“合作學(xué)習(xí)”作為新的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)廣為教師課堂教學(xué)所運(yùn)用，對(duì)于其中的“合作討論”尤其被教師所青睞。但在實(shí)際的教學(xué)中，通過聽課發(fā)現(xiàn)，有的“合作討論”缺乏有效性，師生都感到別扭，留給教學(xué)的是形式主義的尷尬。如何有效地進(jìn)行合作討論呢?下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些看法。

1.形式主義之一:“萬(wàn)能膏藥”式的“合作討論”

不管教學(xué)什么內(nèi)容，不論內(nèi)容的難易，教師總要安排一下學(xué)生分小組討論，特別是有人聽課的課。執(zhí)教者把“合作討論”當(dāng)作了“萬(wàn)能膏藥”，認(rèn)為用它可以解決一切問題，把“合作討論”看成了“好課”的必備配件。比如在一次研究課上，一位教師執(zhí)教的整數(shù)四則混合運(yùn)算，例題是300-(120+25×4) ，教師出示題目后就安排學(xué)生分小組討論:“這道題怎樣計(jì)算?”其實(shí)，像這樣較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，可以先讓學(xué)生獨(dú)立思考后說一說方法，再讓學(xué)生獨(dú)立試算，然后教師評(píng)講就可以了。如果教師再組織學(xué)生討論，就是沒有把握好要討論的內(nèi)容，沒有考慮討論的必要性，使“討論”耗時(shí)而無(wú)效，使討論走向形式，流于平庸。這樣的討論令聽課者有尷尬之感。

反思:確定討論內(nèi)容，確立討論要點(diǎn)

并不是所有的內(nèi)容都必須讓學(xué)生討論，我們安排的“合作討論”必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，把那些有思考性、探索性、須發(fā)揮小組集體智慧的內(nèi)容讓學(xué)生合作討論。怎樣確定合作討論的內(nèi)容呢?一是在大部分學(xué)生感到困難處(教學(xué)難點(diǎn))安排學(xué)生討論。通過討論，學(xué)生各抒己見，相互啟發(fā)，在討論中深化認(rèn)識(shí)，解決難點(diǎn)。二是在知識(shí)易混易錯(cuò)處開展討論。易混易錯(cuò)處往往就是學(xué)生容易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突的地方，在這些地方開展討論，有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的正確構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我反省，自我評(píng)價(jià)，自我矯正。比如在計(jì)算小數(shù)乘法時(shí)，有位學(xué)生板演出錯(cuò)了，教師提出了一個(gè)問題:計(jì)算小數(shù)乘法易出錯(cuò)，怎樣防止出錯(cuò)呢?請(qǐng)同學(xué)們討論、討論。經(jīng)過討論，有的學(xué)生說把小數(shù)理解成整數(shù)來計(jì)算;有的學(xué)生談數(shù)學(xué)報(bào)上介紹的方法。最后教師和同學(xué)們一起總結(jié)出了小數(shù)乘法的計(jì)算口訣:一乘、二數(shù)、三點(diǎn)、四劃，經(jīng)過同學(xué)們驗(yàn)正，效果很好。

2.形式主義之二:“開門見山”的“合作討論”

在很多的數(shù)學(xué)課堂上，我們經(jīng)常看到這樣的情景，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的開始，老師就開門見山地安排學(xué)生合作討論。比如學(xué)習(xí)圓的面積，一位教師是這樣安排的，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了圓，知道了什么叫圓的面積，請(qǐng)同學(xué)們利用準(zhǔn)備好的圓的圖片，小組討論一下，應(yīng)該怎樣求圓的面積?于是學(xué)生就開始了小組討論。

這樣的安排，學(xué)生沒有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。這種沒有經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立思考后的合作討論，缺點(diǎn)是:(1)學(xué)生對(duì)問題認(rèn)識(shí)不足，思維沒有產(chǎn)生矛盾沖突，合作討論的主觀愿望不強(qiáng)烈。比如上例中教師安排的求“圓的面積”的討論，學(xué)生自己打算用什么方法?這樣的方法是否可行?哪種方法更好?這些問題，學(xué)生一開始心理沒底，就匆匆進(jìn)行了小組討論，這樣必然影響討論的進(jìn)展和效果。(2)把學(xué)習(xí)活動(dòng)過早地引入“合作討論”之中，對(duì)于學(xué)困生，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)有可能還未經(jīng)歷一個(gè)思考的過程，這時(shí)，優(yōu)生就可能說出了答案，成為“討論”的主角，長(zhǎng)此以往，必將導(dǎo)致某些學(xué)生主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的逐步衰減，以致影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。這種“開門見山”的“合作討論”，讓部分學(xué)生不知所措，無(wú)從說起，這樣的討論讓部分學(xué)生感到尷尬。

反思:安排合作討論的前奏——獨(dú)立思考

“合作討論”應(yīng)建立在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。(1)經(jīng)過獨(dú)立思考，當(dāng)學(xué)生的思維受阻，處于憤、悱之狀時(shí)，當(dāng)學(xué)生很想知道為什么而自己難于完成時(shí)，他們合作討論的愿望才非常強(qiáng)烈。(2)經(jīng)過獨(dú)立思考，當(dāng)學(xué)生意見不一致時(shí)，為爭(zhēng)個(gè)是非曲直，他們更想爭(zhēng)論一番。這樣的合作討論才會(huì)出現(xiàn)學(xué)生有話可說的激烈氣氛，而不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生默默無(wú)言，讓聽課者尷尬，令教者著急的冷場(chǎng)。

3.形式主義之三:“淺嘗輒止”的“合作討論”

課堂上，教師提出問題，安排學(xué)生開始分組討論，可教師生怕時(shí)間不夠用，學(xué)生討論不到一、二分鐘，就要求討論停止。比如一位教師教的小數(shù)除法，首先 通過情境引出算式:19.2÷12，讓學(xué)生試算，安排學(xué)生討論交流，“為什么商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊?”學(xué)生剛討論一會(huì)，教師就讓學(xué)生停止，然后匯報(bào)。有的學(xué)生說:把0.2元看作2角來想;有的學(xué)生說:把0.2看作2個(gè)十分之一來想。至于“為什么商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”，學(xué)生沒有說清楚，教師也沒有安排學(xué)生再討論，問題就這樣不了了之。這樣淺嘗輒止的合作討論，讓學(xué)生及聽課老師都覺得尷尬，這樣的討論有“討論”之名，而無(wú)其實(shí)了。

反思:把握合作討論的度——真實(shí)有效

合作討論不是拿“討論”的形式去裝點(diǎn)課堂，不是扛課改的大旗去作秀。合作討論要給學(xué)生適當(dāng)?shù)?、充足的時(shí)間，讓學(xué)生深入地開展討論，真實(shí)有效地進(jìn)行討論。通過充足的討論，學(xué)生追根究底，才能更好地理清思路;通過充足的討論，學(xué)生利用集體的力量，可以更有效地探索、掌握解決難題的方法;通過充足的討論，激烈的爭(zhēng)辯，可以使思路、方法更優(yōu)化。

合作討論不應(yīng)給教學(xué)帶來形式主義的尷尬，我們要正確、合理地使用好這種學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮合作討論的積極功效，這樣才能切切實(shí)實(shí)地提高我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。