【摘 要】 化學(xué)課堂的研究性學(xué)習(xí)是教師根據(jù)教材的教學(xué)內(nèi)容選擇確定研究課題，引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計(jì)方案自主探究，主動(dòng)獲取知識(shí)，求得問題的解決的教學(xué)過程。本文就研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系;教材中教學(xué)內(nèi)容與研究性學(xué)習(xí)關(guān)系;那些教學(xué)內(nèi)容適宜于研究性學(xué)習(xí);課堂教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)的要求、水平和層次等問題進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】 研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)內(nèi)容 課堂教學(xué)

研究性學(xué)習(xí)能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過學(xué)生自主探究，親身實(shí)踐，主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。[1]它不僅是一門課程，更重要的是一種學(xué)習(xí)方式。在化學(xué)課堂的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中，一定要處理好研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系;一定要清楚什么樣的教學(xué)內(nèi)容適宜研究性學(xué)習(xí)教學(xué);對(duì)課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)有正確的認(rèn)識(shí)和理解。

一、研究性學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一種重要的方法

現(xiàn)在課堂教學(xué)要求在課堂上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)正是適應(yīng)課程改革的要求，體現(xiàn)課程改革的精神的一種值得提倡的教學(xué)方法。由于在化學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法不斷加強(qiáng)，傳統(tǒng)的講授式、接受式教學(xué)方法占主導(dǎo)地位的狀況正在逐步改變。在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法是否就沒有存在的必要了呢?我認(rèn)為不是這樣。因?yàn)閺恼n堂教學(xué)方法來看，主要分為兩大類。一類是以教師為主導(dǎo)取向的“接受積累式”教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就屬于這類教學(xué)方法。另一類是以學(xué)生為主導(dǎo)取向的“實(shí)踐建構(gòu)式”教學(xué)，課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)就屬于這類教學(xué)方法。這兩類教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)?！敖邮芊e累式”教學(xué)能在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)的系統(tǒng)性較強(qiáng)，但教學(xué)形式單一，易產(chǎn)生死記硬背的現(xiàn)象。而“實(shí)踐建構(gòu)式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)直接的經(jīng)驗(yàn)價(jià)值，充分滿足學(xué)生的需要，能激發(fā)學(xué)生的興趣，能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，有利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但它容易忽視系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，這兩類教學(xué)方法都是當(dāng)前課堂教學(xué)中必不可少的行之有效的教學(xué)方法，絕不能因?yàn)殚_展研究性學(xué)習(xí)教學(xué)而排斥講授式、接受式方法教學(xué)。在課堂教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮這兩類教學(xué)方法的特長，相互交融，相互補(bǔ)充使課堂教學(xué)呈現(xiàn)多元化，呈現(xiàn)出知、情、意、行和諧發(fā)展的教學(xué)過程。

二、化學(xué)課堂教學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的選擇

在化學(xué)課堂研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中，哪一類教學(xué)內(nèi)容適宜于講授式教學(xué)方法，而選擇哪一類的教學(xué)內(nèi)容適用研究性學(xué)習(xí)教學(xué)，是研究性學(xué)習(xí)實(shí)施者必須認(rèn)真考慮，并加以解決的問題。

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，知識(shí)是人腦對(duì)客觀事物的表征。從內(nèi)容上來分，知識(shí)可分為兩類:一類是陳述性知識(shí)，是指明確的知識(shí)，它是關(guān)于事實(shí)本身的知識(shí)，即“是什么”知識(shí)。如氫氣在空氣中燃燒火焰的顏色是淡藍(lán)色，這是氫氣燃燒本身的知識(shí)?；瘜W(xué)上一般描述性知識(shí)大都屬這類知識(shí)。另一類是程序性知識(shí)，指怎樣進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的知識(shí)，即“如何做”的知識(shí)。如，運(yùn)用復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件去判斷某一反應(yīng)能否發(fā)生，就屬程序性知識(shí)，因?yàn)榉磻?yīng)能否發(fā)生必須用復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件去分析判斷。很多運(yùn)用化學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題的知識(shí)都屬這類知識(shí)。

