摘 要:傳統(tǒng)的美術(shù)作業(yè)評價模式下，學(xué)生無條件接受評價結(jié)果，造成經(jīng)常得低分的同學(xué)學(xué)習(xí)積極性受挫傷，因此，教師必須優(yōu)化美術(shù)評價機(jī)制，將學(xué)生互評，散評，教師補(bǔ)充評價等多種評價方式結(jié)合起來，讓學(xué)生通過多元化的評價方式增強(qiáng)自我價值認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)信心，體驗(yàn)成功與快樂，充分發(fā)揮美術(shù)評價的功能。

關(guān)鍵詞:美術(shù)作業(yè);評價模式，多元化

作業(yè)的好壞是衡量一個學(xué)生對知識、技能等掌握程度的一個很重要的指標(biāo)之一。通過對作業(yè)的練習(xí)，可以較全面地掌握和鞏固所學(xué)的知識和技能，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)目的。教師對作業(yè)的正確評價，把學(xué)生學(xué)習(xí)的情況通過作業(yè)形式反饋過來，從另一個方面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，以便調(diào)整今后的教學(xué)方法;通過正確的評價，使學(xué)生得到一個正確的信息，從而在今后的學(xué)習(xí)中應(yīng)該怎樣做，避免怎樣做。

一、美術(shù)作業(yè)評價的現(xiàn)狀與分析

(一)美術(shù)作業(yè)評價的現(xiàn)狀

1 長期形成的評價觀難以適應(yīng)新要求

長期以不來，很多美術(shù)教師在教學(xué)中只注重傳授知識和技能，學(xué)生按照教學(xué)要求用模仿的方式被動學(xué)習(xí)，教師對于學(xué)生作業(yè)僅僅依靠“像”與“不像”或“對”于“錯”來進(jìn)行評價，這是一種簡單的、草率的評價模式。教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的要求一時認(rèn)識不夠，難以適應(yīng)，在教學(xué)中不能自覺地充分利用多元的、互動的評價方式。

2 只有教師評價，沒有學(xué)生發(fā)言權(quán)

只有教師個人評價觀，沒有學(xué)生發(fā)言權(quán)，這是較為普遍存在的問題。以教師為權(quán)威的簡單的評價方式，這是一種片面的孤立的評價方式，是師道尊嚴(yán)、惟我獨(dú)尊的封建意識的體現(xiàn)，是對學(xué)生個性的不尊重。

3 只重結(jié)果評價，不重過程評價

教師除了只重視作業(yè)評價外，對學(xué)生期末美術(shù)成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法。即讓學(xué)生臨摹一幅畫，然后給出一個成績，未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的要求，忽視了美術(shù)評價的全面性。

(二)傳統(tǒng)的美術(shù)評價模式存在的弊端

1 扼制了學(xué)生的創(chuàng)造力

美術(shù)教育把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力作為促進(jìn)人發(fā)展的首要任務(wù)。學(xué)生開始學(xué)習(xí)美術(shù)時，他們的認(rèn)識發(fā)展不受真實(shí)生活約束，無論在造型表現(xiàn)方面、色彩運(yùn)用方面或畫面空間表現(xiàn)方面，他們一概按自己的主觀認(rèn)識去畫。因此，他們的作業(yè)常常表現(xiàn)出具有非凡的創(chuàng)造力與豐富的想象力。對他們的畫面中表現(xiàn)的不真實(shí)、不合理性，甚至怪誕的特點(diǎn)，教師要以一種開放的、現(xiàn)代的藝術(shù)眼光去看待和品評。如果僅僅依照“像”與“不像”或“對”與“錯”來評價，只會讓學(xué)生受到壓抑，使他們的創(chuàng)造力過早地消失相反，學(xué)生的作業(yè)千篇一律或大同小異，只能說明教師在教學(xué)中有包辦代替和固定模式的問題，是束縛學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的做法，并不可取。

