摘要: 現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于“講授知識(shí)，而在于喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)”。沒有問題的產(chǎn)生，就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲，也就沒有真正的學(xué)習(xí)，一切思維活動(dòng)都是由問題開始的。本文從創(chuàng)設(shè)情境、組織活動(dòng)、指導(dǎo)討論、掌握知識(shí)等幾方面談?wù)勅绾伍_發(fā)問題資源，促進(jìn)思維碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)新火花，從而達(dá)到激發(fā)興趣、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、促進(jìn)人本發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞: 引問題探問題辯問題解問題

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于“講授知識(shí)，而在于喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)”。沒有問題的產(chǎn)生，就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲，也就沒有真正的學(xué)習(xí)，一切思維活動(dòng)都是由問題開始的。下面我談?wù)勅绾伍_發(fā)問題資源，促進(jìn)思維碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)新火花，從而達(dá)到激發(fā)興趣、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、促進(jìn)人本發(fā)展的目的。

一、創(chuàng)設(shè)情境引問題

愛因斯坦說:“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題比解決問題更重要、更有價(jià)值。”小學(xué)生由于年齡小，具有好奇、好動(dòng)、好勝的心理特征，教師如果采取講故事、動(dòng)手操作、設(shè)疑問等方法，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生原有知識(shí)相聯(lián)系、又與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，就能讓學(xué)生感到面臨的矛盾僅用已有的知識(shí)和技能已無法解決，繼而自主產(chǎn)生問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。如教學(xué)“確定位置”，課剛一開始，我就對(duì)學(xué)生說:首先，我們來進(jìn)行一個(gè)找座位比賽，請(qǐng)大家根據(jù)老師發(fā)的座位卡片找座位，看哪些同學(xué)能正確找到自己的座位。學(xué)生手中拿著卡片如“第2組第3個(gè)”等，開始找座位。漸漸地，大部分學(xué)生都找到了自己的座位，可是有三個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題了，他們卡片分別是“第3組第(?搖)個(gè)”，“第(?搖)組第4個(gè)”，“第(?搖)組第(?搖)個(gè)”。從學(xué)生司空見慣的座位著手，創(chuàng)設(shè)一個(gè)重排座位的情境，但又不是簡(jiǎn)單地重排座位，故意讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引入這堂課的重點(diǎn)——確定位置所需要的條件。又比如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的統(tǒng)計(jì)，我以故事導(dǎo)入:同學(xué)們六一兒童節(jié)快到了，小丸子想去動(dòng)物園看看，她還給小動(dòng)物們帶了果味小餅干呢。(多媒體出示零亂的餅干)我提問:有哪些形狀的餅干呢?學(xué)生回答:有正方形、三角形、圓形三種形狀的餅干。我繼續(xù)提問:用什么方法可以很快地知道每種形狀的餅干各有多少呢?(這是上學(xué)期的知識(shí))。學(xué)生回答:用分一分、排一排的方法就知道了每種圖形的餅干有幾塊。我又接著講故事:小丸子看到了一群活潑可愛的小猴子，就迫不及待地給小猴子喂餅干了。想知道小猴子每種形狀餅干各吃了幾塊嗎?學(xué)生回答:想!(多媒體演示拋餅干的過程)學(xué)生開始統(tǒng)計(jì)，但發(fā)現(xiàn)遇到困難，一會(huì)兒就搞不清楚了，由此產(chǎn)生問題:如何統(tǒng)計(jì)才能很快地?cái)?shù)清楚三種形狀的餅干各有多少塊了呢?學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，迫切想要解決這個(gè)問題，于是很不容易分心。

二、組織活動(dòng)探問題

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，就會(huì)產(chǎn)生探索欲望。學(xué)生探究的過程就是動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)的過程。學(xué)生在自由探究的過程中，教師要做參與者，但只是對(duì)個(gè)別重要條件予以言語提醒，不要急于干涉學(xué)生的活動(dòng)。如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”一課，我首先讓學(xué)生計(jì)算我們熟悉的兩副三角板的內(nèi)角和是多少，然后創(chuàng)設(shè)問題情境“其他三角形的內(nèi)角和也是180°嗎?”緊接著我讓學(xué)生小組合作，剪出不同類型的三角形，分別探究它們的內(nèi)角和。有的小組把三角形的每個(gè)角都用量角器量出來，并記錄在本子上，隨后把它們一一加起來;有的小組把三角形的三個(gè)角都剪下來，然后再拼在一起;有的小組先把三角形的一個(gè)角畫在紙上，然后以它的一條邊為邊畫另一個(gè)角，畫好后在邊上再畫第三個(gè)角……學(xué)生完全沉醉在量、剪、畫等自由探索的情境之中。他們?cè)谧杂商剿髦邢硎苤鞍l(fā)現(xiàn)”的快樂，從而獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，為下一環(huán)節(jié)的研討做了充分的準(zhǔn)備。

