摘要: 將口述史料引進(jìn)歷史教育是歷史教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。本文作者探析了口述史料在歷史教學(xué)中的功能、應(yīng)用的活動(dòng)程序與方法等，旨在對(duì)當(dāng)今歷史教學(xué)中的口述史料教學(xué)有一定的補(bǔ)益作用。

關(guān)鍵詞: 口述史料歷史教學(xué)功能應(yīng)用

口述史料是非文本史料的重要組成部分，近年來受到學(xué)術(shù)界的極大關(guān)注，在歷史教學(xué)中進(jìn)行口述史料教學(xué)與應(yīng)用也逐漸成為人們研究和關(guān)注的熱點(diǎn)。何謂口述史料(內(nèi)容)或口述史(形式)?它是指“經(jīng)過口述歷史的專業(yè)訓(xùn)練者，對(duì)重要人物或特定對(duì)象進(jìn)行慎重的訪談(interview)錄音，保留其忠實(shí)而深入的記錄，以供研究歷史為目的”。[1](P133)具體地說，是指“收集、整理口傳記憶以及具有歷史意義的觀點(diǎn)”;[2]簡單地說，就是指“口頭的、有聲音的歷史，它是對(duì)人們的特殊回憶和生活經(jīng)歷的一種記錄”。[3]由定義我們可知，口述史料走的是與正統(tǒng)史學(xué)不同的“民間道路”，因而必然給史學(xué)研究增添新的氣息。同時(shí)，口述史料也是一種研究方法和歷史教育手段。因此，研究口述史在歷史教學(xué)中的功能與應(yīng)用具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、口述史料在歷史教學(xué)中的功能

1.激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。

興趣是最好的老師。在歷史教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，是各歷史教育工作者要解決的重要課題?？谑鍪妨厦嫦蛏鐣?huì)、面向生活、面向群眾，以社會(huì)生活史、家庭史、人口史、婦女史等為內(nèi)容載體。因此，它大大拉近了學(xué)生與歷史的聯(lián)系，讓學(xué)生覺得歷史就在他們身邊，歷史是活生生的，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歷史的親近感。此外，教師要把口述史作為歷史教育的方法和手段。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)感興趣的問題選定主題后，制訂詳細(xì)的調(diào)查題綱，然后采訪相關(guān)的當(dāng)事人，從而獲得豐富的口述史料。在此過程中，學(xué)生能學(xué)會(huì)如何“從做中學(xué)”，既感受到“做”的樂趣，又引發(fā)對(duì)歷史的觀察和思考，從而激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2.促進(jìn)歷史課程的經(jīng)驗(yàn)化。

所謂課程經(jīng)驗(yàn)化，就是指“在課程組織中將選自文化的課程內(nèi)容在學(xué)習(xí)環(huán)境中轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，以達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)”。[4](P53)而“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)獲得的途徑在于引起學(xué)生的主意、激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)、通過與環(huán)境的互動(dòng)，并在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上構(gòu)建和內(nèi)化”。[5](P53)在歷史教學(xué)中，教師讓學(xué)生傾聽或觀看相關(guān)的口述史料，感受活生生的歷史“再現(xiàn)”情境，可以促發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)與原有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，因?yàn)榭赡鼙藭r(shí)彼地正是他們當(dāng)前生活的環(huán)境。如此，學(xué)生的興趣會(huì)得到激發(fā)，對(duì)歷史學(xué)習(xí)的關(guān)注也會(huì)逐漸增強(qiáng)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史的過程中所深化的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)結(jié)，從而不斷完善知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)和內(nèi)化。此外，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生到社會(huì)收集口述史料，會(huì)促使學(xué)生憑著自身感興趣的問題探究，從而使經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境發(fā)生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，推動(dòng)歷史課程的經(jīng)驗(yàn)化。

