摘要: 班主任工作對(duì)青年教師而言是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的工作，青年教師由于工作經(jīng)驗(yàn)的欠缺往往陷入工作的誤區(qū)。而班主任的工作方法和策略，管理過程的適時(shí)、適度等問題對(duì)班級(jí)管理有著十分重要的作用。本文對(duì)此進(jìn)行了闡述，以期和各位青年班主任一起走出工作的誤區(qū)，找出合理的管理策略。

關(guān)鍵詞: 班主任工作誤區(qū)策略

班集體是學(xué)校最主要的學(xué)生集體組織形式，也是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的基本單位。班主任是班集體的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。班主任工作是班主任授課制這一教學(xué)形式下，為了對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生有效地進(jìn)行教育管理所專門設(shè)置的教師職務(wù)。在學(xué)校教育工作中，班主任起著舉足輕重的作用。

隨著教學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，青年教師引進(jìn)力度的不斷增大，青年教師已經(jīng)逐漸成為學(xué)校教學(xué)的主力軍，在教育需要年輕一代勇挑重?fù)?dān)的呼喚下，每一個(gè)青年教師都面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。而在這一系列的挑戰(zhàn)之中，有一樣我們必須經(jīng)歷，這就是班主任工作。青年教師精力充沛、時(shí)間充足、思維活躍，而且容易和學(xué)生交流，因而深受學(xué)生的喜歡。但是，現(xiàn)在的學(xué)生基礎(chǔ)不同，很多學(xué)生還養(yǎng)成了很多不好的習(xí)慣。同時(shí)，青年教師擔(dān)任班主任工作的經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)各種突發(fā)事件的處理缺乏有效手段，因此，在對(duì)學(xué)生的管理過程中出現(xiàn)許多“誤區(qū)”。作為青年班主任的一員，我對(duì)此深有感觸。

愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。班主任作為學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者和教育者，學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，其一言一行都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。班主任應(yīng)該知道:每個(gè)班級(jí)都是由優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生組成，所有的孩子都有平等的受表揚(yáng)和批評(píng)的待遇。不僅如此，班主任還應(yīng)該把很多事情放到班級(jí)里和大家一起解決，只有這樣，才能增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

在實(shí)際工作中，只有全局觀念還不行，我們不能用同一種模式來塑造學(xué)生。而且很多學(xué)生也不會(huì)按照你設(shè)置的軌道去走。因?yàn)閷W(xué)生千差萬別，他們有著各自的特點(diǎn)、各自的愛好，這就需要我們分層對(duì)待，對(duì)于優(yōu)等生，我們可以積極疏導(dǎo)，努力提高，讓他們及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，再接再厲;對(duì)待中等生，我們可以拉近距離，促其進(jìn)步，對(duì)他們因勢(shì)利導(dǎo)，疏通關(guān)節(jié);對(duì)于后進(jìn)生，我們應(yīng)體貼關(guān)心，消除自卑，在學(xué)習(xí)上指導(dǎo)他們，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。班主任在實(shí)際工作中，只有做到全局與分層相結(jié)合，才能更科學(xué)地為學(xué)生營造一個(gè)愉快、輕松的成長(zhǎng)環(huán)境，使每位學(xué)生得到全面提高。

