作為班主任，做學(xué)生的思想工作是極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是一個(gè)極為復(fù)雜的問(wèn)題。一個(gè)班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的思想素質(zhì)和個(gè)性特征都不相同，因此，班主任在做學(xué)生的思想工作時(shí)，也要根據(jù)不同特征的學(xué)生采取不同的教育方式，特別是優(yōu)秀生的思想工作。由于優(yōu)秀生的“優(yōu)秀”，優(yōu)秀生往往容易產(chǎn)生“驕、嬌”二氣，他們的缺陷往往不僅他們自己意識(shí)不到，就是教師也未必看得真切，可怕的是，由于他們是優(yōu)秀生，備受老師喜愛(ài)，對(duì)他們身上的這些缺點(diǎn)許多教師都能遷就，或者認(rèn)為是“瑕不蔽玉”，所以視而不見(jiàn)，甚至根本就意識(shí)不到，以致任其發(fā)展，使他們的一些不良心理傾向肆以蔓延，痛失教育良機(jī)。

一、優(yōu)秀生不良傾向的具體表現(xiàn)

l.思想不成熟，經(jīng)不起挫折。由于青少年學(xué)生處在成長(zhǎng)的過(guò)程中，各方面都沒(méi)有完全定型，社會(huì)上五花八門(mén)的東西像沖擊波，一陣陣波及并非世外桃源的校園，他們覺(jué)得什么都新奇，什么都想接觸，喜歡在頭腦中編織順利到達(dá)理想彼岸的夢(mèng)幻，對(duì)可能出現(xiàn)的困難和挫折，都考慮得不多，如他們愛(ài)學(xué)習(xí)，接受新事物快，又容易偏聽(tīng)偏信，缺乏獨(dú)立思考。順利時(shí)，易驕傲自滿(mǎn)，自以為是，看不起其他同學(xué)，以致聽(tīng)不進(jìn)不同意見(jiàn)，慢慢地放松了對(duì)自己的要求，在先進(jìn)行列中掉了隊(duì);遇到挫折時(shí)，又容易片面地分析問(wèn)題，消極地接受教訓(xùn)，覺(jué)得萬(wàn)事皆休，自暴自棄，失去進(jìn)取的信心。

2.進(jìn)步的動(dòng)機(jī)不純，目的不明確。希望自己的孩子成長(zhǎng)是父母的普遍心理，但有的家庭、親友不恰當(dāng)?shù)厥┘訅毫?，使學(xué)生摻雜上“私利”的成分，背上了“只有學(xué)習(xí)成績(jī)好才好向父母交代”的包袱。有一次，我發(fā)現(xiàn)班中新轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的一名成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生情緒很不穩(wěn)定。通過(guò)與該生交談及家訪，了解到他認(rèn)為這里的老師不如原來(lái)學(xué)校的老師“愛(ài)他”。對(duì)老師們“一碗水端平”的做法，他想不通。甚至當(dāng)老師表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)進(jìn)步的同學(xué)沒(méi)提到他的名字，他都覺(jué)得被輕視了，難以忍受。諸如此類(lèi)的事情時(shí)不時(shí)發(fā)生在優(yōu)秀生身上。這是因?yàn)槲覀兎潘闪藢?duì)他們的思想品德要求，忽視了他們的思想教育。

二、培養(yǎng)優(yōu)秀生優(yōu)秀品質(zhì)、健康心理素質(zhì)的意義

優(yōu)秀生與其他學(xué)生相比，他們掌握的科學(xué)文化知識(shí)相對(duì)較多，他們的思想道德素質(zhì)相對(duì)較高，從理論上來(lái)講，他們應(yīng)是社會(huì)的“棟梁”。但事實(shí)上，往往并非如此。我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生一踏入社會(huì)，游刃有余地干一番事業(yè)的卻不盡是這些所謂的優(yōu)秀生，那些在學(xué)校讓老師大為頭疼的“差生”們的社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力絲毫不比他們差，甚至要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于他們。

為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象昵?我認(rèn)為其原因還在于我們的教育。從某種意義上來(lái)說(shuō)，我們對(duì)“差生”的過(guò)多的批評(píng)和對(duì)他們的漠不關(guān)心正好“磨煉”了他們的意志，提高了他們的適應(yīng)能力，提高了他們的為人處世的能力;而我們對(duì)“優(yōu)秀生”的過(guò)多的呵護(hù)，則“愛(ài)殺”了他們?cè)驹搱?jiān)硬有力的翅膀，使他們經(jīng)不起風(fēng)浪，受不起挫折，使他們的社會(huì)適應(yīng)能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力低下。想想吧，我們用了十幾年的時(shí)間辛辛苦苦地把學(xué)生培養(yǎng)得“又紅又專(zhuān)”，但卻因?yàn)楹鲆暳藢?duì)他們健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，因?yàn)樗麄內(nèi)烁?、心理上的缺陷而使他們成為了“庸才”，這該是一種多么大的浪費(fèi)和悲哀啊。

1.重視對(duì)優(yōu)秀生自身修養(yǎng)的教育。

優(yōu)秀生的榜樣形象相當(dāng)突出，要使他們?cè)诟鞣矫嬲嬲貎?yōu)于—般學(xué)生，就必須重視平時(shí)對(duì)他們一言一行的正確培養(yǎng)。這樣才有利于他們健康人格的形成，才能使班集體的凝聚力大大加強(qiáng)。

