[摘要]對現(xiàn)代教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)的探索和實(shí)踐是一項(xiàng)充滿生機(jī)和極富發(fā)展前景的活動。本文對現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了比較，并進(jìn)一步對如何應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)新模式進(jìn)行了論述。

[關(guān)鍵詞]傳統(tǒng)教學(xué);現(xiàn)代教學(xué);現(xiàn)代教育技術(shù)

[中圖分類號]G642.4[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-3115(2009)16-0117-02

一、現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)都應(yīng)該是由五個要素構(gòu)成的，但現(xiàn)代教學(xué)五要素的內(nèi)涵與本質(zhì)已發(fā)生了根本性的變化，其中起主導(dǎo)作用的是教學(xué)指導(dǎo)思想與教學(xué)媒體兩個要素。

(一)教學(xué)指導(dǎo)思想方面

傳統(tǒng)教學(xué)模式把傳授知識作為教學(xué)的主要任務(wù)，與此相適應(yīng)，在教學(xué)過程中基本上是以教師為中心的，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)如何教、如何教好，教師是教學(xué)過程的主體、操縱者甚至是主宰者;而對學(xué)生個性特征、學(xué)生心理和學(xué)生如何學(xué)、學(xué)什么，考慮較少;衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)是升學(xué)率、考試分?jǐn)?shù)。簡言之，是一種應(yīng)試教育。教學(xué)的方法主要是在長期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的灌輸式教學(xué)、機(jī)械式教學(xué)，帶有較濃的經(jīng)驗(yàn)主義色彩?，F(xiàn)代教學(xué)模式為適應(yīng)社會的需要，教學(xué)的主要任務(wù)除傳授必要的基礎(chǔ)知識以外，更注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，所以，教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)如何學(xué)，如何分析問題、解決問題(思維方法)，在實(shí)踐中鍛煉他們的能力，如何培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，如何使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的能力和在競爭中生存的能力。

(二)教學(xué)媒體與教學(xué)信息方面

傳統(tǒng)教學(xué)媒體主要是指口頭語言、板書、教科書、掛圖等。當(dāng)今科技的發(fā)展，出現(xiàn)了許多新型教學(xué)媒體，比如電視、錄像、計(jì)算機(jī)等，特別是多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與虛擬技術(shù)的出現(xiàn)，極大地拓展了教學(xué)信息的傳遞方式與空間。這些技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)立體化、多通道、遠(yuǎn)距離、大范圍、實(shí)時和交互傳輸，增強(qiáng)了人類感知、獲取、加工信息的能力。同時，它可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在新的情境中學(xué)習(xí)。有許多新的教與學(xué)方法和模式，如拋錨式教學(xué)、支架式教學(xué)等。現(xiàn)代教學(xué)媒體的出現(xiàn)，并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)媒體作用的發(fā)揮，它們是取長補(bǔ)短、相互結(jié)合使用的關(guān)系，目的是更好地傳遞教學(xué)信息，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

(三)教師與學(xué)生方面

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是信息的組織者、傳播者和把關(guān)人，是教學(xué)活動的主體和主導(dǎo)者，學(xué)生是被動的、消極的信息接收者，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性受到抑制，積極性沒有充分調(diào)動起來，學(xué)生苦不堪言，教師被升學(xué)率壓彎了腰;而在現(xiàn)代教學(xué)模式中，教師不再僅僅是知識的傳授者，同時也是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)軟件的開發(fā)者和學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。師生之間是一種協(xié)作關(guān)系，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，是教學(xué)活動的重心，一切教學(xué)工作以解決學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為目標(biāo)，學(xué)生的積極性和潛能得到較充分的發(fā)揮，教師的教學(xué)藝術(shù)能得到充分的體現(xiàn)。

二、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)新模式

多年來，我國高等教育教學(xué)改革取得了不少成績，但是整體教改并沒有重大突破，原因何在?問題主要在于，這些教改只注重了內(nèi)容、手段和方法的改革，而忽視教學(xué)模式的改革。當(dāng)前教育改革一個重大而迫切的任務(wù)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的社會主義“四有”新人。面對著信息社會的到來，如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)深化教育改革，探討新的更為有效的適應(yīng)新時代發(fā)展需要的現(xiàn)代教育模式，已是一個迫切的任務(wù)。