班主任對(duì)學(xué)生施行教育管理是一種雙邊的交流融合活動(dòng)。班主任思想的時(shí)代性、深度性、廣度性、管理的先進(jìn)性都必將反映在活動(dòng)中;是否為學(xué)生所接受、歡迎，也必將通過學(xué)生的情感流露出來。那么班主任怎樣才能使自己的思想更具時(shí)代性，更具開拓性，在管理上形成魅力?首要條件是班主任要更新觀念，樹立素質(zhì)教育人才觀。一個(gè)觀念不更新，沒有素質(zhì)教育人才觀的班主任，必將造成因自己思想的陳舊、知識(shí)的狹窄與學(xué)生極具敏感的精神世界、強(qiáng)烈的求知欲產(chǎn)生極大的矛盾。學(xué)生對(duì)新事物總是表現(xiàn)出一時(shí)的興趣，但新鮮感一過又易表現(xiàn)出一種厭倦感，可謂是“喜新厭舊”。因此，班主任首先要在管理形式上下功夫，要有創(chuàng)新意識(shí)。其次還要常變，否則這個(gè)“新”經(jīng)過一段時(shí)間后，在學(xué)生眼里又成“舊”。但是無論有多“新”，無論有多“變”，都要建立在有效性這個(gè)基礎(chǔ)上。這個(gè)有效性是要求班主任無論采取何種形式都應(yīng)該是受學(xué)生歡迎的，能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的。在一個(gè)班集體里，班主任是教育者，學(xué)生是被教育者，師生的活動(dòng)是一個(gè)雙邊的動(dòng)態(tài)過程。班主任的每一種管理形式，每一項(xiàng)管理措施的付諸實(shí)踐，在學(xué)生的心里都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)心理反應(yīng)過程，是歡迎接受，還是抗拒不受，都會(huì)通過學(xué)生的外部情感的表露而體現(xiàn)出來。班主任的管理形式經(jīng)常被學(xué)生接受，班主任就會(huì)為學(xué)生所欽佩、崇敬、信任。

教育是一門科學(xué)也是一種藝術(shù)，班主任所面對(duì)的又是一群有個(gè)性，生動(dòng)活潑正迅速成長(zhǎng)又有差異的生命體，因此，班主任應(yīng)該深諳教育教學(xué)規(guī)律，掌握教育藝術(shù)，激勵(lì)學(xué)生追求進(jìn)步。例如班主任如能善用風(fēng)趣的語言去緩解矛盾，就能增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力和影響力。班主任不僅要在教育中做好學(xué)生的思想工作，還要擔(dān)任一定的教學(xué)工作，因此班主任若能在教學(xué)中形成獨(dú)特的、備受歡迎的教學(xué)風(fēng)格，就有助于班主任管理魅力的形成。班主任要形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，就要遵循一定的教育教學(xué)原則，根據(jù)不同的對(duì)象、不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)條件，運(yùn)用自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和才能，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方案和方法，進(jìn)行獨(dú)立的藝術(shù)創(chuàng)造。班主任這種創(chuàng)造性和獨(dú)立性的勞動(dòng)易在學(xué)生心中形成“能師”的形象，有利于更好地管理班級(jí)。但是為了管理好班級(jí)，大多數(shù)班主任對(duì)待班級(jí)管理“事無巨細(xì)，每必躬親”，惟恐管理不周而造成班級(jí)的“大亂”，但結(jié)果往往不能盡如人意:不僅班級(jí)管理水平?jīng)]有明顯提高，班主任反而身心俱疲，費(fèi)力不討好。究其原因，我覺得問題就出在對(duì)班級(jí)管理的家長(zhǎng)式“包辦”上。我們不妨改變一下策略，實(shí)行“無為而治”，做個(gè)“懶惰”的班主任。

