摘要: 問題與疑問是探究式學習的起點，也是探究式學習的一個基本特征。在《電子技術(shù)》課探究式課堂教學中，教師必須努力創(chuàng)設學科問題情境，讓學生在學科問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。

關(guān)鍵詞: 《電子技術(shù)》探究式教學實施策略

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。由此可見，基礎(chǔ)教育改革必須著力于學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

《新課程標準》提出了新的學習方式，即自主、合作、探究的學習方式。探究式課堂教學是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學的知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

在《電子技術(shù)》課教學中，探究式教學實施的策略如下。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)自主探究欲望

托爾斯泰說:“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的欲望。”如果教師不想方設法使學生處于情緒高昂和智力振奮的狀態(tài)就急于傳播知識，就只能使學生更加冷漠，而沒有歡欣鼓舞的心情，學習只會成為學生的負擔。因此，在教學中教師要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，激發(fā)學生的學習欲望，使學生樂于學習，進而提高學習的效果。

下面我以“低頻電壓放大電路”的具體教學過程印證我對探究式課堂教學一般規(guī)律的認識。在“低頻電壓放大電路”的教學中，我是這樣做的:準備實驗三極管、電阻、電容與一個直流電源構(gòu)成一個給集電結(jié)加反向偏置電壓的電路，結(jié)果發(fā)現(xiàn)輸出放大的波形與輸入波形的形狀不一致。怎么解釋這個現(xiàn)象呢?學生對這個現(xiàn)象會與日常生活中的一個人發(fā)生火災后無法分辨出原來的真實面目進行類比，這樣，學生就會立即進入一個很有吸引力的探究氛圍中，情緒高漲，思維一下子調(diào)動起來。當然，有時問題也可引導學生自己提出來。教師在創(chuàng)設問題情境時要注意的問題是:首先要讓學生獨立思考;其次課前教師要精心設計問題，便于學生放開思路;最后是問題要明確具體，不能模糊不清。在問題提出后，為了使學生的思維方向相對集中，教師還要引導學生認識問題的實質(zhì)。上述問題的實質(zhì)是由于三極管的輸入特性起始部分是非線性和發(fā)射結(jié)具有單相導電性。

探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的自學能力，引導學生學會學習和掌握科學方法，為學生的終身學習和工作奠定基礎(chǔ)。作為探究式課堂教學的導師，教師的任務是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己獲取知識、發(fā)展能力，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題;與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，營造探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。作為探究式課堂教學的主體，學生應該根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，開闊探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。

二、開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能

在富有開放性的問題情境中，學生思路開闊了，思維火花閃現(xiàn)了，這時教師如果沒有給學生提供嘗試的機會，就會使學生成為接受知識的容器，這樣會嚴重阻礙學生探究能力的發(fā)展。因此，教學內(nèi)容的設計應盡量是開放的，探究時所采用的教學方法也要為學生提供探究的機會，那就是要變先講后練為先嘗試后再點撥。把學習的主動權(quán)交給學生，這樣有利于學生主動再創(chuàng)造，有利于學生猜測與驗證。

例如，《電子技術(shù)》中的“集成運算放大器”，該教學內(nèi)容涉及的知識和實際生活密切相關(guān)。傳統(tǒng)的常規(guī)的教法是:先介紹什么是集成放大器，講述它的特點，再介紹集成放大器的運用。只要學生了解了特點，會用公式計算，就算達到了教學目的。

探究式課堂教學則不然，其教學重點是放在探索前人思索的過程:(1)對“集成”的了解，集成電路的實質(zhì)是什么以及它是怎樣構(gòu)成的?(2)電路形成后具有哪些特點?(3)在實用電路中要討論還存在哪些問題?(4)怎樣解決存在的這個問題?(5)該電路在實際生活中有哪些應用?學生在教師的引導和啟發(fā)下，去領(lǐng)悟和嘗試前人的思維過程，從中學會探究式學習的思維技巧，使學習能力得到開發(fā)和提高。

三、善于質(zhì)疑、敢于想象

疑是思之始，學之端。教師在教學中要引導學生質(zhì)疑，即使是無疑也要尋疑，將自身置于特定情境之中，給自己提出問題。宋朝思想家張載說:“于不疑處讀書，定能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，就有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲、新的喜悅?！蔽覀儜ぐl(fā)學生學習電子技術(shù)的興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲。講到電容器串聯(lián)時，題目是:“已知共發(fā)射極電路當靜態(tài)工作點一旦設定好之后，是不是就不會出現(xiàn)波形失真?”教師不急于回答，而是組織學生討論，要求學生大膽想象，這樣既滿足了學生的探究欲望，又培養(yǎng)了學生的探究能力。

四、尋找解決問題的途徑，訓練學生的探究思維能力

這一步驟是探究式課堂教學的核心，是學生思維最艱難的階段，但也是最富有創(chuàng)造性的階段。在這一階段里，學生需要對大腦里存儲的知識、經(jīng)驗、形象等信息進行提取、加工、選擇、組合，通過大量的思維活動，特別是探究性思維活動，如此才能尋找到解決問題的途徑。開始，學生可能一度思考不下去，如在“多級阻容耦合放大電路”的教學中，學生一下子很難想出低頻電壓放大電路與多級阻容耦合放大電路的關(guān)系，在這種情況下，教師要適時教給學生思考的方法。

五、注意反思，提高自主探究能力

學生在自主探究中，不可能一下子獲得整個系統(tǒng)知識，也不可能在探究知識過程中采用的方法都是科學的。為此，學生在課堂探究結(jié)束后，必須反思自己所獲取的知識。在每節(jié)課結(jié)束后，教師要引導學生自問:剛才的學習，我們學習了哪些知識?最成功的探究方法是什么?通過反思，學生把思維過程上升到一定的高度，找到科學的探究方法，探究規(guī)律，提高自主探究能力。教師應通過學生的反饋，反思本節(jié)課的探究方法是否對提升學生的自主學習能力有幫助。在“以人為本”的今天，總結(jié)經(jīng)驗比檢討錯誤更加重要，所以在反思的過程中，我們應首先指出自己的獨特之處、得意之處、成功之處、感動自我之處，然后才是“我怎樣做得更好”，最后把探究教學反思成果及時應用于學校教育教學實踐，以提高教育教學質(zhì)量，使高深的工作由感性上升到理性。

在電子類專業(yè)中，《電子技術(shù)》這門課比較抽象，如果任課老師照本宣讀，決不可能調(diào)動學生的學習積極性。經(jīng)過兩年的教學，我覺得探究式課堂教學的效果比較好。