[摘要]興趣是最好的老師，愛玩是孩子的天性。教師要充分利用孩子愛玩的天性，全面調(diào)動學生的各種感官，使學生掌握一定的觀察方法;有針對性地組織學生開展游戲活動，激發(fā)學生的寫作興趣;積極帶領(lǐng)學生進入寫作場景，激起學生的創(chuàng)作火花。只有這樣，他們才會樂于表達，樂于寫作。

[關(guān)鍵詞]語言教學;寫作教學;小學生

[中圖分類號]G623.24[文獻標識碼]A[文章編號]1005-3115(2009)22-0126-02

《語文課程標準》指出:“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達?！边@為根本上解決作文難題找到了一條出路。何謂貼近學生的實際?就是寫作教學要加強與學生生活的聯(lián)系。葉圣陶先生說:“生活就如泉涌，文章猶如溪水，泉涌豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！比~老的這段話形象地說明了作文與生活的關(guān)系。那么，寫作教學究竟怎樣貼近學生的生活，讓學生樂于觀察生活、表現(xiàn)生活呢?

一、調(diào)動各種感官，指導觀察方法

觀察能力的強弱關(guān)系到學生會不會學習的問題。蘇霍姆林斯基說:“小學的主要任務(wù)就是教會兒童使用工具，一個人在他的一生中就是借助這個工具去掌握知識的……這是一種什么工具呢?這種工具裝有五把“刀”——即五種技能:讀、寫、算、觀察、表達。這五種最重要的技能合起來就構(gòu)成一種總的技能，即會不會學習?！庇^察就是這五種重要技能中的一種，會不會觀察關(guān)系到會不會學習的問題，觀察的重要性可見一斑。 “藝術(shù)來源于生活”，寫作離不開對生活的觀察，但是小學生往往對周圍的事物或現(xiàn)象視而不見、聽而不聞，因為他們大多都還沒養(yǎng)成良好的觀察習慣，還沒能掌握科學的觀察方法，缺乏較強的觀察能力。因此，對小學生觀察習慣和能力的培養(yǎng)，就顯得極為重要。在教學中，教師若能充分調(diào)動學生的各種感覺器官，讓其會聽、?？?、觸摸、品嘗……教給其觀察方法，才能培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的觀察習慣，提高其觀察能力，作文難的問題也就迎刃而解了。

如在三年級作文教學中，有一篇習作要求學生寫喜歡的一種水果。學生對水量再熟悉不過了，但是因為他們不懂得觀察方法，要將其細致寫出來，就會有一定難度。怎樣做才能化難為易，克服學生習作的畏難情緒呢?筆者進行了這樣的設(shè)計:提前布置學生帶自己喜歡的水果到課堂，首先選出一種水果——橘子，指導學生觀其形看其色，再請學生用手摸一摸，說說有什么感覺，像什么。接著，輕輕剝開橘子皮，請學生看看里面什么樣。在討論橘瓣時，有的學生說:“橘瓣兒上還有一條一條的白絲，聽說可以治療咳嗽!”有的學生說:“橘瓣像幾個娃娃圍在一起講故事?！庇械膶W生說:“橘子瓣水靈靈、亮晶晶的像瑪瑙?！庇械膶W生說:“橘瓣兒彎彎的像月亮，剝開薄而透明的皮，就露出了亮晶晶、水靈靈的金黃果肉。”我掰出一瓣請一個學生嘗嘗，并讓其說說什么味。他一邊品嘗，一邊描述:“涼涼的、甜甜的帶一丁點兒酸味，直爽到心里去了，真有心曠神怡的感覺!”緊接著，我問大家:你知道橘子的營養(yǎng)價值嗎?學生們紛紛舉手搶著發(fā)言。最后要求學生按照剛剛觀察的順序介紹橘子，即先講橘子的顏色、形狀、大小，再講解內(nèi)部果肉的顏色、味道等，最后介紹橘子的營養(yǎng)價值。再讓學生觀察自己所帶的水果，動手寫作已經(jīng)水到渠成了。學生根據(jù)教師的講解按照一定的順序觀察自己所帶的水果，在小組內(nèi)相互介紹，組員之間相互糾正、補充。之后指名在全班介紹，師生共同評析、糾正。在玩耍的過程中，一篇篇內(nèi)容具體、富有個性體驗的寫作就完成了。

其實，不光是寫一種水果，寫蔬菜、玩具、學習用具等各類作文，都可以采用此類方法指導，學生只要掌握了一定的觀察方法，經(jīng)過一段時期的訓練，養(yǎng)成良好的觀察習慣，寫作文自然就言之有物，富有真情實感了。學生也會因此喜歡觀察、愛上寫作的。

