《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，意味著在課堂上要凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生享有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。然而，反思過去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，教師往往是課堂的主宰者，課堂中的大部分時(shí)間是教師在講解，生怕某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒講到，沒講透，學(xué)生不理解;學(xué)生處于被動(dòng)接受的處境，變成接受知識(shí)的容器。因此，要從根本上改變課堂教學(xué)，改變過去那種“教師講、學(xué)生聽”，“教師問、學(xué)生答”，“教師發(fā)號(hào)施令、學(xué)生唯命是從”的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主體。

一、營造民主和諧的課堂氛圍

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:“成功依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币虼?，教師必須營造民主、和諧、平等、寬松的教學(xué)氛圍，尊重每一位學(xué)生，態(tài)度和藹，語言親切，把微笑帶進(jìn)課堂。只有這樣才能激發(fā)他們的積極情感，點(diǎn)燃他們心中的希望之火，發(fā)揮他們的主體作用。

二、讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程

1.讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中成為學(xué)習(xí)主體

著名教育家皮亞杰說:“孩子的智慧生長在手指尖上?！睂?duì)這些拙于抽象思維、長于形象思維的小學(xué)生來說，讓他們感受最深刻的莫過于用自己的雙手實(shí)踐過的東西。教師要關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)設(shè)計(jì)成看得見、摸得著的物化的實(shí)踐活動(dòng)，使數(shù)學(xué)課堂成為一個(gè)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，讓學(xué)生親身動(dòng)手實(shí)踐，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教學(xué)“克、千克、噸的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生先估一估，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生爭論，自己紛紛提出動(dòng)手實(shí)際稱一稱時(shí)，在稱量的過程中幫助學(xué)生進(jìn)一步建立質(zhì)量單位的表象。這樣的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)改變了“耳聽口說”的簡單化學(xué)習(xí)模式，學(xué)生樂于參與活動(dòng)，較好地經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展、應(yīng)用的過程，學(xué)習(xí)欲望更加強(qiáng)烈，思維更加活躍。

2.讓學(xué)生在自主探索中成為學(xué)習(xí)主體

蘇霍姆林斯基曾說過:“在我們每個(gè)人的內(nèi)心深處，都有一個(gè)根深蒂固的愿望，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者、研究者。而在兒童的內(nèi)心深處，這種愿望尤其強(qiáng)烈?！崩纾诮虒W(xué)六年級(jí)“比例的意義和基本性質(zhì)”時(shí)，先出示第一組比例式:3∶5=12∶20;6∶5=12∶10;15∶5=12∶4，30∶5=12∶2。讓學(xué)生觀察后說說有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在探索中得出比例的內(nèi)項(xiàng)不變，外項(xiàng)在不斷發(fā)生變化，但積都是60;接著出示第二組比例式:3∶5=12∶20，3∶10=6∶20，3∶15=4∶20，3∶30=2∶20，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這一組式子是外項(xiàng)不變，內(nèi)項(xiàng)變，積不變，規(guī)律仍然存在。學(xué)生在探索和研究的學(xué)習(xí)中，經(jīng)歷了觀察、歸納、類比、舉例、推理的過程。這樣的教學(xué)活動(dòng)，凸顯了學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

3.讓學(xué)生在合作交流中成為學(xué)習(xí)主體

合作學(xué)習(xí)是新課程改革積極倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。作為一種新的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)能較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)合作意識(shí)，增進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，提高學(xué)習(xí)效率，開展有效的合作學(xué)習(xí)，以“小組合作”為切入點(diǎn)，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行精心選擇，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和合作精神，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。如在學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”時(shí)，每組給一把剪刀、一把尺子、一個(gè)平行四邊形圖片，讓學(xué)生自己想辦法求出這個(gè)平行四邊形的面積。學(xué)生開始可能被難住了，但經(jīng)過大家一番比比劃劃后，終于想出了辦法，幾個(gè)人同時(shí)動(dòng)手，折、剪、補(bǔ)、量、算，最后把平行四邊形拼成一個(gè)長方形算出它的面積。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生全員參與、全程參與，積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，并用自己的方法記憶。既尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，又調(diào)動(dòng)了他們自主學(xué)習(xí)的積極性，小組成員之間有合作、有交流、有學(xué)習(xí)、有競爭，課堂呈現(xiàn)出生命的活力。

三、建立多元的評(píng)價(jià)方式

恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來說，是一種賞識(shí)、一種啟發(fā)、一種幫助、一種激勵(lì)、一種人文關(guān)懷。首先，教師要恰當(dāng)及時(shí)地對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生收獲驚喜。一個(gè)優(yōu)秀的教師，往往用機(jī)智、幽默的寥寥數(shù)語對(duì)學(xué)生做出恰如其分的評(píng)價(jià)，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。也為學(xué)生對(duì)他人的評(píng)價(jià)做好示范。其次，要調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，用語言發(fā)揮同伴相互影響作用。這樣的評(píng)價(jià)才真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注了每個(gè)孩子的個(gè)體差異，愛護(hù)了每個(gè)孩子的好奇心、求知欲。

營造寬松氛圍，優(yōu)化教學(xué)過程，改變?cè)u(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、體驗(yàn)嘗試成功與探索快樂。在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生健康、和諧、持續(xù)地發(fā)展。