2 降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是人對某種事物持續(xù)地傾注著積極感情的認(rèn)識活動。人對所參與的事如果沒有積極的感情，就不可能產(chǎn)生興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是他們在活動中產(chǎn)生的，活動是興趣的源泉，活動給學(xué)生提供了培養(yǎng)興趣的機(jī)會，才能使他們的特長顯露出來。美術(shù)教學(xué)以活動的形式進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是比較容易引起的。對與兒童來說，畫畫是他們開始的最早的活動，但這種興趣并不穩(wěn)定，它由一次次成功的喜悅引起，隨著成功的次數(shù)增加而加強(qiáng)。

3 挫傷了學(xué)生的自信心

二十一世紀(jì)的繪畫是走向分析設(shè)計的時代，強(qiáng)調(diào)個人的自信。學(xué)生能否成才關(guān)鍵在于教師能否尊重他們的個性，學(xué)生個性中的獨(dú)特人格特征，如敏感、強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲、好強(qiáng)、自信，教師應(yīng)給予鼓勵和保護(hù)。傳統(tǒng)教育為了維護(hù)教師尊嚴(yán)，便于管理，喜歡用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，一致性的思維、一致性的表現(xiàn)方法、一致性的作業(yè)，使學(xué)生形成循規(guī)蹈矩的思維模式，不敢越雷池一步，造成學(xué)生的自卑感，容易使他們?nèi)鄙傩判模纬蓹C(jī)械刻板的心理特征。

二、新課標(biāo)下的美術(shù)作業(yè)的評價應(yīng)采取多元化的方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，面對充滿活力的新教材，我們應(yīng)該打破只注重傳授知識和技能的傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方式，將多種評價方式引入美術(shù)作業(yè)的評改中。

(一)互評

互評在學(xué)生作業(yè)評價中效果很明顯。充分讓學(xué)生針對同學(xué)的作品展開討論，將使學(xué)生更能接受來自同學(xué)的意見，并進(jìn)一步了解自己的作品，而且更愿意主動進(jìn)行修改和再創(chuàng)造。美術(shù)作業(yè)互評是加強(qiáng)學(xué)生交流，提高學(xué)生各種能力的好方法。由于美術(shù)作業(yè)形式和內(nèi)容的不同，其互評也有多種形式。

1 同桌互評

同桌互評是最小范圍內(nèi)的作業(yè)評價方式。由于同桌平時交流最多，相互之間的心理距離最短，所以同桌互評是一種快速讓學(xué)生了解自己作品的途徑。教學(xué)中，在學(xué)生作業(yè)基本完成的基礎(chǔ)上，讓同桌之間相互交換作業(yè)，并針對相互的作業(yè)進(jìn)行評價。這種作業(yè)評價形式能很快的讓每個同學(xué)了解作業(yè)中的不足，并及時進(jìn)行作業(yè)修改，同時每位同學(xué)也能從同桌的作業(yè)中吸取優(yōu)點(diǎn)，更進(jìn)一步的修改自己的作業(yè)。另外同桌同學(xué)提出的批評意見學(xué)生一般能心平氣和的接受。

2 小組互評

小組互評的形式一般是全班評與教師評的前提。小組互評功能與同桌評的作用差不多，但評價范圍相對廣一些。小組互評中，要求小組成員將作業(yè)全部展示出來，組員之間相互交流品評。在此基礎(chǔ)上，可以將本組畫得特別不錯的作品或覺得有疑義的作品提供給全班評或師生共評，以求得大范圍的交流與探討。小組互評形式還能加深同學(xué)之間的交流與合作。因?yàn)樾〗M評的目的是為了在大組中交流，因此同學(xué)之間為了同一問題的解決會群策群力，加強(qiáng)合作，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神。

3 大組互評

大組互評也稱全班師生共評。大組評的形式有兩種。一是經(jīng)過小組評后選出的好作品。這種作業(yè)的展示一方面是展示本組的成就，另一方面是為了得到他人的幫助，另一種作業(yè)是以小組為單位的作業(yè)。將每一組的作業(yè)都貼于教室黑板或其它部位，讓全體學(xué)生觀摩、欣賞。同時要求學(xué)生自評自己組的作業(yè)，并評價你認(rèn)為不錯的作品，說出理由，指出有問題的作品或通過修改會更好的作品，提出自己的建議。