陳述性知識(shí)的獲得主要靠理解和記憶，因此，課堂教學(xué)中陳述性知識(shí)適宜于用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法。而程序性知識(shí)的獲得主要靠實(shí)踐活動(dòng);實(shí)際的操作訓(xùn)練，必須通過學(xué)習(xí)者的親身實(shí)踐，因此，課堂教學(xué)中程序性知識(shí)適用于研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法。不難看出，并不是所有化學(xué)知識(shí)都適用于研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法，化學(xué)上那些體現(xiàn)物質(zhì)特征、事實(shí)等描述性知識(shí)就不需要花時(shí)間去探究，只須靠聽講，閱讀方式就能掌握。所以，絕不能把整個(gè)教材內(nèi)容都作為研究性學(xué)習(xí)來處理。

化學(xué)課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一般多為程序性知識(shí)，而不是外顯的陳述性知識(shí)。而陳述性知識(shí)在一定條件下可以轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，比如，復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件這是陳述性知識(shí)，當(dāng)運(yùn)用復(fù)分解反應(yīng)的條件去判斷某一反應(yīng)能否發(fā)生時(shí)，就轉(zhuǎn)化成了程序性知識(shí)。在運(yùn)用一些基本的化學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題時(shí)，往往需要把陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化成程序性知識(shí)。在化學(xué)課堂教學(xué)中一定要注意將程序性知識(shí)以及由陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化成程序性知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于課堂研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)中。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中人們特別重視陳述性知識(shí)，而忽視程序性知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力差。我們應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)觀念的影響，要求學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)理解的同時(shí)，必須通過研究性學(xué)習(xí)方式來加強(qiáng)對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。在教學(xué)過程中我們必須注意接受式教學(xué)方法和研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法的有機(jī)融合。

三、課堂教學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題確定應(yīng)注意的問題

在化學(xué)課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)同課程中的研究性學(xué)習(xí)有很大的區(qū)別:課程中的研究性學(xué)習(xí)對(duì)研究課題的確定是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，選擇教材以外的內(nèi)容為課題進(jìn)行研究的，而課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)對(duì)課題研究的確定是根據(jù)化學(xué)教材中學(xué)習(xí)的內(nèi)容來確定的，因此，課堂教學(xué)對(duì)研究課題選擇必然受到很大的限制和制約。這就要求教師要善于發(fā)掘教材，要求教師更加關(guān)注化學(xué)與生活、化學(xué)與自然、化學(xué)與社會(huì)，將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問題中去。通過實(shí)際問題的解決過程，尋找研究性學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，把方法的獲得，能力的提高溶入到獲取知識(shí)的過程中。

課堂教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)，必須以完成課堂教學(xué)為前提，如果偏離了課堂教學(xué)，一味地講活動(dòng)的形式，無論選擇了多少個(gè)研究對(duì)象，寫了多少個(gè)調(diào)查報(bào)告，出了多少科技制作，都偏離了課堂教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的宗旨。課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)，不是對(duì)學(xué)生提出的所有問題都研究，向外擴(kuò)展與發(fā)散不是無限制的，也不是將所有的課堂教學(xué)變成研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)。

化學(xué)課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)，在選擇、確定研究的課題時(shí)須考慮以下幾個(gè)方面的問題。

1選擇的課題須是所學(xué)化學(xué)教材中的內(nèi)容。

2研究課題的難度應(yīng)適合學(xué)生所處的年齡和能力水平。

3研究課題要具有程序性知識(shí)的的特征，具有開放性，要有讓學(xué)生挖掘、研究的廣度和深度的知識(shí)。

4特別重視選擇化學(xué)學(xué)科的重點(diǎn)知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)，選擇那些對(duì)提高學(xué)生理解能力和創(chuàng)造性思維能力具有重要價(jià)值的知識(shí)。

