小學(xué)生升入初中以后，不僅學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生了變化，而且學(xué)習(xí)環(huán)境也發(fā)生了變化。由于初中生年齡偏小，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，一般尚未掌握系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)了一些不良的學(xué)習(xí)行為。作為一名班主任，我在跟學(xué)生的接觸中，通過(guò)觀察研究，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀生與學(xué)困生在學(xué)習(xí)行為上存在著很大的差異。其主要表現(xiàn)在:

品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、人際關(guān)系和健康的自我意識(shí)，他們的學(xué)習(xí)方式主要表現(xiàn)為:(1)愿意學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)功課決不草率應(yīng)對(duì)，能與老師的“教”緊密配合;(2)能有效地利用時(shí)間，上課聚精會(huì)神地聽(tīng)講，有問(wèn)題立即質(zhì)疑;(3)一貫性地勤奮刻苦，按照計(jì)劃有步驟地學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、牢固;(4)善于思考，善于總結(jié)，勤作筆記，有學(xué)習(xí)自信心;(5)具有高效的學(xué)習(xí)方法，能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，并能充實(shí)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，舉一反三能力強(qiáng)。

而一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在著不良行為，主要表現(xiàn)有:(1)對(duì)學(xué)科沒(méi)有興趣，缺乏自制力。他們的興趣便轉(zhuǎn)移到課外，如籃球、電子游戲、武俠小說(shuō)、動(dòng)畫(huà)片等上，學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣降低，動(dòng)力不足，導(dǎo)致學(xué)科成績(jī)下降。(2)注意力不集中。上課時(shí)，他們的注意力容易分散，時(shí)常處于失神狀態(tài)，在家里做作業(yè)、復(fù)習(xí)也是這樣。(3)思維質(zhì)量不高。這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中懶于動(dòng)腦，很少或者根本沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，上課時(shí)老師講什么就學(xué)什么，被動(dòng)接受老師提供的現(xiàn)成答案，不能積極主動(dòng)地思考，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神，學(xué)習(xí)停留在機(jī)械記憶的低水平狀態(tài)。(4)學(xué)習(xí)缺乏激情。學(xué)習(xí)過(guò)程消極、被動(dòng)、死氣沉沉，沒(méi)有一點(diǎn)勁頭，沒(méi)有一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甘居下游。

一、原因

那么，致使初中生不良學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)的原因是什么呢?我認(rèn)為有以下幾點(diǎn):

1.家長(zhǎng)。從上述調(diào)查分析看，真正影響學(xué)生學(xué)習(xí)的智力因素并不多，而像動(dòng)機(jī)、興趣、情操、意志、性格等非智力因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著決定性的影響，而家長(zhǎng)只關(guān)心孩子的成績(jī)?nèi)绾?，忽視的恰恰就是這些非智力因素的培養(yǎng)。有的家長(zhǎng)喜歡拿自己的孩子和別人的孩子做比較，尤其是在分?jǐn)?shù)上比來(lái)比去。近幾年提出給學(xué)生“減負(fù)”，而家長(zhǎng)偏偏在給孩子“加負(fù)”，買(mǎi)大量的復(fù)習(xí)資料，讓孩子做大量的習(xí)題，給孩子請(qǐng)家教，這又加重了孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)。另外，家長(zhǎng)的不良個(gè)性也會(huì)直接影響到孩子的學(xué)習(xí)。有些家庭父母離異;有的父母關(guān)系不和諧，經(jīng)常吵架;有的父母好嘮叨;有的父母焦慮、易怒、刻板、偏執(zhí)、多易、情緒不穩(wěn)定、粗暴等;有的父母整天耽于麻將，對(duì)子女的學(xué)習(xí)不管不問(wèn);有的家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，什么都大包大攬，結(jié)果孩子的自理能力越來(lái)越差，越來(lái)越缺乏克服困難迎難而上的決心和毅力。所有這一切都對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有著嚴(yán)重的影響。

2.學(xué)生本人。學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)體行為，學(xué)習(xí)的動(dòng)力在于其內(nèi)驅(qū)力在起作用，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力又來(lái)自于學(xué)生對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)自內(nèi)心的需要?，F(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女，自我意識(shí)非常強(qiáng)，但在學(xué)習(xí)上缺乏社會(huì)責(zé)任感和積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主要表現(xiàn)為:1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，既無(wú)遠(yuǎn)期的目標(biāo)，又無(wú)近期目標(biāo)。2.學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃，沒(méi)有合理的時(shí)間安排。3.沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、爭(zhēng)先的意識(shí)和勤奮的勁頭。4.意志力薄弱，一怕苦，二怕累，心理脆弱，抗挫性差。5.學(xué)習(xí)起來(lái)比較懶惰。只依靠老師或別人解決困難，自己不去想辦法解決。

