教師機(jī)智是指教師在課堂中，能夠敏捷快速地捕捉教學(xué)過程中各種信息的能力，而且能夠靈活果斷地采用恰當(dāng)有效的策略與措施，從“執(zhí)行教案”逐漸走向師生“互動生成”。在構(gòu)建“互動生成”中如何運用教師機(jī)智是一個值得我們小學(xué)語文教師思考的問題。

讓教師機(jī)智引導(dǎo)課堂走向動態(tài)生成的天地。課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的矛盾統(tǒng)一體。傳統(tǒng)的語文課過于強調(diào)預(yù)設(shè)，使得一節(jié)課就像計算機(jī)設(shè)定的程序一樣，狹窄、沉悶，缺乏生氣和樂趣，缺乏鮮活的生命力。在課改新課堂上，面對教學(xué)過程中的不確定性和非預(yù)期性，我們要突破課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)和既定計劃的限制，讓教師機(jī)智地引導(dǎo)課堂走向動態(tài)生成。這種背景下的語文課會孕育許多“生成”因素，會出現(xiàn)很多意想不到的“事故”?？梢哉f，正是這些“生成”因素體現(xiàn)了創(chuàng)造性的教育價值，使教學(xué)過程感性化，充滿生命活力，使僵硬的、傳統(tǒng)的教學(xué)體系轉(zhuǎn)變成動態(tài)的、生成型的生態(tài)系統(tǒng)。比如當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些簡單錯誤時，教師要及時創(chuàng)造條件，巧妙誘導(dǎo)，使之感悟并糾正自己的失誤。我有一次在上課時，指導(dǎo)學(xué)生用“青”字組詞，一學(xué)生舉手回答:“青，蜻蜓的蜻?！逼渌瑢W(xué)笑了。我急忙制止說:“別笑，他還沒把話說完，是“蜻蜓”的“蜻”去掉蟲字旁，對嗎?” 我想，這樣巧妙、不露聲色地幫助學(xué)生迂回前進(jìn)，挽回了學(xué)生的尊嚴(yán)，無疑是教師機(jī)智運用的最高境界，而這個學(xué)生再也不會把“蜻蜓”的“蜻”寫錯了。

讓教師機(jī)智架起“平等對話”的舞臺。長期以來，我們習(xí)慣讓學(xué)生傾聽老師、關(guān)注老師的一言一行，可以說，課堂幾乎是教師唱獨角戲和以教師為中心，學(xué)生沒有“獨特的感受、體驗和理解”，當(dāng)然教師也很少給學(xué)生暢所欲言的機(jī)會，教學(xué)也就顧及不到學(xué)生獨特的生命感悟。為何會造成這種課堂局面?我想大概就是“預(yù)設(shè)”的東西太多教師機(jī)智發(fā)揮得太少，師生之間很難進(jìn)行真正意義上的互動式的“平等對話”和心靈的溝通?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。我認(rèn)為既然是“平等對話”，那一定是彼此心靈溝通、人格對等的精神交流，它可以提升語文課的質(zhì)量，迸發(fā)學(xué)生靈動的智慧?！捌降葘υ挕辈粌H講究形式，更注重實效，因此“平等對話”必須有教師機(jī)智的支撐，因為只有這樣，“對話”教學(xué)才不會流于形式，囿于文本，失去靈魂。

讓教師機(jī)智點燃學(xué)生思維的火花。呂叔湘先生說過:“成功的教師之所以成功，是因為他把課教‘活’了?！边@里的“活”，就是指教師充分發(fā)揮個人的教學(xué)機(jī)智，利用動態(tài)生成的教學(xué)情境、資源和時機(jī)去靈活地組織教學(xué)?，F(xiàn)在，我們有些教師舍不得把說話的權(quán)利還給學(xué)生，怕延誤“上課僅有的40分鐘”，怕考試的“重點”講不到，更怕學(xué)生“搗亂”，打破自己預(yù)設(shè)的“軌道”。如此一來，不僅有可能喪失掉有意義的教育契機(jī)——點燃思考的火花、拓展思維的空間、深化探究的興趣，還可能扼殺了學(xué)生積極參與課堂生活的積極性，使學(xué)生愈來愈麻木、消極、被動和惰性十足?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“語文教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用”。學(xué)生在課堂上真實的“對話”、真實的情感就是一種珍貴的課程資源，是課堂“生命質(zhì)量”的價值體現(xiàn)。我們教師就應(yīng)打破“教案”常規(guī)，并針對這種鮮活的“現(xiàn)場”施教，充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，做熱情、得體、富有辨證性的引導(dǎo)，激活學(xué)生已有經(jīng)驗。如我有一次在課堂上教“鬼”字，學(xué)生在下面嘰嘰喳喳地討論，看得出他們對這個字很感興趣。于是，我問學(xué)生:“大家說說看，這個世界上有沒有鬼?”大家異口同聲“沒有”。我又問:“既然沒有鬼，為什么我們還要用這個字呢?用在哪里?”“小八路就叫紅小鬼?！薄凹t小鬼是首長對小八路的愛稱?！?“日本鬼子。”“為什么叫日本鬼子?”“因為他們是壞蛋，干盡了壞事。”這樣，內(nèi)容和思想都升華了。

讓教師機(jī)智把握教態(tài)控制學(xué)態(tài)。課改新課堂的開放性、整合性、過程性、實踐性、實效性，呼喚有個性化的迎合學(xué)生心理需求的課堂教學(xué)創(chuàng)新。高明的教學(xué)機(jī)智，可以使一堂“事故課”獲得“故事課”的意外效果，可使“調(diào)皮鬼”的“惡作劇”得以出神入化地處理。我教《守株待兔》一課，在討論寓意時，一個學(xué)生提出:“真有這么笨的人嗎?”這是我事先沒預(yù)料到的問題。我笑了笑說:“同學(xué)們有自己的見解，很好。至于寓言，由于是古代流傳下來的，現(xiàn)在很難論證真假，但可以肯定的是作者之所以寫這則寓言，就是想讓我們懂得一個道理。是什么道理啊?以小組為單位討論一下。”這種應(yīng)急處理方法，體現(xiàn)了“從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生學(xué)習(xí)需要的滿足為歸宿”的本質(zhì)特征。

讓教師機(jī)智奏響師生互動的樂章。真正意義上的相互影響、相互作用的師生互動過程，所追求的應(yīng)是“師生雙方不斷調(diào)整關(guān)系、角色磨合、文化撞擊、自主創(chuàng)新的過程”。師生互動，應(yīng)讓教師煥發(fā)生命的活力，激活教育智慧;應(yīng)讓學(xué)生“動”出新東西，挑戰(zhàn)智慧創(chuàng)新，變成課堂教學(xué)“動態(tài)生成”的資源。所以，我們要在課堂上充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，為學(xué)生展示自我、發(fā)現(xiàn)自我和發(fā)展自我提供足夠的時間和空間，要給新問題、新發(fā)現(xiàn)、新疑惑一個空間，讓它們在合適的條件中不斷“激活”，提升生命的品質(zhì)，實現(xiàn)生命的價值。

課改新課堂是一個變幻多端的小世界，我們要通過自己高尚的情操、幽默生動的語言、豐富準(zhǔn)確的表情、耐心細(xì)致的教育來消除障礙和矛盾，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入健康、積極的情緒狀態(tài)，逐步走向師生“互動生成”。