(二)散評

散評是指不是指令性的對同桌或同學(xué)展示的作品進(jìn)行評價，而是以一種全新的面貌進(jìn)行。散評的作品可以是制作類的，也可以是繪畫類的。每位學(xué)生將自己的作品放在課桌上，然后學(xué)生在教室里自由的三五成群的欣賞品評。這種散評如參觀一般，學(xué)生可以相互結(jié)伴對某件作品發(fā)表評論，而作者自己不需在場。這種評價的優(yōu)勢在于學(xué)生可以自由走動。因此學(xué)生可以欣賞到全班同學(xué)的作品，并由于可以無拘無束地在同伴之間相互討論，所以在評價他人作品時，暗暗將他人作品與自己作品比較，無形中吸取他人之長，補(bǔ)己之短。

(三)教師補(bǔ)充評價

教師是受過一定專業(yè)培訓(xùn)的教育者，有豐富的理論知識，在評價過程中帶有成熟的、理性的、全面的觀點(diǎn)和看法，在分析作品的能力上具合理性，教師的評價是對學(xué)生互評和散評結(jié)果的補(bǔ)充與修正。但如何進(jìn)行教師評價卻要注意評價的藝術(shù)。因?yàn)閷W(xué)生對來自同伴的見解能心平氣和的接受，但對于來自教師的表揚(yáng)與批評卻可能長時間的影響學(xué)生。因此，教師評價一般以激勵為主，適當(dāng)對學(xué)生的評價給予鼓勵和表揚(yáng)，以激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、美術(shù)作業(yè)評價方式多元化的意義

采用讓學(xué)生參與美術(shù)作業(yè)評價的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷提高，作業(yè)優(yōu)秀率也隨之上升，課堂教學(xué)效果顯著，學(xué)生的綜合素質(zhì)也相應(yīng)得到發(fā)展。

(一)提高審美能力與審美情趣

通過參與作業(yè)評價，學(xué)生能正確區(qū)分美與丑，視野也更加開闊，藝術(shù)涵養(yǎng)不斷積累，審美能力從感性向理性邁出一大步。在浩瀚的藝術(shù)海洋中汲取豐富的精神營養(yǎng)，陶冶學(xué)生的性情。作業(yè)評價的功能在此時已不再是純粹意義上的技能評價，同時它還具有一種情感調(diào)節(jié)的功能。評價是一種美，自己的作品獲得好評是一種成功的美。他人的作品獲得好評是一種欣賞的美。美的情感可以傳遞，評價的情感功能也使得學(xué)生在享受成功滿足的同時獲得了再創(chuàng)造的信心。

(二)提高想象力和創(chuàng)造力

自評、他評、教師的補(bǔ)充評價，使學(xué)生的發(fā)散性思維不斷擴(kuò)展，這一切對學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在作品中的內(nèi)容也極具新意。在評價過程中，師生的思想互相交流補(bǔ)充，學(xué)生的每一種好主意，都得到老師充分肯定，他們大膽地張開想象的翅膀，自由揮筆，創(chuàng)造出了一幅幅生動的又具有鮮明個性的作品。

(三)提高繪畫技巧與動手能力

學(xué)生對繪畫技能的理解和運(yùn)用經(jīng)常是顧此失彼。如果學(xué)生具有一定的審美能力，對多幅學(xué)生作業(yè)進(jìn)行恰如其分的評述，就會在自已的作業(yè)中攝取多人之妙筆而回避別人的不足。當(dāng)一部分學(xué)生構(gòu)圖結(jié)束時，教師挑選有代表性的作業(yè)，及時讓學(xué)生對比后評價，這時不用教師評價，學(xué)生就能明顯地發(fā)現(xiàn)每張作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，諸多問題也迎刃而解。從而很有效地提高了學(xué)生的繪畫技巧與動手能力。

(四)提高語言表達(dá)能力

學(xué)生在評價作業(yè)時要自已組織語言，用美術(shù)語言評價更不容易。特別是低年級學(xué)生在剛開始的評價中，語言表達(dá)能力較差，經(jīng)常是語不達(dá)意。通過參與作業(yè)評價，多聽多講多練，語言表達(dá)能力自然得到提高。

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