小學(xué)語文是一門趣味性、形象性、生動(dòng)性很強(qiáng)的學(xué)科。在課堂上，通過創(chuàng)設(shè)各種情境，運(yùn)用色彩鮮明的圖畫，形式多樣的表演等直觀手段，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生獲得情景感受，使教學(xué)變成具有魅力的、有趣而有意義的活動(dòng)，使教學(xué)化難為易，使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。這種發(fā)揮情境效應(yīng)，從而激活課堂的情境教學(xué)法，已越來越被小學(xué)語文教師所青睞。探究其方法，主要有以下幾種:

一、身臨其境法

身臨其境法，就是在條件許可的前提下，結(jié)合課文，把課堂搬到教室外，通過把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。如:在教學(xué)《筍牙兒》時(shí)，可把學(xué)生帶到山邊，認(rèn)真聽，認(rèn)真看，仔細(xì)觀察筍牙兒的生長(zhǎng)，明白雨后春筍的意義。這樣把課堂搬到教室外，學(xué)生興趣盎然，毫無倦意，不時(shí)閃出智慧的火花。這就培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力。有些課文，雖不能搬到現(xiàn)場(chǎng)，但是可以通過視頻達(dá)到身臨其境的效果。

二、詩詞導(dǎo)入法

中國(guó)傳統(tǒng)的詩詞寫作講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情境。運(yùn)用與課文相關(guān)的詩詞做鋪墊，可以創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的情境，激發(fā)學(xué)生的心理感受。比如在《燕子》這一課中，優(yōu)美的文章需要學(xué)生的感情去體驗(yàn)。可以在課前布置學(xué)生去尋找自己喜歡的有關(guān)春天的詩。上課時(shí)請(qǐng)學(xué)生站起來，用充滿感情的語調(diào)朗讀這些優(yōu)美的詩句，加上老師的提示，春景仿佛像一幅幅的畫呈現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，這樣，通過詩句的意境的引導(dǎo)，學(xué)生們便進(jìn)入了春天的環(huán)境中。在這種情境中，學(xué)生自然能夠較好地理解課文。

三、音樂渲染法

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂通過對(duì)樂音有組織的安排構(gòu)成藝術(shù)形象，反映社會(huì)生活，表達(dá)人的思想感情。同時(shí)，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。對(duì)小學(xué)生而言， 動(dòng)聽的曲子，優(yōu)美的旋律很容易打動(dòng)他們幼小的心靈。因此如利用音樂創(chuàng)設(shè)情境，可激發(fā)出學(xué)生的情感，有利于理解課文內(nèi)容和中心思想，教學(xué)就能真正實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等器官，收到意想不到的效果。例如教學(xué)課文《母親的恩情》，可以設(shè)計(jì)配樂朗讀，選取的音樂，與教材語言具有一致性或相似性，尤其是在整個(gè)基調(diào)上，意境上，以及情節(jié)的發(fā)展上二者和諧、協(xié)調(diào)，便能達(dá)到以音樂渲染特定情境的目的，就會(huì)獲得意想不到的效果。

四、扮演角色法

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上，深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。小學(xué)語文教材中的童話、寓言、故事等都是讓學(xué)生表演的好材料。那些狼、小山羊、大公雞、小馬等等，對(duì)同學(xué)們都具有極大的吸引力，在課堂上，他們都會(huì)躍躍欲試，爭(zhēng)相扮演。例如教學(xué)《狼和小羊》時(shí)，可由一名同學(xué)扮演狼，一名同學(xué)扮演小羊，進(jìn)行對(duì)話。為了增強(qiáng)表演效果，還可制作狼和小羊的頭飾，為了表現(xiàn)狼蠻橫無理，可由一位強(qiáng)壯男同學(xué)扮狼，一位瘦小的女同學(xué)扮演小羊。同學(xué)們就都進(jìn)入了教材描寫的情境中，加深了對(duì)課文的理解和記憶。

五、圖畫再現(xiàn)法

圖畫是展開形象思維的主要手段，課文用語言描寫的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子變得那么具體，看得見也摸得著。因此用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是課文內(nèi)容形象化，符合低年級(jí)學(xué)生對(duì)形象樂于接受，易于理解的特點(diǎn)。 文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，同時(shí)，還要有感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。例如，在教學(xué)<<夕陽真美>>一文時(shí)，可以找一些夕陽的圖片，把太陽落山的過程和夕陽的美展現(xiàn)出來，請(qǐng)學(xué)生用書本中的句子對(duì)照著圖像說一說，然后合上書，看著圖像，用書上的句子說一說，最后再要求學(xué)生跟著畫面有感情地背誦，這樣就可以收到良好的效果。

六、多媒體展現(xiàn)法

多媒體以它豐富的表現(xiàn)形式——聲音、圖片、動(dòng)畫、音樂、視頻等，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，充分展示了教學(xué)手段的多樣化，給語文教學(xué)注入了新的活力。如在教學(xué)《海上氣象員》時(shí)，可以將海鷗在三種不同天氣情況中所采取的三種不同飛行方式，用多媒體動(dòng)畫的形式再現(xiàn)于屏幕之上，并配以暴風(fēng)雨聲、海潮聲、風(fēng)聲、雨聲、鳥的鳴叫聲等。從而不但使從未見過海鷗的學(xué)生對(duì)海鷗這種鳥有了一個(gè)形象的感知，而且通過這種身臨其境的展現(xiàn)，使他們對(duì)海鷗的在不同天氣所采取的不同飛行方式有了直觀的認(rèn)知，從而幫助了他們記憶。

以上只是情境教學(xué)法常見的幾種。在小學(xué)語文教學(xué)中，調(diào)動(dòng)兒童的情感非常重要，因?yàn)橐坏┧麄兊那楦斜患て饋砹?，他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)就能伴隨著情感，對(duì)客觀世界就會(huì)更為豐富，更為深刻，更為主動(dòng)地認(rèn)識(shí)。小學(xué)語文教材為情境教學(xué)創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件，在課堂教學(xué)中，抓住學(xué)生好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，通過創(chuàng)設(shè)有效的情境，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，觸及學(xué)生產(chǎn)生弄清事物的迫切愿望，激發(fā)創(chuàng)造性思維的熱情和興趣，這樣做對(duì)課堂教學(xué)任務(wù)的完成是非常有益的。