“以情動(dòng)人”是我國的文學(xué)創(chuàng)作最常用的一種手法。小學(xué)語文教材里的每篇文章，都有“情”的存在。它們或直抒胸臆，或情景交融，或借景抒情，或借物抒情等等。所以，我們應(yīng)該充分利用教材，挖掘教材的情感因素，培養(yǎng)兒童的情感。作為教師應(yīng)該怎樣做呢?下面結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剮c(diǎn)看法。

第一，作者真摯感人的情感是內(nèi)心的情感真實(shí)的流露，要讓學(xué)生首先明白這一點(diǎn)。如我國著名散文家朱自清的《背景》，在描寫父親背影的時(shí)候，讓人感受到作者對(duì)父親背影描寫的細(xì)微，體現(xiàn)了對(duì)父親的關(guān)愛。詩人孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”以聲寫春，描寫春光、春風(fēng)、春雨，表達(dá)了詩人對(duì)春光的喜愛之情。這些情感是作者內(nèi)心情感的真實(shí)流露。

第二，感受形象。情感的激活需要感受，沒有感受就沒有情感。作者的情感是寄寓于所描繪的形象中的，只有引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)形象、感悟形象、觸摸形象，學(xué)生的情感才能與作者相通。當(dāng)然這不是件容易的事，需要教師循循誘導(dǎo)，讓學(xué)生試著感受。例如，導(dǎo)入課文《會(huì)搖尾巴的狼》之后，我先讓學(xué)生說說本課講了一件什么事。然后根據(jù)學(xué)生的回答，在黑板上畫了一個(gè)陷阱，陷阱里貼上一只紙狼，在陷阱邊上貼一只紙羊。這樣抽象化的語言就變得很通俗易懂了。學(xué)生們也都興趣濃厚。接著，課件出示狼在陷阱里怎么爬也爬不上來的樣子。學(xué)生看見狼的丑態(tài)，都忍不住嘲笑它。有了表象，再細(xì)讀課文中狼與羊的全部對(duì)話，老山羊的誠實(shí)、機(jī)警，狼的虛偽、狡猾、兇惡的本性，學(xué)生都能體會(huì)到并通過朗讀表現(xiàn)出來。富有性格特點(diǎn)的人物形象很快在學(xué)生眼前清晰起來。這樣學(xué)生在朗讀時(shí)就明白用哪些語氣，在感受形象中動(dòng)情，朗讀起來富有感染力。

第三，以情啟思，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文的重點(diǎn)句段，啟迪其思維，使學(xué)生進(jìn)一步感悟、理解文章的深意，達(dá)到與作者共鳴的目的。

在課文《白楊》的最后一段話里，爸爸在介紹了白楊樹后為什么一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思?他沉思什么?(老一輩如何把白楊樹的精神傳下去，使孩子們成為戈壁上的白楊樹。這是一個(gè)嚴(yán)肅的問題，是老一輩義不容辭的責(zé)任)然后引導(dǎo)學(xué)生讀課文，思考:為什么“他的嘴角又浮起一絲微笑”?“因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”。這是表面的聯(lián)系，接著再問“為什么看到這個(gè)景象嘴角就浮起微笑”?啟發(fā)學(xué)生深入思考樹和人的關(guān)系，就這樣在一次次的提問、引導(dǎo)中讓學(xué)生體會(huì)作者的情感，從而提升自身的情感，培養(yǎng)學(xué)生的艱苦奮斗、自強(qiáng)不息、勇于面對(duì)困難的精神。

第四，情景交融，情動(dòng)辭發(fā)。當(dāng)學(xué)生在精讀中把自己融入課文所描述的情景中，并與作者產(chǎn)生共鳴時(shí)，他們便會(huì)迫不及待地想抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自己的感受。學(xué)完一篇文章之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用語言文字來抒發(fā)自己的情感。這是情感的延伸，也是培養(yǎng)學(xué)生情感的重要因素之一。如學(xué)完《吃水不忘挖井人》一課，毛主席帶領(lǐng)紅軍為老百姓挖井，給大家喝上水，這樣的愛民表現(xiàn)，體現(xiàn)了紅軍是人民的軍隊(duì)的主題。老師啟發(fā)學(xué)生思考:你從毛主席身上學(xué)到什么精神?以后你會(huì)做一個(gè)怎樣的人?

因?yàn)槭怯懈卸l(fā)，許多學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，各抒己見，他們的情感在交流中彼此感染、彼此啟迪，并在一次次的啟迪中升華。這樣，既提高了語言表達(dá)水平，又在說話中強(qiáng)化了情感，培養(yǎng)了良好的情感態(tài)度，這正是語文教學(xué)所需要的。