摘要: 本文針對職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程的特點，結(jié)合行為引導(dǎo)型教學(xué)法的概念和理論，分析了在職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用行為引導(dǎo)型教學(xué)法的必要性，并以具體實例的形式對該教學(xué)法的實施方法進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞: 行為引導(dǎo)型教學(xué)法理論基礎(chǔ)特點具體實施

現(xiàn)代企業(yè)之間的競爭日趨激烈，對勞動者的要求也越來越高，不僅要求員工具備相關(guān)的專業(yè)知識，對員工的綜合能力和素質(zhì)也提出了更高的要求;技術(shù)進(jìn)步導(dǎo)致簡單職業(yè)向綜合職業(yè)發(fā)展，技術(shù)的綜合性客觀上也要求勞動者應(yīng)具備多學(xué)科的綜合知識及跨職業(yè)能力——綜合職業(yè)能力;綜合職業(yè)能力是指從事任何職業(yè)都需要的一種綜合職業(yè)能力。它包括專業(yè)能力、社會能力、方法能力和個性能力。勞動和社會保障部組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)中，將綜合職業(yè)能力即核心能力分為八項:交流表達(dá)能力、數(shù)字運算能力、革新創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)提高能力、與人合作能力、解決問題能力、信息處理能力、外語應(yīng)用能力。總之，要求勞動者應(yīng)具備綜合職業(yè)能力。對于為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)職業(yè)人為目標(biāo)的中等職業(yè)學(xué)校，教學(xué)中再依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法僅僅教會學(xué)生知識而不注重能力的培養(yǎng)已無法適應(yīng)社會的需求，因此，有必要引進(jìn)行為引導(dǎo)型教學(xué)法。實施行為引導(dǎo)型教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

一、行為引導(dǎo)型教學(xué)法

行為引導(dǎo)型教學(xué)法起源于上世紀(jì)70年代的德國，1999年以法律形式確定在德國全面應(yīng)用。行為引導(dǎo)型教學(xué)法是一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法，它代表了當(dāng)今世界上的一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念，是對傳統(tǒng)的教育理念的根本變革。行為引導(dǎo)型教學(xué)法的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，讓學(xué)生在活動中培養(yǎng)興趣，積極主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

行為引導(dǎo)型教學(xué)法是學(xué)生同時用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是以活動為導(dǎo)向的，以能力為本位的教學(xué)。通過行為的引導(dǎo)，學(xué)生能在活動中提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成綜合職業(yè)能力。

行為引導(dǎo)型教學(xué)法采取以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，教師根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和特長進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，在活動中引導(dǎo)學(xué)生的個性、才能得到充分的發(fā)展，鼓勵他們創(chuàng)新，使他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)揮和提高。

行為引導(dǎo)型教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種創(chuàng)新的職業(yè)教學(xué)理念。它指出職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)是讓學(xué)生在活動中，用行為來引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在團(tuán)隊中自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師要針對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的目標(biāo)對象，在教學(xué)實踐中運用諸如“頭腦風(fēng)暴教學(xué)法”、“張貼板教學(xué)法”、“項目教學(xué)法”、“模擬教學(xué)法”、“角色扮演教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“引導(dǎo)課文教學(xué)法”等具體的新教學(xué)方法。

(一)大腦風(fēng)暴教學(xué)法

“大腦風(fēng)暴教學(xué)法”是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見，并對其意見的正確性或準(zhǔn)確性教師不進(jìn)行任何評價的方法。它是一種能在最短的時間里，獲得最多的思想和觀點的工作方法，被廣泛應(yīng)用于教學(xué)、企業(yè)管理和科研工作中。

在職業(yè)教學(xué)中，教師和學(xué)生可通過大腦風(fēng)暴法，討論和收集解決實際問題的建議(也稱為建議集合)，通過集體討論，集思廣益，促使學(xué)生對某一教學(xué)課題產(chǎn)生自己的意見，通過同學(xué)之間的相互激勵引起連鎖反映，從而獲得大量的信息，經(jīng)過組合和改進(jìn)，達(dá)到創(chuàng)造性地解決問題的目的。

在采用大腦風(fēng)暴教學(xué)法時，所有學(xué)生都要積極參加到創(chuàng)造性思維的過程中。學(xué)生不需要為自己的觀點陳述原因，其他學(xué)生也沒有必要立刻對某個學(xué)生的觀點加以評價、進(jìn)行討論或提出批評。一般情況下，應(yīng)該鼓勵同學(xué)提出一些乍一看似乎很唐突的想法，因為這極有可能引發(fā)出智慧的火花。所有意見均放在最后統(tǒng)一進(jìn)行整理和評判。

