每一位老師，為了上好一堂課，課前總要認(rèn)真地備課，鉆研教材，分析學(xué)生情況，考慮教法、學(xué)法。但是，課堂教學(xué)并非時(shí)時(shí)處處都會(huì)按照教師設(shè)計(jì)的程序順利進(jìn)行。因?yàn)樵诮逃虒W(xué)過程中，各種因素都不是一成不變的，這就有可能出現(xiàn)未及預(yù)料的新情況。當(dāng)各種“意外”發(fā)生時(shí)，教師如果處理不當(dāng)，往往一堂苦心設(shè)計(jì)的課，就可能因此一塌糊涂;但同時(shí)教師如果在教學(xué)中能隨機(jī)應(yīng)變，常常會(huì)使課堂教學(xué)出現(xiàn)意外的精彩。因此，當(dāng)出現(xiàn)突發(fā)情況時(shí)，教師應(yīng)沉著鎮(zhèn)靜，采取果斷而積極的措施，運(yùn)用一定的技巧和方法，發(fā)揮自己的教育機(jī)智，使課堂秩序回歸正常，從而完成教學(xué)任務(wù)，這就是教學(xué)機(jī)智。

有的教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，在突發(fā)情況面前，其行為語(yǔ)言往往一急就亂，主要表現(xiàn)為動(dòng)作失調(diào)、語(yǔ)無(wú)倫次、情緒緊張等，這種現(xiàn)象一旦出現(xiàn)，課堂就會(huì)失去控制，出現(xiàn)混亂局面。有的教師為了防止出現(xiàn)意外事件，怕影響自己的尊嚴(yán)和威信，就板起面孔，采用“高壓政策”，對(duì)學(xué)生的“越軌”行為嚴(yán)加訓(xùn)斥，甚至暴跳如雷，這又會(huì)大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其思維的火花徹底泯滅……那么，教師怎樣對(duì)待課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件，怎樣具體采用應(yīng)急的技巧呢?從以下幾個(gè)不同的實(shí)例中我們也許會(huì)得到一定的啟發(fā)和借鑒。

一、教學(xué)中的實(shí)例

實(shí)例1:一個(gè)偶然的因素使和諧的教室氣氛騷動(dòng)起來(lái)，若教師處理不當(dāng)便會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行和教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。這時(shí)教師的應(yīng)變能力體現(xiàn)在機(jī)敏地洞察信息的特征，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)措施，變被動(dòng)為主動(dòng)，化消極因素為積極因素。

筆者在教學(xué)“空中的生物”時(shí)，剛講授完“千姿百態(tài)的鳥類”，正要講授“探究家鴿適應(yīng)空中飛行的特征”時(shí)，一只灰喜鵲突然誤飛進(jìn)教室，頓時(shí)吸引了全班學(xué)生的注意力，他們先是好奇，繼而騷動(dòng)、起哄。教學(xué)過程被迫中斷，面對(duì)這一情況，筆者急中生智:“灰喜鵲飛得多舒展啊!但大家想過沒有，灰喜鵲能飛，我們?nèi)藶槭裁床荒茱w?”學(xué)生搶答:“人太重了?！惫P者追問:“飛機(jī)更重，為什么能飛?”學(xué)生啞然。這時(shí)筆者趁勢(shì)說(shuō):“結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)。鳥類能夠飛行，必然有與之相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)。下面我們就以家鴿為例，一起來(lái)進(jìn)行‘探究家鴿適應(yīng)空中飛行的特征’?！惫P者即興應(yīng)變的一席話，重聚了學(xué)生的注意力，恢復(fù)了正常的教學(xué)過程，并激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

實(shí)例2:教師的應(yīng)變能力還表現(xiàn)在一開始就覺察出突發(fā)性信息的錯(cuò)誤及其典型性，但不急于進(jìn)行糾正，而是順著學(xué)生的錯(cuò)誤思路或結(jié)果，推出相互矛盾的結(jié)論，從而加深學(xué)生對(duì)概念的理解。

一位教師在教學(xué)“土壤里的微生物”的時(shí)候，講授完“細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)”后，在講授“細(xì)菌與人類的關(guān)系”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，舉出幾個(gè)細(xì)菌的實(shí)例。當(dāng)問到一個(gè)學(xué)生時(shí)，這個(gè)學(xué)生脫口而出:蘑菇。這個(gè)教師愣了一下，顯然，這個(gè)回答很出乎教師的意料。如果按照正常的思路，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的回答予以否定。但這位教師靈機(jī)一動(dòng)，不動(dòng)聲色地繼續(xù)提問:“請(qǐng)你想一下，細(xì)菌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么呢?”學(xué)生回答:“細(xì)菌是單細(xì)胞的，有細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)，沒有成形的細(xì)胞核?！苯處熣f(shuō):“回答得很好。那么我們?cè)鯓硬拍苡^察到細(xì)菌的結(jié)構(gòu)呢?”學(xué)生回答說(shuō):“借助高倍顯微鏡?！苯處熣f(shuō):“那么，你剛才所說(shuō)的蘑菇是否符合細(xì)菌的這些特征呢?”學(xué)生恍然大悟。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步指出:蘑菇是微生物中的另一類，屬于大型真菌，這將是我們下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)于教學(xué)中的這個(gè)小“意外”，教師并沒有簡(jiǎn)單地予以否定，而是因勢(shì)利導(dǎo)，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩類微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行比較，從而做出正確判斷。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解，又解決了細(xì)菌、真菌這一容易混淆的問題。

