語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，對學(xué)生進行審美教育既是語文教學(xué)的題中之義，也是全面提高學(xué)生素質(zhì)的客觀要求。結(jié)合四年級語文《搭石》一課的教學(xué)實踐，淺談一下自己的教學(xué)感悟。

一、根據(jù)內(nèi)容，想象畫面，感知美的形態(tài)

《搭石》這篇課文意境秀美，字里行間洋溢著一種獨特的人性美。為此，我以課文內(nèi)容為依托，讓學(xué)生邊讀書，邊想象畫面，從而感知美的形態(tài)。

在學(xué)生初讀課文之后，我拋出了問題:“文中哪些地方讓我們感受到美?”，讓學(xué)生圍繞這一問題反復(fù)朗讀課文第二至第五自然段，劃出有關(guān)的語句或段落，并試著在頭腦中浮現(xiàn)出畫面，在空白處寫上自己的感受。

在學(xué)生交流的過程中，一個學(xué)生說，自己在讀文中第二自然段時，通過“無論怎樣”、“只要”、“踏上幾個來回”、“直到滿意了才肯離去”等詞句，想象到了作者家鄉(xiāng)的老人調(diào)整搭石的情景。聽到學(xué)生的這一回答，我對他給予了鼓勵性評價，并對其他同學(xué)進行追問:“同學(xué)們，你們能不能借助這些詞句，想象一下老人踩到了不穩(wěn)的搭石，他的表情、動作會怎樣?在挑選合適的石頭時，老人又會怎樣想怎樣做?當(dāng)他滿意離去時，又會是怎樣的心理、表情、動作?”學(xué)生在我的追問下，通過細讀課文進一步想象畫面，紛紛說出了以下的畫面:老人踩到不穩(wěn)的搭石，身子搖晃了兩下才站住，同時又皺了一下眉頭;挑選搭石的時候，老人是左看右看，當(dāng)看到一塊較為平整的大石頭時，老人用雙手使勁搬起那塊大石頭，慢慢地把它放在溪流里，又上去用腳踩了踩，感覺很平穩(wěn)，才轉(zhuǎn)過身笑瞇瞇地走開了。學(xué)生們通過自己想象到的畫面，體會到了老人的心靈之美，切切實實感知到了美的形態(tài)。

二、激情朗讀，品味語言，激發(fā)美的情感

《搭石》一課語言質(zhì)樸，字字句句包含著作者對鄉(xiāng)親們那種默默無聞、無私奉獻精神的敬仰之情。因此，我通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激情朗讀的情境，讓學(xué)生品味語言，從而激發(fā)其內(nèi)心美的情感。

課文最后一自然段中寫到:“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感?！边@句話其實就是文章的中心句，它借助對搭石的描寫，贊揚了鄉(xiāng)親們彼此間相親相愛、友好互助的美好情感。在此情形下，我對學(xué)生說:“課文中值得咀嚼回味之處很多，請大家再來細細地品讀，看看從哪里讓你感受到‘搭石在聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感’?把你喜歡的或者讓你感動的句段找出來，用你喜歡的方式來朗讀?！痹捯魟偮?，學(xué)生們便興致勃勃地讀起了課文。他們按照自己的選擇，美美地朗讀著，有的和同桌一起讀，有的三五個人圍在一起合作朗讀，有的干脆來到我身邊跟我一塊讀著他所感動的內(nèi)容……

在激情的朗讀中，學(xué)生們把課文中人們擺搭石、走搭石的鮮活情景“豎”了起來，在心中構(gòu)成一幅關(guān)于搭石的優(yōu)美動人的畫卷，進一步激發(fā)了內(nèi)心深處美的情感。

三、暢談交流，拓寬延伸，促進美的創(chuàng)造

學(xué)習(xí)《搭石》這一課文，無論是我還是學(xué)生都被搭石的那種樸素平凡的美以及作者家鄉(xiāng)的人們善良質(zhì)樸的美所深深打動。但是，課文的學(xué)習(xí)不能就此擱淺，我必須對課文的學(xué)習(xí)進行拓寬延伸，讓學(xué)生用心靈體驗到生活中的美，從而促進美的創(chuàng)造。

于是，在課堂教學(xué)的最后時間段中，我向?qū)W生們提出召開一個“尋找生活中的美”的交流會的建議。這一建議立即得到了學(xué)生們的積極響應(yīng)，他們以自己富有個性的觀察視角說出了對生活中美的認識。有的學(xué)生說，大連這座城市的槐花燈很美，因為一到晚上它就顯示出柔和的燈光，不僅能為夜行的人們照明，而且讓城市的夜晚更加亮麗;有的學(xué)生認為街椅非常美，理由是行人們感到疲乏時，可以悠閑地在上面坐一會兒;有的學(xué)生說路邊的垃圾桶就是一道美麗的風(fēng)景，原因是垃圾桶的外形大都是一些小動物的樣子，看起來就特別的可愛，再加上它可以吸納人們?nèi)訔壍睦?，讓我們的城市更加潔凈…?/p>

聽著學(xué)生們的話語，我一時有些語塞，真沒想到小小的孩子們竟有如此的審美眼光!課堂上，我能做的就是將學(xué)生們美的發(fā)現(xiàn)繼續(xù)下去。順著學(xué)生的發(fā)言，我說了這樣一句話:“同學(xué)們剛才交流了對生活中美的事物的看法，在我們生活的周圍，你是否發(fā)現(xiàn)了人的美?”學(xué)生們停頓了一會兒，紛紛舉起了稚嫩的小手，發(fā)表著自己的看法。一個學(xué)生說，前段日子下大雨，學(xué)校操場充滿積水，老師們在操場上清理積水這一真實的情景，讓他感到老師們都很美;另一個學(xué)生說在冬天下雪的日子里，他經(jīng)?？吹侥切┉h(huán)衛(wèi)工人拿著鏟板、鐵鍬，在路邊鋤雪，盡管他們的臉上戴了口罩，可他依然覺得這些環(huán)衛(wèi)工人是美麗的……

學(xué)生們各抒己見，每個孩子的話語都讓老師和同學(xué)的內(nèi)心受到一次次震撼。我就抓住這一時機，讓學(xué)生把自己的交流內(nèi)容以小練筆的形式表現(xiàn)出來。課文的學(xué)習(xí)得到了有效的拓寬延伸。

語文課本身就是一個琳瑯滿目的美的世界，關(guān)鍵是我們語文教師要以自身的學(xué)科素養(yǎng)及審美的心靈帶動學(xué)生去挖掘利用教材中的那些豐富的美育因素，以此開啟學(xué)生的精神世界，那樣我們的語文課堂教學(xué)就一定會成為提升學(xué)生精神境界的無盡的寶藏。