語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中的課文導(dǎo)語(yǔ)、板書設(shè)計(jì)、課堂提問等每一個(gè)環(huán)節(jié)都要認(rèn)真考慮，體現(xiàn)出教師獨(dú)特的“匠心”作用。特別是課堂提問，是銜接課堂中師生互動(dòng)的紐帶，在開啟學(xué)生思維和理解教材文本等方面起著關(guān)鍵的作用。但在廣大的農(nóng)村小學(xué)，不少教師提問質(zhì)量不高，導(dǎo)致學(xué)生啟而不發(fā)，一問三不知，這樣會(huì)抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，課堂教學(xué)要講究提問的藝術(shù)和質(zhì)量，從小學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)和生活體驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)教材文本找出誘發(fā)他們思維的切入點(diǎn)和興趣點(diǎn)，引發(fā)其思索，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題的質(zhì)疑能力。

一、創(chuàng)設(shè)契機(jī)，發(fā)散思維

“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處熞プ∥谋镜闹攸c(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生閱讀可能產(chǎn)生的困惑創(chuàng)設(shè)提問的契機(jī)，選擇切入點(diǎn)進(jìn)行提問，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和輻合思維。教師應(yīng)認(rèn)真解讀教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的障礙，形成他們心理上的一種“憤”、“悱”狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生急于解開這些沖突問題的謎底時(shí)，便可引導(dǎo)學(xué)生探求和思考。和學(xué)生一起解剖問題的過程，同時(shí)也進(jìn)行了思維訓(xùn)練，學(xué)生也自然理解了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、引發(fā)思索，分步誘導(dǎo)

課堂提問是銜接課堂中師生互動(dòng)的紐帶，教師應(yīng)在層層引導(dǎo)設(shè)疑中展開教學(xué)，開拓和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂的提問要講究質(zhì)量，注意提問的角度和問題的深度;應(yīng)變換不同的角度啟發(fā)學(xué)生，拓寬思維的空間，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，從而理解和掌握文本內(nèi)容以及其中蘊(yùn)含的道理。

講究提問的質(zhì)量，教師應(yīng)該避開繁瑣的提問，切忌滿堂問。從課堂的過程上看，滿堂問似乎讓學(xué)生的思維始終處于活躍的氣氛中，實(shí)際上學(xué)生的思維仍然停留在教師預(yù)設(shè)的更多問題之中，被教師的問題牽著鼻子走，教師控制著學(xué)生思維的過程和方向。學(xué)生即使偶有的靈光閃現(xiàn)，也得不到應(yīng)有的重視和挖掘。在課堂教學(xué)中，鑒于學(xué)生對(duì)預(yù)設(shè)問題的理解程度，可把一個(gè)大問題分成若干小問題，逐步引導(dǎo)，形成師生之間合作探究的對(duì)話。有時(shí)這種平等對(duì)話會(huì)導(dǎo)致和預(yù)設(shè)不一致的結(jié)果，出現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的偏差。教師可對(duì)教學(xué)進(jìn)行靈活處理，根據(jù)教材重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到問題解決過程的殊途同歸，讓課堂質(zhì)量達(dá)到應(yīng)有的高度，既不拔苗助長(zhǎng)，又不導(dǎo)致預(yù)設(shè)不能生成的結(jié)果。

講究提問質(zhì)量，不能強(qiáng)求問題答案的千篇一律。教師應(yīng)用賞識(shí)的眼光善待和過濾提問的結(jié)果，把握賞識(shí)的尺度和結(jié)果的科學(xué)性、正確性，有效地引導(dǎo)學(xué)生。

三、培養(yǎng)質(zhì)疑，尋找答案

課堂上適時(shí)適度而藝術(shù)性的啟發(fā)和提問，能發(fā)展學(xué)生思維，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。精心設(shè)計(jì)提問，促進(jìn)學(xué)生與文本的對(duì)話，最終回歸到培養(yǎng)學(xué)生自我質(zhì)疑、自我發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以達(dá)到“教為了達(dá)到不教”的目的，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

美國(guó)布魯巴克認(rèn)為:“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題，自覺學(xué)習(xí)?！睈垡蛩固挂舱J(rèn)為，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。課堂中教師不僅會(huì)問學(xué)生，而且要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題，這是學(xué)生形成創(chuàng)新精神的重要因素。這與“問題教學(xué)法”所倡導(dǎo)的“主動(dòng)參與、樂于探討、勤于動(dòng)手”的精神是一致的。

1.鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和看法，發(fā)現(xiàn)問題。有些學(xué)生不敢提問題，怕出錯(cuò)，怕同學(xué)和老師笑話;有些學(xué)生則因?yàn)榻處焸鹘y(tǒng)的講授形成了惰性，依賴教師的分析慣了，不想提出問題。教師在課堂中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)教材文本閱讀欣賞、領(lǐng)會(huì)，提出自己的觀點(diǎn)和看法，并給予積極的肯定和評(píng)價(jià)，善于挖掘?qū)W生帶有閃光點(diǎn)的疑問。如《題西林壁》(北師大版五年級(jí)下冊(cè))寫不同角度和位置看廬山，不知道廬山的真實(shí)面目，暗含深刻的哲理。如果學(xué)生能引申到平時(shí)的日常學(xué)習(xí)、生活中多角度看待問題，得出結(jié)果不一定相同，或能換位思考，能將心比心，這樣就擴(kuò)大了教材文本的張力和容量，收獲很大。

2.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同于老師的觀點(diǎn)，形成質(zhì)疑?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生閱讀的實(shí)踐?！边@就告訴我們?cè)谡n堂教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生透過文本發(fā)現(xiàn)不同于老師的觀點(diǎn)，根據(jù)自己的閱讀和理解敢于對(duì)教師的判斷進(jìn)行逆向思考，或展開廣度的理解，形成良好的思維創(chuàng)新習(xí)慣，培養(yǎng)質(zhì)疑的能力，自覺去尋找問題解決的答案。例如，《狐假虎威》課文里(蘇教版第四冊(cè))狐貍狡猾是常態(tài)分析的結(jié)果，可是有學(xué)生認(rèn)為狐貍聰明，在緊急關(guān)頭借老虎的威勢(shì)為自己服務(wù)。這樣的逆向思維，教師要珍視。