我曾聽過一節(jié)二年級《時(shí)、分的認(rèn)識》的展示課。由于時(shí)間單位是比較抽象的，加之本課的知識點(diǎn)繁多而雜碎，因此，執(zhí)教老師為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用了活動(dòng)化的教學(xué)設(shè)計(jì):

(1)引入新課，猜謎語。(錄音播放了4個(gè)有關(guān)時(shí)間和鐘表的謎語，雖然學(xué)生經(jīng)過思考最終都猜出來了，但是花五分鐘時(shí)間用不同的謎面打同樣的謎底，顯得重復(fù)。)

(2)認(rèn)識鐘面，觀察小組內(nèi)自帶的各式鐘表。(學(xué)生拿出各式各樣的鐘表，有像小貓、小狗、小熊的，有的一按按鈕就發(fā)出雞叫、狗叫的，還有的放在桌上就不停地?fù)u動(dòng)和點(diǎn)頭的，學(xué)生看到這么多奇異的鐘表非常興奮。)

(3)鞏固鐘面知識，讓學(xué)生畫鐘面。(由于學(xué)生剛才的興奮點(diǎn)都集中在鐘面外型和功能上，再加上學(xué)生徒手畫圓的技能較弱，展示學(xué)生畫的鐘面時(shí)竟沒有一個(gè)是基本準(zhǔn)確的，甚至還有一些學(xué)生畫的是小貓、小狗的形態(tài)。)

(4)認(rèn)識1分，通過靜坐、測脈搏、數(shù)數(shù)、跳繩等活動(dòng)體驗(yàn)1分。(教師把學(xué)生分成四組同時(shí)開始活動(dòng)，結(jié)果數(shù)數(shù)組有的數(shù)得很快有的數(shù)得很慢互相干擾，測脈搏組好多學(xué)生找不到脈跳處以至匯報(bào)時(shí)鬧了很多笑話，跳繩組的兩個(gè)代表跳到半分鐘時(shí)就滿頭大汗直喘氣實(shí)在跳不動(dòng)了，在這么熱鬧的活動(dòng)中，靜坐組還能靜坐嗎?)

(5)認(rèn)識1時(shí)，通過上課、課間休息等多媒體畫面體驗(yàn)1時(shí)。

(6)認(rèn)識幾時(shí)幾分，讓兩個(gè)學(xué)生說自己是怎樣看出幾時(shí)幾分的。(這是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，老師只叫了兩個(gè)優(yōu)生口答一帶而過。)

(7)學(xué)生撥學(xué)具鐘。(老師說時(shí)間學(xué)生撥，同桌說時(shí)間互相撥，)

(8)比賽修鐘表(把標(biāo)明時(shí)間但缺少時(shí)針或分針的鐘面添上指針，看誰修得準(zhǔn)修得快。)

(9)排序——合理安排一天的作息時(shí)間。(選擇了8個(gè)同學(xué)戴上寫有時(shí)間的頭飾到臺上排序并說一說這個(gè)時(shí)間該干什么，這個(gè)活動(dòng)花費(fèi)了將近十分鐘，但活動(dòng)的目標(biāo)與本堂課有多大關(guān)聯(lián)呢?)

(10)故事“時(shí)光老人來做客”。(略)

