(yè)務或事項的來龍去脈的分析講解和描述說明;對會計分錄和會計報表的講述比較生硬，學生缺乏理解的基礎。因此，常常出現(xiàn)“教師念講義、學生記筆記、考試背筆記、考后都忘記”的現(xiàn)象。同時，在教學過程中也缺乏對學生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，導致學生走上工作崗位后遇到血藥進行職業(yè)判斷的靈活性問題往往束手無策，不能隨時適應經濟形式的變化發(fā)展需要，造成剛畢業(yè)的學生上崗后面臨兩大困難:缺乏實踐經驗和知識更新能力。

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1.5 師資隊伍建設不夠完善，會計教師普遍缺乏實踐知識，后續(xù)教育滯后，不能完全適應培養(yǎng)技能型人才的需要

近年高職院校不斷加大投資擴大校舍，增加規(guī)模，擴招生源，注重提高經濟效益從而忽視了師資培養(yǎng)，忽視優(yōu)秀教師的深造，忽視為教師提供學習進修的機會。教師是課堂教學的組織者和管理者，而作為高職院校的專業(yè)教師不僅要有豐富的理論知識，還要有扎實的實際操作能力。但是，一方面由于我國高職院校的教師多數(shù)都是大學畢業(yè)后直接任教，他們本身就缺乏實踐知識，“雙師型”教師所占的比例甚小;另一方面，由于企業(yè)財務工作的保密性和特殊性，企業(yè)的高管人員一般不愿接待教師掛職鍛煉。這就導致了高職的多數(shù)會計教師缺乏實踐知識，所以很難在實踐上對學生進行指導。

1.6 忽視道德教育和人文精神的培養(yǎng)

社會的不斷發(fā)展，要求會計人員具有較高的素質，尤其是會計人員的道德素質，而對于高職會計專業(yè)的誠信教育則更加重要。許多高職院校的會計教育普遍存在著忽視會計職業(yè)道德教育、會計法規(guī)教育和會計基礎工作規(guī)范教育的現(xiàn)象。會計信息失真現(xiàn)象固然有多種成因，但會計法紀和職業(yè)道德教育的薄弱也是其中非常重要的因素。作為高職院校，承擔著為社會培養(yǎng)大量應用型會計人才的中堅任務，忽視會計職業(yè)道德教育、會計法規(guī)教育和會計基礎工作規(guī)范教育將帶來嚴重的后果。這一狀況，將會對會計界，乃至于整個社會的發(fā)展產生重大的影響。

2 針對高職會計教育的建議

2.1 找準高職會計教育的市場定位

市場既是職業(yè)教育的出發(fā)點又是落腳點。高職教育培養(yǎng)的主要是能進行實際操作的應用型人才，因此，不能把高職教育層次定得過高，否則就會脫離高職教育的市場需要，影響學生的就業(yè)。針對高職會計專業(yè)而言，培養(yǎng)定位宜定在“助理及以下級別”，高職會計專業(yè)的市場宜定位在適應“小企業(yè)會計”需要的層次上。目前，我國小企業(yè)占企業(yè)法人總數(shù)的95%以上，小企業(yè)市場不失為一個大市場。

2.2 更新會計教育理念，以適應培養(yǎng)應用型人才的需要

隨著對外經濟貿易和國際經濟技術交往的進一步加強，作為“國際商業(yè)性語言”的會計必然走向世界，融入統(tǒng)一的國際會計體系中。實現(xiàn)會計的國際化，必須更新會計教育理念。

2.3 樹立會計教育是終身教育的理念

在知識經濟時代，學校教育再也不是一次性為學生準備一切的教育，學習社會和社會學習將是未來更普遍的教育形式。終身教育是會計教育的主要目標，隨著電子商務、計算機應用技術的日趨發(fā)達，一個人只要有一兩個月不學習，就會落后于別人，落后于時代。會計人員將不斷回歸教育，只有“活到老，學到老”，才能適應時代發(fā)展的要求。

