閱讀感悟，需要朗讀的支持。教材中的課文大多是文質兼美，通過有聲有色的朗讀，人物精神品質躍然于紙上，抽象的文字符號便折射出豐富的感情光芒，學生就容易感知課文，從而受到教育。隨著小學語文教學改革的不斷深入，語文教學“以讀為本”的觀念逐步深入人心，瑯瑯書聲已回響在美麗的校園中，但是，由于種種原因，朗讀指導中依然存在不少問題。如何指導學生進行朗讀訓練呢?下面談談本人粗淺的幾點做法。

一、教師范讀

教師范讀，使學生在理解的基礎上能“正確、流利、有感情地朗讀”。教師范讀時，首先要入情，通過眼神、面部表情、姿勢，把課文所表達的喜怒哀樂直接傳遞給學生，讓他們直觀、形象地進行感情體驗。同時，根據(jù)教師范讀時的輕重、緩急、停頓、語氣，學生有意識地進行模仿，從而提高朗讀能力。如《珍珠鳥》課的第四自然段講的是珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的。我首先進入角色，輕聲地讀出珍珠鳥的害怕、膽怯，接著語調漸漸高昂，讀出珍珠鳥的嘗試、得寸進尺，最后語調完全放開了，讀出珍珠鳥對我的信任。我的感情很快感染了學生，學生仿佛身臨其境。這時，他們很快能夠較好地朗讀這一段，朗讀中又加深了他們對課文的理解。

二、“提示”導讀

在指導朗讀人物語言時，我們可以引導學生從句子中找出一些關鍵詞語作為“提示語”，體會其蘊含的感情，然后練讀。如《九色鹿》講中國王帶領軍隊來捕捉九色鹿時，九色鹿對國王說的那段話，學生根據(jù)提示語“非常氣憤，指著調達”聯(lián)系上下文，便可知道九色鹿的話應該讀得大聲點，義正詞嚴，語調中帶有憤怒感，說明九色鹿此時氣憤到了極點。只要讀好這段話，調達見利忘義、背信棄義的形象就基本把握了。但有些人物對話并無明顯的感情提示語，教師應首先讓學生細讀，初步感知語言內涵，然后從文章內容分析人物的心態(tài)，再從話語中揣摩人物的內心活動，在對話前添加一些表示動作、神態(tài)、心情的提示語導讀。如《一路花香》中有這樣一段對話，在教師的引導幫助下，學生經(jīng)過分析、討論，添加了下面括號中的提示語:

一天，它(紅著眼眶)在小溪邊(慚愧地)對挑水工說:“我想向你道歉。”挑水工(和藹可親地)問:“為什么呢?”“過去兩年中，在你到主人家的路上，水從我的裂縫中滲出，我只能運半罐水。你盡了自己的全力，卻沒有得到應有的回報?！逼扑?低下了頭，自卑地)答道。挑水工(指著前方，循循善誘地)說:“在我們回主人家的路上，我希望你注意小路旁那些美麗的花兒?！?/p>

學生根據(jù)提示語分角色朗讀，還適當?shù)刈鲆恍﹦幼?，再現(xiàn)了破水罐的自卑和挑水工的循循善誘，為理解課文做了鋪墊。

三、想象補白

古詩語言高度凝練，字數(shù)有限要把短短的幾行詩句韻味讀出來，美感讀出來，從而進入作者所描繪的意境，就必須挖掘古詩中的藝術空白，啟迪學生展開想象，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，去領悟、品位無窮韻味。《宿新市徐公店》描繪的是一幅村童撲蝶圖。詩的后兩句“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”是全詩的中心畫面。兒童追蝶，蝶入菜花，不是瞬間的情景，而是持續(xù)活動畫面，體現(xiàn)了兒童天真活潑的性格，襯托了春天的勃勃生機。教學中，應調動學生已有的知識和生活經(jīng)驗，把詩中沒有繪出而生活中存在的聲音，動態(tài)想象出來，豐富畫面。例如，學生想象兒童的動作:兒童手持扇子，快步奔跑，追捕上下翻飛的蝴蝶。蝴蝶落在籬笆上，兒童屏息輕步，舉扇猛撲。想象兒童的語言:兒童盯著飛舞的蝴蝶，嬉笑著，叫嚷著:“小精靈，哪里逃!”想象兒童的神態(tài):蝴蝶飛入菜花叢中，黃色的蝴蝶與黃色的菜花沒法分辨，兒童驟然止步，一臉的無奈。此時，學生腦海中浮現(xiàn)出一幅栩栩如生的畫面，朗讀時，自然而然地流露出歡快、活潑的語氣，與詩人一起感受村童撲蝶的樂趣。

四、情感體驗

小學生年齡小，但他們已有了一定的經(jīng)歷，腦中已貯存了與課文內容相關的經(jīng)驗知識。閱讀時，我們可以激活貯存在學生腦中的相似的經(jīng)驗，引導聯(lián)想，在具體感知的基礎上獲得情感體驗，并讓其把這種情感遷移到課文的朗讀上來。如《九寨溝》描寫異獸珍禽的那一自然段，淺顯易懂，無須多加分析，重在有感情地朗讀。教學中，我讓學生回憶平時到茱萸灣動物園，學校組織到南京紅山森林動物園游玩的感受，學生各抒己見，氣氛熱烈。在充分體驗了情感的基礎上，學生一個個飽含感情，讀出了大熊貓和小熊貓一靜一動，動靜配合，妙趣橫生的情境，讀出了金絲猴的調皮機靈，讀出了羚羊的善于奔跑的情景。

五、比較促讀

通過數(shù)位同學的朗讀，讓學生運用比較的方式，區(qū)分出朗讀、表演的優(yōu)和劣，從而內化為自己的東西，在自己的朗讀過程中加以學習和運用，這也加深了對課文的理解。在比較中，教師適當講解朗讀常識，使學生不僅知其然還知其所以然。當然，在討論中，教師要重視對學生的勉勵，以提高其朗讀的積極性。

古人云:“書讀百遍，其義自見?！笨梢?，朗讀在語文閱讀教學中有著不可替代的作用，我們應該讓“瑯瑯書聲”成為我們語文閱讀教學中一道亮麗的風景線!