實(shí)例3:對(duì)一些突發(fā)性信息，教師雖能判斷出學(xué)生提問的價(jià)值，但對(duì)于引出的結(jié)論的真?zhèn)位蚍椒ǖ暮脡模瑓s不能“一眼看到底”，這時(shí)教師可將教學(xué)過程和分析過程放慢，在講述分析的同時(shí)師生積極思考，當(dāng)分析、講述到某一步時(shí)，學(xué)生自然會(huì)豁然開朗。

在教學(xué)“學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了說(shuō)明科學(xué)探究的5個(gè)環(huán)節(jié)，筆者和學(xué)生一起重溫了巴斯德關(guān)于“肉湯變質(zhì)的原因”這一著名實(shí)驗(yàn)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)完成后在課堂上作最后交流時(shí)，突然有個(gè)學(xué)生舉手問:空氣中就有漂浮的細(xì)菌，鵝頸瓶為什么只能進(jìn)去空氣而進(jìn)不去細(xì)菌呢?對(duì)于這個(gè)問題，筆者在備課時(shí)就沒有想到，一時(shí)也不知道怎樣解釋才能使學(xué)生明白其中的原因，于是筆者決定臨時(shí)改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生先分組討論，然后再集體交流。學(xué)生們很感興趣，討論得十分熱烈，提出了很多種解釋，最后得出結(jié)論:細(xì)菌是有結(jié)構(gòu)、有質(zhì)量的生物，與空氣有著本質(zhì)的不同，細(xì)菌會(huì)因?yàn)橹亓Φ淖饔枚街练e在鵝頸瓶的彎曲處而無(wú)法直接進(jìn)入瓶?jī)?nèi)。這樣學(xué)生就更容易理解科學(xué)家實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙性，由衷地欽佩科學(xué)家的思維方式，從而對(duì)科學(xué)探究更感興趣。

通過上述幾個(gè)事例可以看出，教師在課堂上的應(yīng)變能力也是新課程實(shí)施過程中必不可少的一項(xiàng)基本素質(zhì)。教師如果能夠及時(shí)抓住課堂上的一些“突發(fā)”細(xì)節(jié)，臨場(chǎng)發(fā)揮，隨機(jī)應(yīng)變，不僅可以有效地突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高;同時(shí)這些課堂的精彩瞬間，也會(huì)將新課程理念指導(dǎo)下的生物課堂教學(xué)點(diǎn)綴得更加色彩紛呈。

二、提高課堂應(yīng)變能力的方法

教師的應(yīng)變能力，首先表現(xiàn)在敏銳的觀察力和對(duì)課堂上“氣候變化”的敏感性上，教師應(yīng)能發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微的心理變化;其次是具有迅速準(zhǔn)確的判斷能力。這種判斷能力是需要以大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。有的是邏輯判斷，從觀察所得的信息迅速推理而得;有的是直覺判斷，像有些小說(shuō)里所寫的“第六感覺”那樣;最后是有果斷采取適當(dāng)措施的機(jī)智，教師要找到解決實(shí)際問題的辦法，并能在學(xué)生的反應(yīng)中，及時(shí)調(diào)整措施。

烏申斯基說(shuō):“不論教育者怎樣研究教育學(xué)理論，如果沒有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”教學(xué)是一門藝術(shù)，較強(qiáng)的應(yīng)變能力并不是任何人都具有的，更不是想有就有的。那么，教師如何才能提高課堂應(yīng)變能力，更好地服務(wù)于學(xué)生呢?筆者認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn):

1.提高自己的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力

教師本身就是知識(shí)的傳授者。教師要能很好地處理課堂中的“變”，就應(yīng)具有淵博的知識(shí)。首先，教師除了要有精深的本學(xué)科專業(yè)知識(shí)外，還要有較廣泛的橫向知識(shí)和技能。其次教師要掌握教育規(guī)律，提高教育理論水平，深入鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，積極開展教學(xué)研究活動(dòng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做好“教學(xué)六認(rèn)真”，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)工作能力。教師備課時(shí)要通過上網(wǎng)、看報(bào)、社會(huì)調(diào)查等多種途徑查閱大量資料，不拘泥于教材和參考書，努力提高教師自身的生物專業(yè)水平，這有利于教師應(yīng)對(duì)充滿生機(jī)活力、特點(diǎn)多樣的學(xué)生。教師備課既要用好教材中的資源，又要正確處理教材中不符合學(xué)生實(shí)際情況的不利因素，確實(shí)做到以學(xué)生發(fā)展為本。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育

要處理好課堂中的各種意想不到的“變”，教師就不能忽略學(xué)生在教學(xué)教程中的主體性和主動(dòng)性。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育，深入細(xì)致地做好學(xué)生的思想工作，教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理的同時(shí)，教師還要關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生和相信學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教育學(xué)生嚴(yán)格自我的約束和認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中真正實(shí)施師生教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，達(dá)到全面完成教學(xué)計(jì)劃，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。