少數(shù)民族的漢語教學是一項有獨特學科性質(zhì)的工作。從整體來看，新疆少數(shù)民族漢語教學質(zhì)量并不高，水平偏低，與內(nèi)地先進省區(qū)相比有很大差距。為了提高少數(shù)民族漢語教學水平，我們必須從漢字文化、漢語獨特的藝術(shù)文體和語言交際方式等角度深入剖析漢語文化的特點，加強漢語文化教育，并對其語言的文化背景、語言與文化知識有全面的了解，掌握其民族文化心理。促使學習漢語的少數(shù)民族學生能夠準確地利用漢語表達思想感情。在此基礎上加強語言能力訓練，對提高學生語言能力有積極作用。

一、漢語教學應與漢文化傳授相結(jié)合

任何一個民族的文化特點、文化傳統(tǒng)、文化心態(tài)、習俗風尚、宗教信仰等文化背景必定反映到該民族的語言中來，語言是民族文化的鏡子。所謂文化就是社會遺傳下來的習慣和信仰的總和，由它可以決定我們的生活組織。新疆漢族和少數(shù)民族之間有很大差異，特別是文化差異較大。在進行漢語教學過程中，教師要及時向?qū)W生介紹兩種語言的文化背景，學生在學習漢語、詞匯、語法等知識時，才能較快較好掌握學習漢語的規(guī)律，漢語教學才能達到預期目標。

1對語言的文化背景的傳授

我們所說的漢語教學是指對少數(shù)民族的第二語言教學。它既要對漢語字、詞、句、篇等語法結(jié)構(gòu)進行研究，又要對漢民族的歷史文化予以了解，透過漢語的表層形式揭示它背后蘊藏的漢族文化。在語言教學中，要全面了解該語言的文化背景，語言與文化知識的傳授應當同時進行。各民族的成語、諺語、典故等都是民族語言的精華，具有很深的文化內(nèi)涵。而各民族的成語、諺語、典故等由于歷史、自然條件等因素表達各不相同，因此語言教學工作者需全面了解各民族的成語、諺語、典故等特定的文化背景。例如:“對牛彈琴”這個成語，漢民族用來比喻對愚人講說深奧的道理，也用來譏笑人說話不看對象。在維吾爾語中卻用“對毛驢彈熱瓦”。由于新疆自古以來毛驢是維吾爾的主要交通運輸工具，人們比較熟悉，而新疆卻沒有古琴之類的樂器。對同一要領的兩種不同比喻表現(xiàn)了鮮明的民族文化特色和文化背景。

2對漢字文化和漢民族文化心理的傳授

漢語是漢民族的母語，是漢民族用來進行思維和交際的重要工具。漢字是漢民族創(chuàng)造的獨特的文化產(chǎn)物，是表意文字。這與新疆少數(shù)民族使用的表音文字是截然不同的。在漢語教學中，教師要把漢字本身所表示的文化內(nèi)涵向?qū)W生講解清楚，這樣才能有助于學生對漢字的記憶和自如地運用漢字。以象形字為例:“從”是以兩個人向同一方向走為意義背景，“林”是以雙木為意義背景，“著”是指用手遮住眼睛看，這些漢字都是古代漢族人民通過自己豐富的生活經(jīng)驗創(chuàng)造出來的。教師若能認真研究漢字，并將這些靈活地應用到漢語教學中去可起到事半功倍的效果。文化心理體現(xiàn)了民族最深層、最內(nèi)在的特點，漢民族有謙讓心理，如:稱自己的兒子為“犬子”;稱自己的房子為“寒含”;從對“狗”的厭惡心理出發(fā)，引申出帶貶義的詞，如:走狗、狗腿子、狗東西、狗奴才等。這些詞語滲透著漢民族的文化心理，蘊涵者豐富的文化風情。

二、加強聽說能力的訓練

學習語言一般都是從聽、說入手，以讀寫加強記憶，說以聽為前提，寫要依賴于讀，聽說可帶動讀寫，讀寫又可豐富學生的語言知識，提高學生的表達能力。

1加強聽力教學和訓練

語言與文字相比較，語言是第一位的，文字是第二位的。如果一個班級的大部分學生能聽懂曰常用語，那么在這一個班級進行語言教學就會感到輕松，教師在教與學兩個方面就能很好地安排。如果一個班級的大部分學生都聽不懂漢語，或者似懂非懂，那么進行語言教學就很難。因為學生只有先聽懂了教師講授的內(nèi)容，才能積極主動地參與到教學活動中去，教與學才能有的放矢的進行。對經(jīng)濟相對落后的新疆，聽力設備比較落后，有些學校的學生沒條件在現(xiàn)代化的電教室上聽力課。面對班級、人數(shù)的增多，有些學校僅有的多媒體演示廳遠遠滿足不了需求，只能各班配備一臺錄音機、電視機，連VCD機也只能共用。為了提高學生的聽力，教師只能采用“跟說法”，即聽一句，復述一句。采用這種方法，教師要盡可能控制學生母語使用的頻率。一堂課中聽力時間要合理安排，一般小學階段5分鐘。因為學生連續(xù)聽2—3分鐘后大腦就容易疲勞，所以在聽力訓練時不能急于求成，要科學地運用各種手段，提高學生的學習積極性，使學生積極配合。要根據(jù)學生漢語水平的不同因材施教。

2注重□語的教學和訓練

漢語教學要做到口語和書面語并重，二者相輔相成，只重視任何一方都是不正確的。事實上□語好的學生聽力也很好，□語不好的學生其他方面也很薄弱。由于每個班級人數(shù)各不相同，一個教學班學生人數(shù)在50—60人很普遍。這樣一來，教師在教學中，讓學生開□的機會就少，而教師講的則多，結(jié)果導致了學生能聽懂，但表達能力較弱。針對這種情況，教師以引導為主，提問從易到難。盡量給學生提供語言情景，加強聽說訓練。教師除了安排□語練習、復習之外還要增加第二課堂活動，讓學生自行編排一些帶有知識性和趣味性的漢語節(jié)目，讓學生多看一些著名影片。然后根據(jù)學生的實際情兄進行提問，讓學生組織有效的語言回答問題。做到有目的有計劃地引導、啟發(fā)學生開□。只要調(diào)動了學生學習的興趣，做到聲、畫相結(jié)合，學生的□語關就能突破。研究表明，人們在學習時，聽說訓練占整個環(huán)節(jié)的546%就能使人開動腦筋，并且積極開口說出自己的見解。第二課堂活動對學生口語訓練尤為重要，必須多組織一些課外語言實踐活動。例如，詩歌朗誦比賽、游戲、5分鐘演講等活動，讓學生有意識地開□說漢語。在輕松愉快的環(huán)境中，學習語言是非常有效的。

總之，要提高新疆少數(shù)民族漢語教學質(zhì)量和水平，就要在基礎訓練教學上下功夫。漢語教師要不斷地提高自己的業(yè)務水平和思想素質(zhì)，使新疆少數(shù)民族漢語教學事業(yè)上一個新的臺階。