一次，我組織全班同學(xué)召開(kāi)了一次主題隊(duì)會(huì)，讓學(xué)生討論“什么是真正的愛(ài)”這個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)討論，同學(xué)們達(dá)成了共識(shí)，使這個(gè)優(yōu)秀生受到了深刻的思想教育，全班同學(xué)也懂得了人與人之間應(yīng)該互相尊重、取長(zhǎng)補(bǔ)短、虛懷若谷，誠(chéng)懇待人。全班同學(xué)以文明、謙和、恭讓、團(tuán)結(jié)協(xié)作作為自己的行動(dòng)準(zhǔn)則，團(tuán)結(jié)一致，共同進(jìn)步，在良好的集體中茁壯成長(zhǎng)。

2.重視對(duì)優(yōu)秀生良好品德的培養(yǎng)。

一些教師偏愛(ài)縱容優(yōu)秀生，認(rèn)為優(yōu)秀生自覺(jué)性比較強(qiáng)，沒(méi)有必要進(jìn)行思想教育。不少教師在教育工作中對(duì)優(yōu)秀生表?yè)P(yáng)多，批評(píng)少，看到優(yōu)點(diǎn)多，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)少，遷就多，教育少。這種認(rèn)識(shí)和教育方法上的偏頗，助長(zhǎng)了一些優(yōu)秀生不良心理的形成，從而失去一些做人應(yīng)有的優(yōu)良品德，其結(jié)果令人擔(dān)憂(yōu)。

有一次上自習(xí)課，我到教室里輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)委員腳下有一團(tuán)廢紙，我隨手拾了起來(lái)，放在了他的桌角上，想讓他放回自己的抽屜里。可當(dāng)我走過(guò)后，他竟用嘴輕輕一吹，紙團(tuán)又落到地上，然后把它踢到同桌的腳下。我先一愣，他在各方面一向優(yōu)秀，怎么會(huì)有如此舉動(dòng)?我再次把地上的紙團(tuán)撿起來(lái)放在他的桌角上，他才紅著臉把紙團(tuán)放在了自己的抽屜里。下課后，當(dāng)我向他詢(xún)問(wèn)此事時(shí)，他卻說(shuō)自己是無(wú)意中把老師撿起的紙碰掉的。

這件事讓我深思，也讓我反省。過(guò)多地注重知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，忽略對(duì)這些優(yōu)秀生的品德教育，放松對(duì)他們的思想品德要求，就會(huì)導(dǎo)致他們以自我為中心的自私心理的膨脹。

3.重視對(duì)優(yōu)秀生挫折能力的培養(yǎng)。

優(yōu)秀生在成長(zhǎng)的道路上一帆風(fēng)順，在工作學(xué)習(xí)上得心應(yīng)手、左右逢源，常深得老師器重。但一旦遇到挫折，他們極易產(chǎn)生感情的波動(dòng)，痛苦、憂(yōu)郁，甚至受到很大的心理打擊和心理?yè)p害。這也是造成他們將來(lái)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力不強(qiáng)的重要原因。教師應(yīng)培養(yǎng)他們坦蕩的胸襟，不斷地提高其對(duì)困難和挫折的認(rèn)識(shí)水平，提高他們抗擊挫折的信心和能力。我班里的一位優(yōu)秀生本想在考試中取得第一名的好成績(jī)，結(jié)果只拿了第四名，她感到萬(wàn)分失望，總覺(jué)得同學(xué)們向她投來(lái)的是異樣的目光。她對(duì)這—切感到很沒(méi)有面子，陷入自責(zé)之中，幾乎不能自拔。

為了開(kāi)導(dǎo)她，我就給她找了一些有關(guān)心理健康和名人面對(duì)困難等方面的書(shū)籍，指導(dǎo)她閱讀。這位同學(xué)很快便認(rèn)識(shí)到了自己的不足，學(xué)會(huì)了面對(duì)挫折，又愉快地投入到自己的學(xué)習(xí)和工作中了。

4.要正確地處理管理教育中“嚴(yán)”與“愛(ài)”的關(guān)系。“嚴(yán)是愛(ài)，松是害”，這是許多班主任的經(jīng)驗(yàn)之談，也樸素地說(shuō)明了嚴(yán)與愛(ài)的辨證關(guān)系。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的管理教育，要愛(ài)護(hù)其學(xué)習(xí)、上進(jìn)的積極性，要從有利于健康成長(zhǎng)出發(fā)，對(duì)他們嚴(yán)格要求，加強(qiáng)管理教育，做到嚴(yán)得合理，愛(ài)得真誠(chéng)。既要防止超越客觀實(shí)際和優(yōu)秀生思想接受不了的“嚴(yán)”，不會(huì)使他們感到無(wú)所適從，挫傷他們的積極性;又要反對(duì)放松管理，搞遷就姑息的所謂“愛(ài)”，絕不助長(zhǎng)他們一些不良思想的滋長(zhǎng)。

總之，要使優(yōu)秀生真正成為祖國(guó)的棟梁，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)修養(yǎng)，以淵博的常識(shí)，完美的人格去影響這些優(yōu)秀生，使他們潛移默化地受到感染;教師要把自己的愛(ài)心、自己的真誠(chéng)、自己的熱望與期待給予每一位學(xué)生，不厚此薄彼;熱心地引導(dǎo)他們遠(yuǎn)離卑劣走向高尚，耐心塑造他們健康向上的人格，嚴(yán)中施愛(ài)，用理想的信念和科學(xué)的人生觀教育他們攀登人生的制高點(diǎn)，使他們不斷進(jìn)步。這樣，才能使他們的文化思想素質(zhì)和身心健康狀況得到全面而健康的發(fā)展，才能使他們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，成為同齡的兒童中具有先進(jìn)性的真正的優(yōu)秀生，才能真正成為二十一世紀(jì)祖國(guó)建設(shè)的接班人。