二、開展游戲活動，激發(fā)寫作興趣

游戲是學生最感興趣的活動，所以，游戲是指導學生作文的最好媒介。蘇霍姆林斯基說:“要讓學生能夠同時看見、觀察和動手。哪里能做到這三點，哪里就有生動的思考，使智慧得到磨練?！弊寣W生投身于游戲，在游戲中觀察、思考，進而嘗試習作，對提高習作水平能夠起到事半功倍的效果。曾有一個階段，我班學生迷戀玩悠悠球，我作為班主任和語文老師，看到這種情況之后，不但沒有制止，而且加入其中一起玩，并且利用課余時間與學生共同切磋玩法，利用課外活動時間開展了悠悠球比賽活動，要求學生介紹悠悠球的名稱、顏色、形狀、品牌等信息，并且一邊表演悠悠球一邊解說(或表演后解說)表演方法。最后根據(jù)玩耍和解說的情況綜合評價，評選出“最佳小能手”，給予獎勵?；顒幼允贾两K，學生們情緒高漲，興趣盎然。當學生在自豪地講解自己的悠悠球及其玩法時，不知不覺已經(jīng)完成了一篇口頭作文。之后，讓學生寫寫這次悠悠球比賽活動。學生如此感興趣的活動，自然不會出現(xiàn)無話可說、無病呻吟的現(xiàn)象。作文中一個個悅耳的悠悠球名稱出現(xiàn)了:“閃電流星”、“藍精靈”、“黑旋風”、“金皇帝”、“火星”、“沖擊波”……一個個神奇的玩法展現(xiàn)在面前:“環(huán)繞地球”、“溜狗”、“猴子爬竿”、“魔術(shù)”……一串串優(yōu)美的語句誕生了:“綠邊金黃色圓心的悠悠球活像一個晶瑩剔透的彩色漢堡包”，“烏黑發(fā)亮的‘閃電流星’悠悠球就像一個鬼精靈”，“我將手猛地向下一甩，悠悠球像一束閃電隨著悠悠繩‘嗖’的一下溜到最下方，緊接著高速轉(zhuǎn)動起來，如果不仔細觀察，還以為它在‘睡大覺’呢!這就叫‘睡眠’，‘睡眠’的時間越長，表明悠悠球表演越成功”，“我將悠悠繩輕輕一提，睡足了覺的悠悠球又像一個機敏的小猴，沿著悠悠球的線繩迅速攀爬上來，這就叫‘猴子爬竿’。同學們眼里泛出興奮的光，隨后發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲”，“當老師宣布我獲得‘最佳小能手’的稱號時，我興奮得臉上泛著紅光，同學們向我投來羨慕的目光，緊接著教師里響起了熱烈的掌聲”……這些生動形象的語句都來自學生的親身體驗和仔細觀察。沒有體驗，缺少觀察，就不會有精彩的語句產(chǎn)生，當然不會有好的習作誕生?！疤唠ψ印?、“打沙包”、“老鷹捉小雞”、“乒乓球賽”、“夾玻璃球賽”、“摸鼻子”等學生親自參與、喜聞樂見的游戲活動，都是極好的指導習作的媒介，只要教師指導得法，學生在游戲活動中善于觀察、善于動腦，寫作的興趣就會日漸濃厚，自然就樂于表達、樂于寫作了。

三、進入寫作場景，激起創(chuàng)作火花

蘇霍姆林斯基主張學生開始應(yīng)該寫觀察作文，而不是記憶性的命題作文，認為傳統(tǒng)的作文教學存在著語言脫離思維的重大弊病，“學生日復(fù)一日、年復(fù)一年地重復(fù)著別人的思想，卻沒有表達自己的思想”，他們所寫的“是一些硬擠出來的、笨拙的、背誦下來的句子和詞組，它們的意思連兒童本人也是模糊不清的”。因此，學生觀察實物易于形成鮮明的表象，產(chǎn)生寫作的激情，有助于他們獨立地思考事物之間千絲萬縷的聯(lián)系。觀察作文能使學生形成鮮明的思想、生動的語言和創(chuàng)造精神。因此，教師在指導寫作時，應(yīng)當盡可能為學生提供觀察機會，盡量讓學生進入寫作場景。如進行寫景作文前，可帶領(lǐng)學生到大自然中去，到公園、果園、草地、小河邊……讓學生為公園美麗的花草樹木所陶醉，被公園碧綠的湖水所吸引，受公園的各種雕塑因啟發(fā)。學生看到果園里果樹上沉甸甸的枝條、累累的果實、豐收的情景，怎能不歡呼雀躍呢?學生到草地，那綠油油的小草、絨毯似的草坪、五顏六色的花朵怎能不激起學生對美的向往和追求?此時，老師若將語言作為手中的武器，借助語言使孩子們看到世界豐富多彩的畫面，聽到世界美妙悅耳的聲音，最后讓美的事物通過孩子獨特的視角、個性化的思維、活生生的語言進入孩子的心靈，孩子自然就會樂于表達、喜歡寫作了。寫參觀、游記一類的作文同樣可以如法炮制，可帶領(lǐng)學生去工廠、博物館、少年宮等地，同樣可以讓他們仔細觀察，再借助老師的語言使學生有順序地觀察，創(chuàng)造性地表達，讓孩子在玩耍中“玩”出作文來。我在中低年級的作文教學中就常常讓孩子進入習作場景。如帶領(lǐng)孩子去圖書館、博物館、生物標本室、印刷廠等。通過學生現(xiàn)場觀察，教師當場指導，學生的習作興趣大大增強，作文水平迅速得到提高。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”作文離開生活這潭“活水”，根本無從說起。愛玩是兒童的天性，讓兒童在游戲、玩耍中觀察事物、人物，觀察生活現(xiàn)象，可以積累感性材料，激發(fā)寫作興趣，豐富情感世界，點燃思想火花，最后讓美的事物、美的體驗流入孩子的筆端，流入孩子的心田。學生在愉快的玩耍過程中，增強了表達的欲望，自然就樂于表達、樂于寫作了。