我國教育理論界，在已經(jīng)出版的教育概論和教學(xué)論等專著中，絕大部分都把教學(xué)過程籠統(tǒng)地稱為“特殊的認(rèn)識過程”，并且都是根據(jù)毛澤東在《實(shí)踐論》中提出的“三個階段”和“兩個飛躍”的觀點(diǎn)對這一特殊的認(rèn)識過程加以詳細(xì)論述。眾所周知，教學(xué)過程是教師和學(xué)生雙方共同活動所形成的過程。其中存在著教師的教與學(xué)生的學(xué)這樣一對對立統(tǒng)一的矛盾。從學(xué)生的學(xué)這一方面來說，它屬于學(xué)習(xí)活動，應(yīng)當(dāng)遵循人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律;而從教師的教這一方面來說，它屬于教學(xué)活動，是一種旨在影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程的外部刺激，教學(xué)活動必須與學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程相吻合。綜上所述，教學(xué)是一對矛盾，其中存在著教與學(xué)兩個方面。從學(xué)這個側(cè)面來說，學(xué)習(xí)活動主要是個體的認(rèn)知活動，因此學(xué)習(xí)過程可稱之為認(rèn)識過程;而從教這個方面來說，它只是一種影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程的外部刺激，是一種影響學(xué)習(xí)過程的外部條件或者說外因，把這樣的外部條件或外因也稱之為認(rèn)識過程或認(rèn)知過程是否恰當(dāng)?顯然，科學(xué)的提法應(yīng)當(dāng)是把學(xué)看成是認(rèn)識過程，而把教看作是影響和促進(jìn)學(xué)的一種外部條件。把教與學(xué)二者合在一起統(tǒng)稱為認(rèn)識過程或認(rèn)知過程的提法是不準(zhǔn)確的。

為推進(jìn)我國教育的深化改革，從而有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的社會主義“四有”新人，在先進(jìn)的教育思想的指導(dǎo)下，構(gòu)建既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式(即:“雙主模式”)，是一條適合我國國情的新型教學(xué)模式。

(一)“雙主模式”符合中國國情

馬克思主義與中國革命的具體實(shí)際相結(jié)合，形成了毛澤東思想;與中國改革開放實(shí)際相結(jié)合，產(chǎn)生了鄧小平理論。任何理論如果不能指導(dǎo)實(shí)踐，這個理論只能成為空談。眾所周知，中國是窮國辦大教育，采用班級授課制。特別是大班授課制的長期存在，是中國教育的國情，也是我們甘肅省教育的省情。新型教學(xué)模式的構(gòu)建不能從一個方面走到另一個方面，從一個極端走到另一個極端，在中小學(xué)階段教師的主導(dǎo)作用是必不可少的。這是由教師的地位、作用和性質(zhì)決定的。這里所說的教師主導(dǎo)作用是指教師成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。學(xué)生認(rèn)識主體作用是指充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

(二)以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)媒體為新型教學(xué)模式的構(gòu)建提供理想的教學(xué)環(huán)境

多媒體計(jì)算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體的作用，教學(xué)信息的多媒體化有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境。多媒體系統(tǒng)的超文本性可實(shí)現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理，教學(xué)信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化可創(chuàng)設(shè)個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于培養(yǎng)合作精神，并促進(jìn)高級認(rèn)知能力的發(fā)展。適合于個別化學(xué)習(xí)，以CAI網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的電子閱覽室，適合于協(xié)作式學(xué)習(xí);多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，適合于資源的共享開放式學(xué)校閉路電視系統(tǒng)和Internet的遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)等。綜上所述，以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育媒體能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，為構(gòu)建新型教學(xué)模式提供了理想的教學(xué)環(huán)境。

(三)現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論為新型教學(xué)模式提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)

目前有兩種不同類型的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，一種是以教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，另一種是以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。以教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論方法，完全圍繞如何幫助教師的教而展開，它由以下幾個環(huán)節(jié)組成:教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)策略設(shè)計(jì)和教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)，進(jìn)行形成性評價，并依據(jù)形成性評價所得到的反饋，及時調(diào)整和修改教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略。這種理論的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師對課堂教學(xué)過程的組織、管理與控制，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。缺點(diǎn)是忽略了學(xué)生的主動性，學(xué)生置于受灌輸?shù)谋粍拥匚?另一種是以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)內(nèi)容包括兩部分，一部分是關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)(外因)，另一部分是關(guān)于自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)(內(nèi)因)。這兩部分設(shè)計(jì)內(nèi)容雖有所不同，但其目標(biāo)都是一致的，都是為了更有效地促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。其優(yōu)點(diǎn)是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，有利于學(xué)生認(rèn)識主體作用的體現(xiàn)，缺點(diǎn)是容易忽略教師的主導(dǎo)作用。兩種教學(xué)設(shè)計(jì)各有所長、各有所短，可以互補(bǔ)。“雙主模式”是將這兩種教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來，既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式。

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