任何一種創(chuàng)造發(fā)明和重大發(fā)現(xiàn)都是青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。出于藍(lán)就是借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。沒有藍(lán)，青就變成無(wú)源之水，勝于藍(lán)就是較以前高之一籌。因此就要求不能受原條條框框的束縛，而要做到這一點(diǎn)，必須大膽遐想，善于提出問題。物理教學(xué)中也是如此。

如果我們?cè)诮虒W(xué)中要求循規(guī)蹈矩，書上寫什么，教師講什么就學(xué)什么，記什么，不敢越雷池半步。那么即使全優(yōu)，將來也不會(huì)有什么作為，充其量他只能出色地重復(fù)別人的過去。因此我們教師在教學(xué)過程中就要憑借自己一桶水對(duì)一杯水的知識(shí)優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生浮想聯(lián)翩，才能發(fā)現(xiàn)問題。為此教師要做到:勤鼓勵(lì)，不管提出問題的學(xué)生程度高低，也不管所提問題的正確與否，一律熱情鼓勵(lì)。對(duì)于不切實(shí)際，漫無(wú)邊際瞎想出來的問題，對(duì)于鉆牛角尖問題要耐心疏導(dǎo)，將他們的思維逐步納入正確軌道。對(duì)那些學(xué)生有能力解決的問題應(yīng)要善于點(diǎn)撥，提供思路。讓學(xué)生自己去鉆研解決。學(xué)生提出的問題有時(shí)會(huì)超出教師的預(yù)料。教師對(duì)回答不出的問題有責(zé)任刻苦攻堅(jiān)，給學(xué)生以答復(fù)。例如:有的學(xué)生學(xué)過力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因后問道:站在汽車?yán)锶她R心協(xié)力向前推汽車，汽車不動(dòng)，但是站到汽車外面來扒就能推動(dòng)，都是有力作用到物體上為什么前者運(yùn)動(dòng)狀態(tài)未能改變。卻后者未能改變?還有自己抱不起自己，抱別人卻能抱起?

有的學(xué)生學(xué)過簡(jiǎn)單機(jī)械后就問老師:是不是越省力的簡(jiǎn)單機(jī)械它的機(jī)械效率就越高?有的學(xué)生學(xué)過電流表和電壓表的使用方法后就問:電流表為什么不能并聯(lián)到被測(cè)電路的兩端?電壓表為什么不能串聯(lián)到被測(cè)電路中?如果電壓表串聯(lián)到被測(cè)電路中?如果電壓表串聯(lián)到被測(cè)電路中，電流表并聯(lián)在被測(cè)電路兩端有什么現(xiàn)象?能不能達(dá)到測(cè)量的目的:總之“啟發(fā)”的靈感能激起學(xué)生思維的千重浪花。使他們獲得書本上并沒有寫進(jìn)去許多有用的東西。逐步培養(yǎng)學(xué)生會(huì)通過形象思維把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

掌握基本的物理概念和物理規(guī)律是中學(xué)物理教學(xué)的基本任務(wù)之一。怎么才能達(dá)到這一目的呢?不少教師往往簡(jiǎn)單地認(rèn)為教師根據(jù)教材一字不差地講解概念就完成了物理概念的教學(xué)，這是對(duì)概念教學(xué)的曲解。所謂掌握概念，就是要求學(xué)生會(huì)在探索概念，形成概念的基礎(chǔ)上運(yùn)用概念，在運(yùn)用概念的基礎(chǔ)上加深理解概念。

學(xué)生很少懂得物理概念是怎樣來的，為什么要引入某一概念?例如講到“杠桿”這一節(jié)時(shí)，引入杠桿概念前提問學(xué)生什么叫杠桿?好多學(xué)生被問得啞口無(wú)言。直到學(xué)生照書本上讀了原句才解了圍。這樣引入概念是不符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的。其實(shí)任何物理概念都是有事實(shí)基礎(chǔ)的，教師應(yīng)精心選擇最好的事例，最好的演示，最好的試驗(yàn)，向?qū)W生提供直觀材料。讓學(xué)生進(jìn)行觀察，分析，比較，透過形形色色的現(xiàn)象全力抓住事物的本質(zhì)特征，從而啟發(fā)學(xué)生用自己的語(yǔ)言概括其本質(zhì)特征來，給概念下定義。比如“杠桿”這個(gè)概念的引入，一是生活中運(yùn)用杠桿的例子很多;二是小學(xué)自然課本關(guān)于杠桿講得比較具體。因此我們只要充分發(fā)揮這兩個(gè)長(zhǎng)處，讓學(xué)生擺出各種杠桿的實(shí)例，并把有代表的杠桿示意圖畫出來，如撬石頭，撬開餅干筒的蓋，開汽水的蓋等。然后引導(dǎo)學(xué)生找出這些用途各異的杠桿的共同特征給杠桿下定義。

培養(yǎng)學(xué)生善于從現(xiàn)象中抽象概括出事物的本質(zhì)特征的同時(shí)，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)將新舊物理概念進(jìn)行類比的方法。當(dāng)然被類比的兩物理概念必須有某些屬性的相似。這樣既加深了對(duì)舊概念的理解，又為引入新概念鋪平道路，一舉兩得。例如:密度概念，壓強(qiáng)概念，速度概念，功率概念等就可進(jìn)行類比。這四個(gè)概念中最早接觸的是速度概念。讓學(xué)生理解作勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體快慢可用相同時(shí)間通過的路程來表示。而這個(gè)相同的時(shí)間一般取單位時(shí)間，因此勻速直線運(yùn)動(dòng)的快慢就用單位時(shí)間內(nèi)通過的路程——來表示速度。這樣在講密度時(shí)當(dāng)學(xué)生知道相同體積不同物質(zhì)的質(zhì)量不同，讓學(xué)生思考如何表示物質(zhì)的特性呢?讓他們可用類比方法，類比出單位體積的質(zhì)量來表示物質(zhì)的特性。這樣就能順利地引入密度概念。其它如速度，壓強(qiáng)，功率等也可用此類比方法。