當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展校本教研活動(dòng)，總是有始無(wú)終。究其原因，一是時(shí)間長(zhǎng)了似乎沒(méi)什么內(nèi)容可研究;二是成效似乎沒(méi)有。因而，導(dǎo)致了參與教研的教師熱情一天不如一天，直至散場(chǎng)。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，提高教師校本教研的熱情，最主要且最實(shí)質(zhì)的就是在教師們的聽(tīng)評(píng)課上做好工作。

一、營(yíng)造良好的評(píng)課氛圍

良好的評(píng)課氛圍，是校本教研得以生存及展現(xiàn)活力的保障，因此，要有正確的方法作指導(dǎo)。農(nóng)村小學(xué)目前在評(píng)課環(huán)節(jié)上存在的三種現(xiàn)象，不利于良好氛圍的形成。這三種現(xiàn)象是:1.隔靴搔癢式的評(píng)課。這種評(píng)課敷衍了事，不說(shuō)好，不說(shuō)壞，它沒(méi)有深入地務(wù)實(shí)地評(píng)議。此種現(xiàn)象，容易迷失聽(tīng)評(píng)課的目的。同時(shí)，也容易挫傷上課教師的積極性，最終讓校本教研沒(méi)能取得期待中的效果。2.理想主義的評(píng)課。即評(píng)課者要求授課教師應(yīng)該具有政治家的遠(yuǎn)見(jiàn)、藝術(shù)家的天賦、演說(shuō)家的口才和特級(jí)教師的教學(xué)水平。此種現(xiàn)象會(huì)造成極大的負(fù)面影響，同樣打擊教師的積極性。這對(duì)處于落后環(huán)境的農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，無(wú)異于“海市蜃樓”，可望而不可即。3.形式主義的評(píng)課。此種現(xiàn)象往往借鑒名家已生成的語(yǔ)言或已有的評(píng)課模式，以不變應(yīng)萬(wàn)變，照搬照說(shuō)，面面俱到，從教學(xué)目標(biāo)、教材處理、教學(xué)思想、教學(xué)方法與手段、教學(xué)基本功、教學(xué)效果以及教學(xué)個(gè)性諸方面對(duì)授課者的課進(jìn)行全面總結(jié)，最終是沒(méi)有突出重點(diǎn)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，給其他參與聽(tīng)評(píng)課的人造成精神上的折磨。此種現(xiàn)象，也不利于營(yíng)造和諧的評(píng)課氛圍。

針對(duì)以上現(xiàn)象，筆者認(rèn)為應(yīng)采取如下對(duì)策:1.鼓勵(lì)敢于“出風(fēng)頭”的人。對(duì)根據(jù)客觀實(shí)際，不落俗套、不顧情面，敢于運(yùn)用當(dāng)前的新課程理念給予實(shí)事求是評(píng)課的老師，給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)。2.組織教師共同學(xué)習(xí)有關(guān)新課程理論方面的知識(shí)，提高教師的聽(tīng)評(píng)課能力。之所以出現(xiàn)以上不良的評(píng)課現(xiàn)象，有很大的原因是教師的個(gè)人理論知識(shí)水平還處于較低的層面。為了有話說(shuō)，有些老師不得不“生拉硬套”，致使聽(tīng)評(píng)課的能力長(zhǎng)期得不到提高，以致影響了教師們的積極性。因此，為了調(diào)動(dòng)更多人的參與熱情，有必要加強(qiáng)掌握新課程理論知識(shí)方面的學(xué)習(xí)。

二、強(qiáng)調(diào)評(píng)課要找準(zhǔn)議題，深入探討

目前，農(nóng)村學(xué)校的校本培訓(xùn)大多采用集中討論的方式進(jìn)行。采用這種方式，反映的信息較及時(shí)，場(chǎng)面也比較熱鬧。但是，每次聽(tīng)完課后，在集中大家講行評(píng)課前，主持人須要找準(zhǔn)議題，抓準(zhǔn)突破口。即抓住教師在課堂中要解決的最關(guān)鍵的問(wèn)題，進(jìn)行深入全面的探討剖析，而不能讓教師們想到什么就說(shuō)什么。如某校的一次評(píng)課會(huì)上，有些老師說(shuō)導(dǎo)入應(yīng)怎樣怎樣，有些則說(shuō)某個(gè)字音又讀錯(cuò)了，有些則說(shuō)到老師的教態(tài)上，有些提到評(píng)價(jià)某學(xué)生有欠妥之處等等，均沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的深入的研討。如果總是讓老師這樣自由發(fā)表自己的看法，往往老師們礙于情面，總說(shuō)些不痛不癢的事情。諸如“教態(tài)自然大方”、“思路清晰”、“目標(biāo)明確”、“重點(diǎn)難點(diǎn)突出”、“教師基本功扎實(shí)”等等這些恭維話，教師們聽(tīng)多了，也會(huì)變得麻木，就達(dá)不到“以評(píng)促教”的目的。記得某校教師在評(píng)劉詩(shī)珍老師執(zhí)教的《口耳目》一課時(shí)，主持人一開(kāi)始就指出:識(shí)字、寫字是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，今天的教研活動(dòng)我們就抓“識(shí)與寫”所完成的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行評(píng)課。這樣議題明確的評(píng)課，抓住了突破口，針對(duì)性強(qiáng)，教師們就會(huì)有的放矢，有所收獲。這樣，教師們的評(píng)課積極性就會(huì)高漲。

三、評(píng)課的方式應(yīng)多樣化

通常，評(píng)課形式有集體討論式、庭辯式、專家會(huì)診式、量表加點(diǎn)記式及書(shū)面總結(jié)或論文評(píng)議式。由于受教務(wù)繁忙的影響，集中討論式使用的次數(shù)就要受到限制。為了不讓教師們產(chǎn)生厭煩心理，就要考慮采用其他的評(píng)課方式予以補(bǔ)充調(diào)節(jié)。在農(nóng)村，最易操作的有兩種:一是量表加點(diǎn)記式。這種評(píng)課方式與量化打分差不多，不同的是，需要對(duì)所給的分值作簡(jiǎn)要的要點(diǎn)式說(shuō)明。二是書(shū)面總結(jié)或論文評(píng)議式。這種方式讓每個(gè)聽(tīng)課者在一定時(shí)間內(nèi)寫出一份書(shū)面評(píng)析材料，再通過(guò)張貼、傳閱等方式進(jìn)行交流。這兩種方式有很多好處:有些不便在公共場(chǎng)合交談的問(wèn)題，可以通過(guò)書(shū)面表達(dá)自己的見(jiàn)解。由于時(shí)間上相對(duì)寬松，聽(tīng)課者可以經(jīng)過(guò)深思熟慮再形成意見(jiàn)，因此，見(jiàn)解會(huì)說(shuō)得更透徹。另外，書(shū)面評(píng)析材料也是個(gè)很好的總結(jié)，可以使之升華到理論的高度，形成教學(xué)論文。對(duì)農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，這是個(gè)很好的磨煉途徑，學(xué)?？筛鶕?jù)情況靈活使用，同時(shí)配以相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，讓教師們?cè)谛１九嘤?xùn)中永葆熱情。