(二)張貼板教學(xué)法

張貼板教學(xué)法是在張貼板(或黑板)上張貼由學(xué)生或老師填寫的有關(guān)討論或教學(xué)內(nèi)容的卡片，通過添加、移動、拿掉或更換卡片進(jìn)行討論、得出結(jié)論的研討教學(xué)法。

這種教學(xué)方法運用于以學(xué)生為中心的教學(xué)方式中，主要用于:1.制定工作計劃;2.收集解決問題的建議;3.討論和做出決定;4.收集和界定問題;5.征求意見。

(三)案例教學(xué)法

它是通過一個具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)的宗旨不是傳授最終真理，而是通過一個個具體案例的討論和思考，去誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，它甚至不在乎能否得出正確答案，它真正重視的是得出答案的思考過程。在課堂上，每個人都需要貢獻(xiàn)自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學(xué)生一方面從教師的引導(dǎo)中增進(jìn)對一些問題的認(rèn)識并提高解決問題的能力，另一方面從同學(xué)之間的交流、討論中提高對問題的洞察力。

(四)角色扮演教學(xué)法

角色扮演作為一種教學(xué)模式扎根于個人和社會兩個方面，它力圖幫助個人了解他所處的社會環(huán)境與社會群體，共同致力于分析社會情境，分析人際關(guān)系，并形成處理這些情況的恰當(dāng)而民主的方法。角色扮演的過程給人的行為提供了生動的實例，學(xué)生以實例為媒質(zhì):一是探索感情;二是洞察態(tài)度價值和感知;三是培養(yǎng)解決問題的技能和態(tài)度;四是用各種方法探討對教材的理解。

(五)項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。在職業(yè)教育中，項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對職業(yè)教育要求的提高，人們越來越多地采用小組工作的方式，即共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在許多情況下，參加項目教學(xué)工作小組的學(xué)生來自不同的專業(yè)和工種，甚至不同的職業(yè)專業(yè)領(lǐng)域，目的是訓(xùn)練他們今后在實際工作中與不同的專業(yè)、不同的部門的同事合作的能力。

(六)引導(dǎo)課文教學(xué)法

引導(dǎo)課文教學(xué)法是借助一種專門的教學(xué)文件即引導(dǎo)課文，通過工作計劃和自行控制工作過程等手段，引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和工作的項目教學(xué)。

它是項目教學(xué)法的完善和發(fā)展。在引導(dǎo)課文教學(xué)法中，學(xué)生主要通過自學(xué)的方式，學(xué)習(xí)新的知識、技能和行為方式。學(xué)生需要按照給定的引導(dǎo)問題，學(xué)習(xí)掌握解決實際問題所需要的理論知識，從書本抽象的描述中刻畫出具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并由此建立具體的理論與實踐的對應(yīng)關(guān)系，在更高的程度上實現(xiàn)了理論與實踐的統(tǒng)一。

在教學(xué)中，學(xué)生從大量技術(shù)材料如專業(yè)手冊、設(shè)備的操作使用維修說明中獨立獲取所需要的專業(yè)信息，獨立制定完成工作任務(wù)的計劃，從而獲得解決新的、未知問題的能力，并系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的“完整行為模式”。

(七)模擬教學(xué)法

模擬教學(xué)法是一種以教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)導(dǎo)向的行為引導(dǎo)型教學(xué)模式。模擬教學(xué)分為模擬設(shè)備教學(xué)與模擬情境教學(xué)兩大類。

1.模擬設(shè)備教學(xué)主要是靠模擬設(shè)備作為教學(xué)的支撐，其特點是不怕學(xué)生因操作失誤而產(chǎn)生不良的后果，一旦失誤可重新來，而且可以進(jìn)行單項技能訓(xùn)練，學(xué)生在模擬訓(xùn)練中能通過自身反饋感悟正確的要領(lǐng)并及時改正。

2.模擬情境教學(xué)主要是根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)要求，模擬一個社會場景，在這些場景中具有與實際相同的功能及工作過程，只是活動是模擬的。通過這種教學(xué)，學(xué)生在一個現(xiàn)實的社會環(huán)境氛圍中對自己未來的職業(yè)崗位有一個比較具體的、綜合性的全面理解，特別是一些屬于行業(yè)特有的規(guī)范，可以得到深化和強(qiáng)化，有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提高。