四、課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)不同的要求、層次和水平

一堂化學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容，既有陳述性知識(shí)的內(nèi)容，也有程序性知識(shí)的內(nèi)容，有重點(diǎn)知識(shí)，必要知識(shí)和次要知識(shí)之分。因此，在課堂教學(xué)中對(duì)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)有不同的要求，應(yīng)不拘泥于研究性學(xué)習(xí)的固定模式，根據(jù)教學(xué)要求對(duì)研究性學(xué)習(xí)過程有所變化和側(cè)重。研究性學(xué)習(xí)中包含的要素可靈活掌握，研究性學(xué)習(xí)程度可強(qiáng)可弱，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況研究性學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)不同要求、層次和水平。

1典型的研究性學(xué)習(xí)課

有部分化學(xué)課的課堂教學(xué)內(nèi)容，整堂課都非常適合運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)，對(duì)整堂課能設(shè)計(jì)、開發(fā)出學(xué)生自主探究，主動(dòng)獲取知識(shí)，求得問題解決的過程。那么可把這堂課作為研究性學(xué)習(xí)的典型課例，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究過程，使學(xué)生興趣盎然、輕松愉快的氣氛中獲取知識(shí)，體驗(yàn)成功的喜悅。這種典型課例能充分體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的特征和價(jià)值。如初中化學(xué)《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法》一節(jié)課，就可以設(shè)計(jì)成這種典型課例的課。這堂課中，教師可把本課的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)分別確定為三個(gè)研究的課題:①實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳的原理探究;②制二氧化碳實(shí)驗(yàn)裝置的探究;③二氧化碳收集、驗(yàn)滿的探究。然后用研究性學(xué)習(xí)方法分別對(duì)這三個(gè)確定的課題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)。

2多種教學(xué)形式的研究性學(xué)習(xí)課

一些化學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容只有部分內(nèi)容適宜于研究性學(xué)習(xí)，因此，在用講授法或其它教學(xué)教學(xué)方法的同時(shí)，對(duì)于教學(xué)中適宜運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的自主、探究、開放的優(yōu)勢，充分體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的特征。將傳統(tǒng)的教學(xué)方法和研究性學(xué)習(xí)方法有機(jī)結(jié)合，使課堂教學(xué)既體現(xiàn)傳授知識(shí)內(nèi)容多和快的特點(diǎn)，又體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)自主獲取知識(shí)的特點(diǎn)，課堂教學(xué)效益得到充分發(fā)揮。如初中化學(xué)《一氧化碳》一節(jié)，對(duì)教材中教學(xué)內(nèi)容:一氧化碳的物理性質(zhì);一氧化碳的可燃性;一氧化碳的毒性和一氧化碳對(duì)空氣的污染這一類陳述性知識(shí)的內(nèi)容，可用講授方法或?qū)W生看書就能掌握。而對(duì)一氧化碳的還原性和一氧化碳化學(xué)性質(zhì)的運(yùn)用，這類程序性或能轉(zhuǎn)化成程序性的教學(xué)內(nèi)容則可用研究性學(xué)習(xí)的方法教學(xué)。對(duì)一氧化碳具有還原性為課題的研究，可結(jié)合實(shí)驗(yàn)，根據(jù)一氧化碳和氧化銅反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析得出反應(yīng)方程式，再引導(dǎo)學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的氫氣還原氧化銅的知識(shí)，學(xué)生自主分析得出一氧化碳具有還原性;再用一氧化碳具有還原性的結(jié)論解釋工業(yè)上利用一氧化碳還原性進(jìn)行煉鐵及其它應(yīng)用。對(duì)一氧化碳化學(xué)性質(zhì)的應(yīng)用為課題的研究，可引導(dǎo)學(xué)生解釋生活中的現(xiàn)象，如煤爐中，若通風(fēng)良好和空氣不足時(shí)，在煤爐中分別會(huì)發(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)?為什么?通過學(xué)生自主的開展討論、分析、辯論，最后得出結(jié)論。