反思一:活動(dòng)化教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求活動(dòng)的實(shí)效性。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”。有很多老師把這句話片面理解為“數(shù)學(xué)教學(xué)是活動(dòng)的教學(xué)”，于是以為課堂上活動(dòng)越多越能體現(xiàn)新課改的理念。筆者以為，有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)化教學(xué)應(yīng)當(dāng)以數(shù)學(xué)活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識并發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。綜觀本節(jié)課，教者設(shè)計(jì)的活動(dòng)形式豐富多彩，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛也十分熱烈，但由于整節(jié)課教者用于學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間過多，以至于對本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(怎樣認(rèn)識幾時(shí)幾分)如蜻蜓點(diǎn)水般一帶而過，從而直接導(dǎo)致學(xué)生在知識點(diǎn)的掌握上屢屢出現(xiàn)錯(cuò)誤，由此可見，學(xué)生連基本的知識都沒能真正掌握，又如何能發(fā)展學(xué)生的思維能力呢?這樣的教學(xué)，使得數(shù)學(xué)的力量與價(jià)值在這種有點(diǎn)異化或泛化的活動(dòng)化教學(xué)中，顯得極其蒼白與無力，難免讓人覺得形式花哨，“華”而不“實(shí)”，缺乏數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)有的實(shí)效性。筆者認(rèn)為，在數(shù)學(xué)活動(dòng)化教學(xué)中，教者設(shè)計(jì)的活動(dòng)次數(shù)不應(yīng)圖多，而應(yīng)圖“精”。不僅要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，而且要考慮到設(shè)計(jì)的活動(dòng)是否能真正促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，而不能將活動(dòng)化教學(xué)當(dāng)作是“滿漢全席”筵，光圖活動(dòng)形式好看和課堂熱鬧，應(yīng)在如何啟發(fā)學(xué)生展開數(shù)學(xué)思維上大做文章。

反思二:活動(dòng)化教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求動(dòng)靜相宜的境界。

隨著新課程的實(shí)施，“互動(dòng)”一詞越來越多地躍入人們的視野，引起了教師的高度關(guān)注。我認(rèn)為，課堂需要“動(dòng)”，因?yàn)榉e極的互動(dòng)，會帶來思維的敏捷，觀點(diǎn)的多元，關(guān)系的和諧，學(xué)習(xí)的快樂;當(dāng)然，課堂也需要“靜”，因?yàn)椤办o”會營造自由的空間，任思維馳騁，任想象放飛。從心理學(xué)的角度講，一個(gè)人只有安靜下來，才能思考更為復(fù)雜的問題，克服許多困難并解決許多問題，也才能真正成為一個(gè)學(xué)習(xí)中愉快且幸福的人。牛頓之所以能發(fā)現(xiàn)萬有引力定律，是因?yàn)樗茉谝粋€(gè)安靜、閑適的環(huán)境中思考問題。如若將他置身于一個(gè)喧鬧的環(huán)境中，我想他是絕對不會去思考蘋果為什么會往下落這個(gè)司空見慣卻又十分深?yuàn)W的問題。然而，自新課改以來，筆者發(fā)現(xiàn)許多公開課、觀摩課中，活動(dòng)多了，學(xué)生動(dòng)了，課堂活了，自然也越來越熱鬧了，課堂也很難安靜下來。本課例中，由于活動(dòng)內(nèi)容多，從課開始到結(jié)束，學(xué)生的情緒就幾乎一直處于一種高度興奮的狀態(tài)之中，學(xué)生的喧鬧聲、歡笑聲沖擊著教師的耳膜，室內(nèi)音量分貝值陡增，試想，在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生寶貴的時(shí)間在熱熱鬧鬧中被消磨，誰還能有靜思的空間和高質(zhì)量的思考?課堂教學(xué)的品質(zhì)與品位如何得到提高?筆者以為，課堂需要安靜，高質(zhì)量的課堂應(yīng)當(dāng)追求動(dòng)靜相宜的境界。動(dòng)與靜雖是一對矛盾，但需要有機(jī)與巧妙的結(jié)合，需要符合課程特點(diǎn)、學(xué)科特色和學(xué)生學(xué)習(xí)需要的合理安排。在數(shù)學(xué)活動(dòng)化教學(xué)中，我們要讓課堂的“動(dòng)”與“靜”有機(jī)結(jié)合起來，既能讓學(xué)生動(dòng)起來，還要能讓學(xué)生靜下來，既主張學(xué)生自主參與、樂于探究，勤于動(dòng)手，合作交流，同時(shí)又要強(qiáng)調(diào)“布白”，給學(xué)生留下一片安靜的思維空間，在這片空間里，教師要激發(fā)學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生步入思維的殿堂，從而產(chǎn)生高效益的課堂。