在實施行為引導(dǎo)型教學(xué)法時，教師要為學(xué)生組織和編制好小組，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)組織，讓學(xué)生以團(tuán)隊的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的交往、交流和協(xié)作等社會能力，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己去收集資料和信息，獨立進(jìn)行工作，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己動手來掌握知識，在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、行為引導(dǎo)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為行為引導(dǎo)型教學(xué)法奠定了理論基礎(chǔ)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，還包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。學(xué)習(xí)的生成過程是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(即原有認(rèn)知結(jié)構(gòu))與從環(huán)境中主動選擇和注意的信息相互作用，主動建構(gòu)信息的意義的過程。這一模式說明，學(xué)習(xí)總是要涉及學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，并利用這些經(jīng)驗來理解和建構(gòu)新的知識。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者;教師是教學(xué)過程的組織者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者;教材所提供的知識不再是教師講授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知的工具。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教師在學(xué)習(xí)中的角色和任務(wù)，人們開發(fā)出了一些比較成熟的教學(xué)模式，如支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)等，而行為引導(dǎo)型教學(xué)與這些教學(xué)模式十分吻合。因此行為引導(dǎo)型教學(xué)法具有堅實的理論基礎(chǔ)。

行為引導(dǎo)型教學(xué)法，注重學(xué)生的互動參與，強(qiáng)調(diào)腦、心、手并用，通過先進(jìn)的方法和手段，使學(xué)生努力尋求獲得知識的方法，因而成為職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)的新取向，充分體現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為體，教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育理念。

三、職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程的特點

以《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》為例，《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的一門專業(yè)課。該課程的教學(xué)組織比較適合于模擬網(wǎng)絡(luò)公司的運作形式，使學(xué)生在“工作中學(xué)習(xí)”;該課程的內(nèi)容實踐性強(qiáng)，便于學(xué)生在“做中學(xué)”;該課程的目標(biāo)明確，直指“客戶”要求的項目，針對“項目”，學(xué)生們要討論、計劃和決策，要合作同時也要有分工才能完成;該課程的性質(zhì)具有綜合性的特點，教學(xué)需要運用其他課程知識，即學(xué)生要完成一個“任務(wù)”需要運用綜合知識，要搜集素材、查閱資料等。其實職業(yè)學(xué)校專業(yè)課基本都具備以上一些特點，比較適合于運用“行為引導(dǎo)型教學(xué)”法。

四、行為引導(dǎo)型教學(xué)具體實施

應(yīng)用和實施行為引導(dǎo)型教學(xué)法應(yīng)從創(chuàng)新教學(xué)方法入手，去逐步深化。教師在課堂上要轉(zhuǎn)變角色，以主持人或引導(dǎo)人的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，要運用輕松愉快、充滿民主的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)。上課前，教師要充分做好教學(xué)準(zhǔn)備，事先確定通過哪些主題來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中要更多地使用卡片、張貼板和多媒體教學(xué)設(shè)備，使教學(xué)直觀易懂，輕松高效。教師要為學(xué)生組織和編制好小組，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)組織，讓學(xué)生以團(tuán)隊的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生交往、交流和協(xié)作等社會能力。教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其通過自主學(xué)習(xí)來掌握知識，在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。教師應(yīng)注意在教學(xué)中控制的是教學(xué)過程而不是教學(xué)內(nèi)容;要當(dāng)好助手，不斷地鼓勵學(xué)生，使他們對學(xué)習(xí)充滿信心并有能力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨立工作的能力。實施過程中，教師還應(yīng)注意讓學(xué)生按照職業(yè)活動的要求組織好教學(xué)內(nèi)容、安排好教學(xué)程序，把與活動有關(guān)的知識、技能組合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(一)教學(xué)前的準(zhǔn)備

1.靈活合理地使用教材。行為引導(dǎo)型教學(xué)方法主要是以活動的形式組織教學(xué)的，但有些教材中的內(nèi)容采用活動的教學(xué)組織形式比較困難。因此，要科學(xué)有效地采用行為引導(dǎo)型教學(xué)法，教師必須靈活合理地使用教材。

2.強(qiáng)化學(xué)生心理教育。行為引導(dǎo)型教學(xué)法教學(xué)理念是以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)自主、合作，要求學(xué)生有濃厚的自主意識和獨立能力，學(xué)生對學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)都要進(jìn)行自我評價、反思。教師在下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)后，要幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂計劃，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價與反思。教師在總結(jié)評語中要以激勵性語言為主，側(cè)重對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和方法進(jìn)行評價，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生心理訓(xùn)練。

(二)具體教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)情境。設(shè)計問題引起學(xué)生興趣進(jìn)而鼓勵其思考討論，教師在參與學(xué)生討論的同時引入主題。

2.點撥自學(xué)。講解、提問與演示。引導(dǎo)學(xué)生動腦，然后通過師生間的互動，使學(xué)生加深理解。

3.操作練習(xí)。讓學(xué)生動手，在“做中學(xué)”。對學(xué)生的操作進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。

4.成果展示。鼓勵學(xué)生上臺講解并展示學(xué)習(xí)和工作成果。

5.師生點評。學(xué)生相互評價，檢討學(xué)習(xí)過程，教師評估，以便持續(xù)改進(jìn)。