3.社會(huì)。當(dāng)今社會(huì)，信息來(lái)源非常廣泛，外界的誘惑非常多，社會(huì)中的各種現(xiàn)象已經(jīng)使人們的人生觀、價(jià)值觀發(fā)生傾斜，甚至扭曲。這勢(shì)必也會(huì)對(duì)當(dāng)代中學(xué)生產(chǎn)生一些消極的影響。社會(huì)上招聘對(duì)于高學(xué)歷的要求，使家長(zhǎng)和老師也把他們的目標(biāo)定位在考大學(xué)上;教育評(píng)價(jià)仍然以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橹?學(xué)校仍舊實(shí)行應(yīng)試教育。這樣的結(jié)果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，加重了他們的學(xué)習(xí)困難。

二、對(duì)策

針對(duì)初中生在學(xué)習(xí)行為中表現(xiàn)的一些不良現(xiàn)象，我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)最大限度地發(fā)揮主導(dǎo)作用，從以下幾方面去矯正:

1.分析原因，對(duì)癥下藥。學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為不是天生的，而是后天形成的。一個(gè)學(xué)生之所以有不良學(xué)習(xí)行為，原因是多方面的。俄國(guó)教育家烏申斯基認(rèn)為:“如果教育者要從多方面培養(yǎng)學(xué)生，那么他首先應(yīng)該在多方面了解學(xué)生。”教師要全面了解學(xué)生，對(duì)他們存在的問(wèn)題給予實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，并誠(chéng)懇地提出自己的看法，指出努力的方向，而不應(yīng)當(dāng)有了問(wèn)題就無(wú)情諷刺，造成師生關(guān)系的冷淡、隔閡。班主任只有找準(zhǔn)了原因，對(duì)癥下藥，才能收到較好的教育效果。

2.尋找亮點(diǎn)，長(zhǎng)善救失。有不良學(xué)習(xí)行為的學(xué)生之所以被稱(chēng)為“不良行為學(xué)生”，是因?yàn)樗麄兩砩洗嬖谠S多缺點(diǎn)，而他們往往毫不在意，但是對(duì)于不良學(xué)習(xí)行為，學(xué)生不要認(rèn)為他們是鐵板一塊，不可救藥，要用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看待，其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有其長(zhǎng)，亦有其短，要善于發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，注意“長(zhǎng)善救失”，發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素，化消極因素為積極因素。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”他還發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮80%—90%。在轉(zhuǎn)化不良學(xué)習(xí)行為學(xué)生工作中，表?yè)P(yáng)激勵(lì)的運(yùn)用極為重要。

3.嚴(yán)愛(ài)結(jié)合，耐心細(xì)致?！皣?yán)”是教育的保證。俗話說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，對(duì)有不良學(xué)習(xí)行為學(xué)生要求要嚴(yán)，“嚴(yán)”不是嚴(yán)厲，不是暴風(fēng)驟雨，不是閃電雷鳴，不是無(wú)理謾罵，而是嚴(yán)格培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、不降低要求，要求他們做到的必須做到。當(dāng)然，教師在要求的同時(shí)要講清道理，以理服人，使他們心悅誠(chéng)服，做到了就及時(shí)表?yè)P(yáng)，接著提出更高的要求，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力;做不到不遷就，批評(píng)時(shí)就批評(píng)。

“愛(ài)”是教育的基礎(chǔ)。在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，教師要熱愛(ài)學(xué)生，以滿腔熱情去關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生。作為人，必然有所不同，要常找他們談心，了解其內(nèi)心世界，告訴他們從現(xiàn)在做起，從一點(diǎn)一滴做起，開(kāi)導(dǎo)他們，讓他們擺脫自卑心理，激勵(lì)起他們沖破困難的信心。在他們?nèi)〉贸煽?jī)，哪怕只是取得一點(diǎn)成績(jī)時(shí)，教師也要及時(shí)給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。

“耐心”是教育的途徑。常言道“水滴石穿，繩鋸木斷”。對(duì)于智力、成績(jī)、行為習(xí)慣均在其他人之下的不良學(xué)習(xí)行為學(xué)生，教師尤其要表現(xiàn)出足夠的耐心，不能因其不懂而不講，不能因其對(duì)新知識(shí)接受慢而不管，不能因其屢教不改而不教。相反，教師更應(yīng)該盡自己最大的努力，把有不良行為學(xué)生當(dāng)做自己的孩子，對(duì)其奉獻(xiàn)為人父、為人母的愛(ài)心，并且耐心地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)教育。

“細(xì)”是教育的關(guān)鍵?！凹?xì)”就是對(duì)有不良學(xué)習(xí)行為學(xué)生的教育工作要細(xì)。要細(xì)致地觀察有不良行為學(xué)生在課堂上、課間10分鐘活動(dòng)的表現(xiàn)，更要細(xì)致入微地分析造成有不良行為學(xué)生表現(xiàn)不好的種種原因，細(xì)致地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)、鼓勵(lì)，使其正確認(rèn)識(shí)自己，丟掉自卑觀念，產(chǎn)生出一種“趕超”意識(shí)。

我相信，通過(guò)老師有目的、有計(jì)劃地輔導(dǎo)和學(xué)生本人結(jié)合實(shí)際情況積極努力的進(jìn)取，在初中階段，這個(gè)可塑性非常強(qiáng)的時(shí)期，在教師著力營(yíng)造的平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的這些不良學(xué)習(xí)行為一定會(huì)改變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)行為。