2.4 樹立理論聯(lián)系實際的教學理念

高職會計教育再理論教學的基礎上，應加強學生實踐能力的培養(yǎng)，使學生真正把所學理論融會貫通，消化、吸收、掌握。

2.5 樹立會計教育是素質教育的理念

教師不僅要傳授專業(yè)知識，更重要的是要給學生創(chuàng)造一個有利的學習、研究、生活氛圍。應本著能構建完善的知識結構和能力結構、拓寬知識面和能力基礎為原則。在培養(yǎng)專業(yè)意識的基礎上，拓寬知識口徑，拓展學生基礎知識范圍，使其既具備較為扎實的經濟學、管理學知識的基礎，又具有較為寬廣的考察社會經濟現(xiàn)象的視野，真正構建起金字塔式的定量分析與定性描述相結合的知識結構。讓學生懂得“做人做事做學問，修身治學平天下”的道理，以適應未來日趨復雜的會計工作需要。

2.6 樹立會計教育是創(chuàng)新教育的觀念

在知識經濟時代，知識將不斷創(chuàng)新。一方面會計教育要求所培養(yǎng)的人才具有獨立思維的能力、分析和解決問題的能力、自我認識和評價的能力;另一方面要求會計教育不斷進行新課程設置，要求開展教訓內容、教學方法、教學手段、教學模式和師資隊伍建設等方面的改革。

3 建立符合企業(yè)需要的高職會計專業(yè)課程體系，改革教學方法

3.1 課程體系設置應適應企業(yè)的需要，注重對學生實際操作能力的培養(yǎng)

實際操作能力的培養(yǎng)，必須有一定的理論水平。沒有理論的指導，不可能很好的掌握實際操作技術。但過多過雜的理論課程，不僅影響學生的學習效果，而且脫離了對高職高專的層次要求。因此，高職會計課程的設置，應以符合高職高專層次為出發(fā)點，以企業(yè)需要為度，以市場調查為依據(jù)，突出為培養(yǎng)應用能力服務的原則。一般認為，高職會計專業(yè)應設置《會計學基礎》、《財務會計》、《成本會計》、《財務管理》、《審計》、《中國稅制》、《稅務代理》、《會計信息化》、《計算機基礎》、《電子商務》、《財經應用文寫作》等專業(yè)理論課程。在學習專業(yè)理論的基礎上，開設《出納實務操作》、《會計學基礎模擬實驗》、《會計綜合模擬實驗》、《財務軟件操作》、《審計實務操作》、《財務管理實務操作》等模擬操作課程。

3.2 加強校內實驗室建設和模擬仿真實訓，把好走向社會實踐的第一道關

模擬仿真實訓是學生走向社會實踐的第一道關。通過仿真模擬，有利于學生盡快融入社會實踐，提高適應能力。為保證高職會計專業(yè)的需要，校內必須設置“會計手工模擬實驗室”、“會計信息化實驗室”、“電子商務實驗室”、“審計模擬實驗室”等。在實驗室中，通過實踐教師的指導，完成《出納實務操作》、《財務軟件操作》、《審計實務操作》、《財務管理實務操作》等模擬操作課程。通過仿真模擬，是學生掌握會計憑證的填制、賬簿的登記、會計報表的編制與分析，納稅申報表填寫與申報的操作方法，審計工作底稿的編制、審計報告的撰寫，感性認識銀行對賬單、銀行票據(jù)、增值稅發(fā)票及其他的一些原始憑證，增強解決實際問題的能力，為頂崗實習做好準備。

3.3 實行“請進來，走出去”的教育方針

職業(yè)教育的發(fā)展應充分和有效利用社會教育資源，廣泛贏得社會和企業(yè)的支持與合作。請進來，就是要聘請有豐富實際工作經驗的人員到學院兼職，開設講座或承擔一些實踐操作課程的講授，傳授實際工作要求及具體操作方法，引導學生進行正確的社會實踐，加深學生到實踐中工作中去鍛煉。首先，在教學計劃中留出一定的實踐，讓學生到社會作一些社會調查或進行短期的實習，了解社會對會計專業(yè)的要求，找出自身在校學習與實際工作要求的差距，增強學生學習的積極性、目的性和主動性。其次，走出校門，廣泛接觸企業(yè)，尋求拓展校企關系的最佳“切入點”和“契合點”，堅持用“優(yōu)勢互補”的原則處理校企關系，實現(xiàn)校企聯(lián)合，著力打造穩(wěn)定的校外實訓基地，培養(yǎng)企業(yè)所需要的會計人才。