3課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)不同的要求、層次和水平

化學(xué)教材的教學(xué)內(nèi)容有重點(diǎn)知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)、常識(shí)性介紹知識(shí)、選學(xué)內(nèi)容知識(shí)等不同類型的知識(shí)。從教學(xué)要求上又分為識(shí)記、了解、理解、應(yīng)用不同層次要求的知識(shí)。因此，在運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，既要注意教學(xué)內(nèi)容是否適用于研究性學(xué)習(xí)教學(xué)，又要考慮所教知識(shí)的重要性。應(yīng)根據(jù)不同的具體情況對(duì)研究性學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的自主性、探究性、主體性、創(chuàng)造性的程度有所區(qū)別，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)不同的情況體現(xiàn)不同的層次和水平。如果所學(xué)知識(shí)屬于教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，教材內(nèi)容也適合于研究性學(xué)習(xí)，那么運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，研究性學(xué)習(xí)過程就完整些，研究性學(xué)習(xí)的特征會(huì)體現(xiàn)得充分。如前面提到的《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法》就是這樣。如果所學(xué)知識(shí)是一般性的知識(shí)，并不重要，或者所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容研究價(jià)值不高，那么運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的過程就不應(yīng)要求那樣完善，步驟就應(yīng)減化，研究性的層次和要求就應(yīng)降低。比如，初中化學(xué)《分子》一節(jié)，在講解混合物和純凈物時(shí)，若用研究性學(xué)習(xí)教學(xué)，由于對(duì)混合物和純凈物的要求只須達(dá)到區(qū)別的水平，因此研究性學(xué)習(xí)的層次和水平要求都應(yīng)低一些。

五、教師要善于發(fā)掘教材的研究性學(xué)習(xí)資源

化學(xué)課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)課題是根據(jù)教材內(nèi)容來確定的。這就要求教師充分挖掘教材資源，發(fā)掘教材的研究性因素，確定研究課題并設(shè)計(jì)出研究性學(xué)習(xí)過程。

化學(xué)課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是，以化學(xué)問題(課題)在解決中學(xué)習(xí)的思想來設(shè)計(jì)教學(xué)的。教師首先根據(jù)教材所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出具有較高思考價(jià)值和較大思維容量的問題(課題)，然后讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，設(shè)計(jì)解決問題的方案，探索、嘗試解決問題，教師只給予適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)，組織學(xué)生討論，開展交流，最后求得問題的解決。這個(gè)過程中要求教師根據(jù)教材內(nèi)容，進(jìn)行加工和處理，把教學(xué)內(nèi)容變換為若干層次遞進(jìn)的學(xué)習(xí)問題，圍繞學(xué)習(xí)問題設(shè)計(jì)流程，使學(xué)生在漸進(jìn)中求得問題的解決。

在開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，不少教師感到，發(fā)掘和確定研究性學(xué)習(xí)的課題比較困難，找不到開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。這反映了教師對(duì)用研究性學(xué)習(xí)的思想去組織教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)研究性學(xué)習(xí)方法沒有掌握，同時(shí)也反映了教師發(fā)掘教材、組織教學(xué)的能力不足?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中不是找不到研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和課題，而是教師沒有去發(fā)掘教材的研究性學(xué)習(xí)因素或者這種能力不足。研究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)要求教師有善于發(fā)掘教材資源，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，聯(lián)系已學(xué)過的知識(shí)和已經(jīng)有的生活經(jīng)驗(yàn)及感性認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)不同遞進(jìn)問題的能力。

化學(xué)課堂教學(xué)研究性學(xué)習(xí)要取得好的效果，要充分體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的過程和特征，要求教師不僅具有較高的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具有較高的處理、駕馭教材的能力和組織教學(xué)的綜合能力。

總之，化學(xué)課堂教學(xué)研究性學(xué)習(xí)要注意同講授式等多種教學(xué)方式的有機(jī)融合，教師要善于發(fā)掘教材資源，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇、確定開發(fā)適宜于研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和課題，不同要求的教學(xué)內(nèi)容在研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)體現(xiàn)不同的要求、層次和水平。