在管理班級(jí)時(shí)要“頭懶”。建立強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍，形成優(yōu)良的班風(fēng)，是能夠做個(gè)“懶惰”的班主任的前提和基礎(chǔ)。通過軍訓(xùn)期間和開學(xué)后學(xué)習(xí)的接觸，我對(duì)班上的學(xué)生情況有了大致的了解，很快組建了班級(jí)干部隊(duì)伍，然后放手讓學(xué)生干部自行制定班級(jí)管理的方案和規(guī)則，當(dāng)學(xué)生征詢我的意見時(shí)，我的答案總是“你們認(rèn)為呢?”“你覺得怎樣更適合就怎樣吧”。班里的事情凡是能夠發(fā)動(dòng)學(xué)生做的我都絕不越俎代庖，而是鼓勵(lì)他們?nèi)プ?，諸如班會(huì)、團(tuán)會(huì)，甚至學(xué)校藝術(shù)節(jié)秧歌舞比賽等大型活動(dòng)的安排設(shè)計(jì)和實(shí)施我都“袖手旁觀”。我對(duì)學(xué)生們的充分信任，不僅帶來了班級(jí)管理層次的大提升，還使學(xué)生自主管理、自我發(fā)展的意識(shí)和水平得到了鍛煉和提高。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)時(shí)要“眼懶”。我們要勤于和樂于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，而不是缺點(diǎn)和短處。這并不是主張我們可以漠視學(xué)生的“缺點(diǎn)”，而是要對(duì)他們的“缺點(diǎn)”持寬容的態(tài)度，當(dāng)學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)自己的“錯(cuò)誤”時(shí)，我們要積極地暗示他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，當(dāng)他們已經(jīng)意識(shí)到了自己的“問題”時(shí)，我們?cè)傺b作原本就沒有“看到”過他的這些“錯(cuò)誤”。這樣可以多給學(xué)生一些“面子”，有利于他們擺脫尷尬，樹立自信，其教育效果會(huì)更明顯。在批評(píng)學(xué)生時(shí)要“嘴懶”。我們不要一見到學(xué)生的缺點(diǎn)就劈頭蓋臉、喋喋不休地批評(píng)個(gè)沒完沒了，而是要“緩刑”，給學(xué)生一個(gè)自省的“緩沖地帶”，并創(chuàng)造有利的時(shí)機(jī)讓他們進(jìn)行反思和糾正，這樣做更容易使學(xué)生感到你是在真心地幫助他，進(jìn)而減少與你的“情緒對(duì)立”。在勞作時(shí)要“手懶”。我們時(shí)常會(huì)見到有的班主任在“主動(dòng)”或“被動(dòng)”地幫助學(xué)生打掃教室衛(wèi)生的現(xiàn)象，久而久之，定會(huì)養(yǎng)成學(xué)生強(qiáng)烈的依賴、懶惰習(xí)慣，并導(dǎo)致責(zé)任意識(shí)的逐漸缺失。我們主張應(yīng)該由學(xué)生完成的任務(wù)就一定要求學(xué)生完成，班主任萬不可“代辦”，這有利于學(xué)生自我責(zé)任意識(shí)的樹立和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)然，做個(gè)“懶惰”的班主任并不是真正的“懶惰”和“放散羊”，而是“以退為進(jìn)”，對(duì)學(xué)生多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)良好上進(jìn)的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

管教學(xué)生是班主任的責(zé)任。班主任與學(xué)生應(yīng)建立亦師亦友的觀念，不妨多關(guān)心他們，多用他們的語言與之交談，盡量使學(xué)生愿意與班主任親近。去除他們對(duì)班主任威權(quán)的防線后，學(xué)生便會(huì)很愿意向班主任傾吐心底的話。班主任除了改變觀念之外，還應(yīng)接受再教育。班主任不要以為教書就可以不必讀書了，現(xiàn)在孩子接受資訊的渠道多，班主任并非唯一的資訊來源。班主任唯有不斷學(xué)習(xí)，跟著知識(shí)的發(fā)展腳步而自我成長(zhǎng)，在學(xué)生心目中的地位才能更高。另外，班主任強(qiáng)化輔導(dǎo)觀念與技巧亦迫切。如果教學(xué)方式、教材內(nèi)容能隨時(shí)更新，適合學(xué)生的需求，則教育效果當(dāng)會(huì)更好。

總之，在學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，班主任起著相當(dāng)重要的作用。班主任工作是富有挑戰(zhàn)性的工作，青年班主任應(yīng)抓緊時(shí)間積累他人經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)心得，不斷提高自身素質(zhì)，逐漸走出工作的誤區(qū)。班主任工作不僅僅是管理好學(xué)生，更重要的是在學(xué)生的心靈上播下高尚品格的種子，使他們?cè)谝院蟮纳钪虚_出艷麗之花，結(jié)出豐碩之果。有人說:“要給人陽光，你心中必須有太陽?！蔽蚁嘈庞袗鄣慕逃〞?huì)有成效。愛心是學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力，是通往學(xué)生心靈的橋梁，是照亮學(xué)生未來的燈塔。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)世界，要想成為每一個(gè)學(xué)生的朋友，要想得到每一個(gè)學(xué)生的信任，班主任需要付出很多的心血。但是，這一切都是值得的，因?yàn)椋愕玫降膶⑹且粋€(gè)美麗的世界。

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