三、指導(dǎo)討論辯問題

通過對(duì)問題的充分探究，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)已獲得一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)所探究的問題已有了自己的思考，因此探疑之后他們最渴望的是表述自己的看法。此時(shí)，教師要抓住機(jī)會(huì)，開展小組討論，指導(dǎo)學(xué)生論疑辯難。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，并說出理由，認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的意見，互相補(bǔ)充、互相啟發(fā)，去偽存真，更好地完善自己的思考，鞏固已有的知識(shí)。比如，在教學(xué)“素?cái)?shù)和合數(shù)”時(shí)，就出現(xiàn)這樣的爭(zhēng)議，“1”究竟是什么數(shù)?有學(xué)生認(rèn)為1是素?cái)?shù)，有學(xué)生認(rèn)為1是合數(shù)，還有學(xué)生認(rèn)為1既不是素?cái)?shù)也不是合數(shù)。我沒有簡(jiǎn)單作出評(píng)價(jià)，而是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，把學(xué)生分為三方，認(rèn)為1是素?cái)?shù)的站在左面，是合數(shù)的站中間，認(rèn)為1既不是素?cái)?shù)也不是合數(shù)的站右面。認(rèn)為1是素?cái)?shù)的學(xué)生首先發(fā)表意見:像3，5，7都是素?cái)?shù)，我方認(rèn)為1應(yīng)該是素?cái)?shù)。認(rèn)為1是合數(shù)的只有一個(gè)同學(xué)，聽了感覺自己站不住腳了，主動(dòng)提出要站到左面去，我同意了。認(rèn)為1既不是素?cái)?shù)也不是合數(shù)的沉不住氣了，急著要表達(dá)自己的想法:“只有1和它本身兩個(gè)因數(shù)，這樣的數(shù)叫做素?cái)?shù);除了1和它本身還有別的因數(shù)，這樣的數(shù)叫做合數(shù)?！闭f得有理有據(jù)，該方總結(jié):“因?yàn)?只有1個(gè)因素，素?cái)?shù)和合數(shù)的條件都不符合。所以1既不是素?cái)?shù)也不是合數(shù)?！痹瓉碚J(rèn)為1是素?cái)?shù)的學(xué)生聽完他的發(fā)言也連連點(diǎn)頭，紛紛跑到右面來了。在辯論中，學(xué)生勢(shì)必要用一定的理由來說明自己的見解，這個(gè)原本我苦口婆心強(qiáng)調(diào)卻屢不見效的知識(shí)點(diǎn)在辯論中卻是這樣輕而易舉地解決了。我又出了兩道判斷題考大家:1.一個(gè)自然數(shù)不是奇數(shù)就是偶數(shù)(?搖)。2.一個(gè)自然數(shù)不是素?cái)?shù)就是合數(shù)(?搖)。學(xué)生發(fā)表意見，有的認(rèn)為兩題都是對(duì)的;有的認(rèn)為兩題都是錯(cuò)的;有的認(rèn)為第1題是對(duì)的，第2題是錯(cuò)的……有的學(xué)生在自己發(fā)表完看法陳述理由的過程中，自己發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了，比如他認(rèn)為第1個(gè)判斷題是錯(cuò)的，但是他找不到證明它是錯(cuò)的反例，因此自己改口第1題是對(duì)的。“真理越辯越明”。學(xué)生在“辯論”活動(dòng)中共同提高了認(rèn)識(shí)，對(duì)“奇數(shù)”、“偶數(shù)”、“素?cái)?shù)”、“合數(shù)”概念有了正確的認(rèn)識(shí)、更深層的理解，在相互辯論的過程中極易萌發(fā)靈感，激活思維的火花。

四、掌握知識(shí)解問題

從另一個(gè)角度來講，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一，就是為了解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際問題，美國數(shù)學(xué)家波利亞曾說:“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡其一切可能來發(fā)展學(xué)生的解決問題的能力?！痹诮虒W(xué)中，我聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，積極地開展智力活動(dòng)，用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決最優(yōu)化問題。如:幼兒園的小朋友要出去游玩，一共有25人，面包車限乘8人，小汽車限乘3人，你覺得怎樣派車呢?你們能幫他們解決一下嗎?學(xué)生嘗試計(jì)算，計(jì)算后全班交流，生1:25÷8=3(輛)……1(人)，派3輛面包車不夠，要4輛面包車;生2:3×8=24(人)，派3輛面包車和1輛小汽車，我的方法比前一個(gè)同學(xué)合理，他太浪費(fèi)了，一個(gè)人做一輛面包車，小汽車就夠了;生3:25÷3=8(輛)……1(人)，派8輛小汽車不夠，要9輛小汽車;生4:2×8=16(人)，3×3=9(人)，16+9=25(人)，派2輛面包車和3輛小汽車;生5:25-8=17(人)，17÷3=5(輛)……2(人)，派1輛面包車，6輛小汽車。我肯定學(xué)生的回答，沒有出現(xiàn)有小朋友坐不到汽車的情況，但學(xué)生都愿意采取生4的派車方法，汽車上一個(gè)座位都沒有浪費(fèi)。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生的思維會(huì)逐步變得深刻而靈活，既提高了學(xué)習(xí)技能，又增加了智慧和才干。

問題與數(shù)學(xué)教學(xué)，就好像水和魚，魚離不開水，數(shù)學(xué)教學(xué)缺少不了問題，讓學(xué)生在良好的情境中發(fā)現(xiàn)問題，在活動(dòng)操作中探究問題，在互相交流中辯論問題，在實(shí)際生活中解決問題。只有這樣學(xué)生們的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能有效地生成。

參考資料:

[1]學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)及策略.

[2]新課改中教師與學(xué)生的行為變化探究.