摘要: 感恩教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)滲透在化學(xué)教學(xué)過程中，本文作者在教學(xué)實踐中進(jìn)行一些嘗試。

關(guān)鍵詞: 初中化學(xué)教學(xué)感恩教育教學(xué)情境

感恩教育是教育者運用一定的教育方法與手段，通過一定的感恩教育內(nèi)容對受教育者實施的識恩、知恩、感恩、報恩和施恩的人文教育[1]，是實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的一種重要手段。初中化學(xué)教學(xué)的基本理念之一是既考核學(xué)生掌握知識、技能的程度，又注重評價學(xué)生的科學(xué)探究能力和實踐能力，并關(guān)注學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展。不少教師只關(guān)注前兩個目標(biāo)，覺得情感態(tài)度和價值觀的目標(biāo)對提高學(xué)生的成績沒有多大作用，殊不知后者對于學(xué)生的終身發(fā)展和健康發(fā)展起到關(guān)鍵性作用。蘇霍姆林斯基曾說:“沒有情感， 道德就會變成枯燥無味的空話， 只能培養(yǎng)出偽君子?！毕旅嫖乙詭讉€教學(xué)情境為例，談?wù)勅绾卧诔踔谢瘜W(xué)教學(xué)中滲透感恩教育。

1.利用實驗探究過程滲透感恩教育

我國著名化學(xué)家戴安邦先生說:“化學(xué)實驗室應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的最有效和收獲最豐富的場所，培養(yǎng)化學(xué)科學(xué)素質(zhì)，不僅要傳授知識，最重要的是發(fā)展學(xué)生的智力。智力因素包括動手、觀測、查閱、記憶、思維、想象、表達(dá)七種能力，其中思維是智力因素的核心。上述全部質(zhì)量因素在化學(xué)實驗教學(xué)中皆能得到一定的訓(xùn)練，而且非智力因素也有所增長?！边@說明像感恩這樣的情感教育也可體現(xiàn)在化學(xué)實驗教學(xué)中。例如:在做蠟燭燃燒實驗時，蠟燭被點燃后，產(chǎn)生明亮的火焰，火焰輕輕搖曳，燭淚流淌。在這個似乎很簡單的實驗中，除了要探究蠟燭燃燒的現(xiàn)象、產(chǎn)物外，我還讓學(xué)生分析有什么人燃燒了自己，照亮了別人。學(xué)生由此想到了“老師”，然后我請學(xué)生談?wù)勊麄冇∠笞钌羁痰慕處熓侨绾蜗裣灎T一樣燃燒自己、照亮別人。學(xué)生積極交流，互相啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)自己好像一下子長大了許多，對教師平時的付出也多了一份理解，懂得了一份感恩，在后來的教學(xué)中師生情感得到了加強，教學(xué)效果也得到了明顯的提高。

2.利用化學(xué)史教學(xué)滲透感恩教育

2.1感恩祖國的教育

義務(wù)教育階段新課程標(biāo)準(zhǔn)情感教育目標(biāo)中強調(diào)增強熱愛祖國的情感。泰戈爾曾說:“蜜蜂從花中啜蜜，離開時嚶嚶地道謝。浮夸的蝴蝶卻相信花是應(yīng)該向他道謝的。”多少海外學(xué)子，雖然身在異國他鄉(xiāng)，心中卻總是裝著祖國。在介紹侯氏制堿法時，學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)后，了解到侯德榜小時候即便伏在水車上雙腳不停地車水時，仍能捧著書本認(rèn)真讀書。后來他從清華被保送到美國留學(xué)，先后經(jīng)過8年攻讀，1921年取得博士學(xué)位。 在國外留學(xué)時，他時刻懷念祖國，惦記著處于水深火熱中的苦難同胞。具有強烈愛國心的侯德榜最終決定放棄在美國的舒適生活，返回祖國，用自己的知識報效祖國。1926年，侯德榜利用侯氏制堿法生產(chǎn)的“紅三角”牌純堿在萬國博覽會上榮獲了金質(zhì)獎?wù)?。這一故事使學(xué)生認(rèn)識到是祖國培養(yǎng)了自己，我們每一位學(xué)子都應(yīng)深深地愛著自己的祖國，感恩祖國、報效祖國是每一位中華兒女的使命和責(zé)任。

2.2感恩父母的教育

父母對子女的關(guān)愛勝過了自己的生命，不少是獨生子女的學(xué)生對這樣的關(guān)心和照顧往往不為所動，甚至沒有一點理解之心，更談不上感恩之心，所以進(jìn)行適當(dāng)?shù)母卸鹘逃统蔀榧彝ズ蛯W(xué)校的共同責(zé)任。例如在講元素周期表時，我讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)門捷列夫的故事，第二天，學(xué)生以一種感恩的心情敘述門捷列夫是家里最小的兒子，父親在門捷列夫16歲時眼睛失明，從此，母親一人擔(dān)起了家庭的重?fù)?dān)，母親克服了重重困難，供門捷列夫上學(xué)，直至門捷列夫考取了中央師范學(xué)院，在他畢業(yè)時母親永遠(yuǎn)離開了他。后來他在一部著作的前言中深情地寫道:“這部著作是一個小兒子獻(xiàn)給母親的紀(jì)念品。為了使這一個兒子能得到很好的科學(xué)教育，她曾經(jīng)費盡了最后的精力，臨終時，她還說:‘不要幻想，要堅持工作，耐心地尋求科學(xué)的真理吧?！覍⒂肋h(yuǎn)記著母親臨終的遺言?！盵2]通過這個過程，學(xué)生的情感得到了滌蕩，學(xué)生從內(nèi)心深處感到父恩比山高，母恩比海深。

3.利用“知識拓展”滲透感恩教育

教師還應(yīng)在知識拓展中使學(xué)生學(xué)會感恩自然、感恩校園、感恩生命。例如理解“溫室效應(yīng)”的原因是大氣中二氧化碳或某些其他氣體的含量升高增強了大氣對太陽光中紅外線輻射的吸收，阻止了地球表面的熱量向外散發(fā)，使地球表面的平均氣溫上升。溫室效應(yīng)將導(dǎo)致冰川融化，海平面上升，天氣炎熱，植被破壞等。面對溫室效應(yīng)，全人類應(yīng)該一起行動起來，減少對二氧化碳的排放。這樣就可對學(xué)生進(jìn)行感恩自然的教育。教師同時要教育學(xué)生，學(xué)校的一草一木需要我們精心呵護(hù)，從身邊事情做起，適時進(jìn)行感恩校園的教育。

和諧社會的建立呼喚更多人學(xué)會感恩，與愛同行。人才除了要具有淵博的知識之外，更要懂得對一切為之成長付出的人和物感恩和尊重。

參考文獻(xiàn):

[1]陶志瓊.關(guān)于感恩教育的幾個問題的探討[J].教育科學(xué)， 2004，(8):9-12.

[2]莫戰(zhàn)員.化學(xué)教學(xué)滲透感恩教育的幾個切入點[J].基礎(chǔ)教育研究，2006，(9):40-41.