3.4 造就高技能、高素質的教師隊伍

作為一名從事會計教育的教師，不僅應具備較高的會計理論知識，還應具有豐富的會計實踐能力，包括手工操作能力、會計軟件運用能力以及網(wǎng)絡操作能力。因此，高職院校一定要注重建設專兼結合的、高水平的教師隊伍。對專職教師要加大培訓力度，創(chuàng)造條件使之經常深入實際，提高業(yè)務素質;鼓勵和支持中青年教師報考會計師和注冊會計師，因為這種考試的時效性和實踐性較強，有利于專業(yè)教師知識的更新;同時，還應該鼓勵中青年教學學習計算機及網(wǎng)絡知識，利用現(xiàn)代化的技術提高自己的知識和教學技能，這一切都有利于培養(yǎng)一支“雙師型”的專職教師隊伍。另一方面，要加大兼職教師的成分，從企業(yè)吸收有豐富經驗的人員來校任教，建立兼職教師數(shù)據(jù)庫，與這些教師及其所在單位保持比較穩(wěn)定的聯(lián)系，這樣既可以使教師隊伍始終保持前沿的水平，又能保持兼職教師的穩(wěn)定性。

3.5 充分利用現(xiàn)代教育技術，實現(xiàn)會計教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)現(xiàn)代會計人才

隨著會計手段的全面信息化，現(xiàn)代會計人員不僅應熟悉電腦操作，而且要能進行電腦內在功能的開發(fā)和利用，掌握有關預測和決策的基礎知識和方法，具備較強的邏輯推理和分析判斷能力，實現(xiàn)培養(yǎng)具有多元知識結構、相關操作技能和相應能力水平的復合型會計人才的會計教育目標。利用現(xiàn)代教育技術可以增加教學的信息量，豐富教學內容，提高單位時間的教學效率，解決會計課時緊張的突出矛盾。以圖文并茂、視聽結合的感官刺激方式來吸引學生，可以幫助教師描繪那些難以用語言表達的知識點，促進學生對抽象、難懂問題的理解。交流學習也是學生獲取知識的一種重要途徑，但由于心理上的障礙和礙于情面，許多學生不敢當面請教老師和同學，這些問題可以通過網(wǎng)絡在線教學得到解決，師生由此可以實現(xiàn)雙向或多向交流。

3.6 采用科學的教學模式

要提高教學效果，必須調動學生學習的積極性，以發(fā)揮學生學習的主動性作用，要調動學生學習的積極性，必須擺正學生在教學中的主體地位和教師在教學中的主導地位，要擺正學生在教學中的主體地位和教師在教學中的主導地位，必須正確地進行角色定位，正確的角色定位就是將學生由過去的“觀眾”變成“演員”，老師要由過去的“演員”轉換為“導演”，采用任務驅動這一模式無疑是一種非常好的做法。利用會計業(yè)務內容本身所具有的模塊性，創(chuàng)設真實任務的情景，為學生的學習提供豐富的內容背景，引導學生在完成每個任務的過程中學會相應操作，掌握相應知識，理解相應原理，目標任務定向明確，有利于激發(fā)學生在解決問題過程中主動渴求知識的興趣和積極性。

3.7 實施會計精品課程建設工程

沒有精品課程就沒有高質量的畢業(yè)生，會計學精品課程是會計教育追求的目標。從計劃到落實，從教材到教案，從內容到方法，從講授到輔導，從理論到實踐，從教師到教輔，進行全面管理，實施會計精品課程建設工程，逐步將每門課程的教學做精做透，逐步提升高職會計教育水平，也就不愁培養(yǎng)不出合乎社會需要的應用型會計人才。

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3.8 加強會計職業(yè)道德教育

職業(yè)道德教育是會計教育體系中十分重要的部分。會計人員在對外披露會計信息，在經濟契約的簽訂、執(zhí)行，在遵循國家有關財務管理、資金結算、勞動工資、對外投資、社會保險、稅收法規(guī)制度等方面都面臨著職業(yè)道德規(guī)范問題。而在新準則的實施與運用過程中，對于會計職業(yè)道德建設提出了更高的要求。為此各高職高專院校會計教學中不僅應把會計法規(guī)體系的內容作為會計專業(yè)的必修課程，增設《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程，同時在會計教學中藥積極宣傳新的會計準則和各項法規(guī)制度，對其要點、難點問題有針對性地進行闡述或在課堂上開展討論，使學生真正掌握和領會新制度的要求，以增強學生的會計職業(yè)道德，使廣大學生明確自身的社會定位。

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