3.培養(yǎng)學(xué)生的探究方法與技能。

在歷史教學(xué)中，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生以口述史料為探究方法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的技能與方法。由前述可知，口述史料探究是以主題形式開展的雙向活動(dòng)。首先，學(xué)生必須制訂詳細(xì)的調(diào)查題綱。其次，學(xué)生要做許多準(zhǔn)備工作。如通過文獻(xiàn)資料理解主題背景信息、預(yù)約被調(diào)查者、準(zhǔn)備各種工具等。在實(shí)施過程中，學(xué)生要與被調(diào)查者不斷發(fā)生互動(dòng)，從而完成口述史料的收集。史料收集后，學(xué)生要對(duì)記錄的史料進(jìn)行謄寫和整理。最后，學(xué)生要做好保存工作。通過這樣的探究過程，學(xué)生能掌握探究學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段—實(shí)施階段—總結(jié)階段—展示階段—反思階段等的步驟，同時(shí)還能掌握查閱文獻(xiàn)、制定調(diào)查題綱等具體的探究方法。此外，學(xué)生還能學(xué)到多方面的技能，例如如何與人溝通交流、采訪的表達(dá)技巧，以及對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)安排的組織能力，等等。

4.增進(jìn)學(xué)生的主體性與合作精神。

學(xué)生的主體性主要包括自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性等。[6](P30-32)口述史料探究活動(dòng)的開展，是在教師的主導(dǎo)下學(xué)生自主完成的。學(xué)生根據(jù)自己制訂的調(diào)查題綱，以小組成員分任務(wù)的方式開展自主探究。從實(shí)施的準(zhǔn)備工作、文獻(xiàn)的調(diào)查、采訪安排、口述史料的收集和整理，到成果的展示等每個(gè)步驟，都是由學(xué)生自主完成，教師在整個(gè)探究活動(dòng)過程中只是起輔助作用。[7]同時(shí)，每個(gè)小組成員都是完成課題的關(guān)鍵，因而每個(gè)學(xué)生都會(huì)非常積極主動(dòng)地完成各自的任務(wù)。在準(zhǔn)備階段，學(xué)生有的負(fù)責(zé)查閱文獻(xiàn)，有的負(fù)責(zé)聯(lián)系被調(diào)查者和準(zhǔn)備工具，有的負(fù)責(zé)制定調(diào)查題綱，等等;在實(shí)施過程中，有的負(fù)責(zé)記錄，有的負(fù)責(zé)提問等;在史料收集后，有的負(fù)責(zé)謄寫，有的負(fù)責(zé)校正與補(bǔ)充，有的負(fù)責(zé)成果展示，等等。整個(gè)過程井然有序，每個(gè)成員都是任務(wù)的主體，從而能增進(jìn)學(xué)生的互助與合作精神。此外，學(xué)生在開展口述史料的探究過程中得到的成果，有的可能是文獻(xiàn)記載所缺的，這樣學(xué)生就能成為歷史的發(fā)現(xiàn)者，其成果具有很大的創(chuàng)造性，整個(gè)探究過程也富于創(chuàng)造性。

5.引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)和利用歷史課程資源。

課程資源一般包括素材性課程資源和條件性課程資源。[8](P453)口述史料的教學(xué)與探究，可以培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)和利用歷史課程資源的意識(shí)。口述史料具有十分豐富的素材性課程資源。以家族史為例，每個(gè)學(xué)生都是各自家庭的一個(gè)成員，每個(gè)家庭都有自身的發(fā)展歷史。因此，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行家庭史的調(diào)查。學(xué)生通過與長輩的交流，可以了解自己家庭的歷史，包括本姓氏的起源，家族的遷徙歷程，長輩所處時(shí)代的社會(huì)生活情況，等等。學(xué)生再將各自的家庭史帶到課堂上，與其他同學(xué)進(jìn)行交流與分享，成為教材上所沒有的重要的歷史課程資源，而這些歷史課程資源的開發(fā)者正是學(xué)生自身?？谑鍪妨贤瑯泳邆涫重S富的條件性課程資源。社區(qū)的學(xué)者和老人、農(nóng)村的長者、家里的長輩等，他們是歷史親歷者和見聞?wù)?，因而是豐富的課程資源。學(xué)生通過口述史料的調(diào)查和采訪，能收集到很多的史料，不僅能開發(fā)和保護(hù)這些重要的歷史課程資源載體，而且能增強(qiáng)學(xué)生開發(fā)和利用歷史課程資源的意識(shí)。[9]

二、口述史料在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

口述史料在歷史教學(xué)中除了作為一種教學(xué)手段，可激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和與體驗(yàn)外，更重要的是它可以成為一種引導(dǎo)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的探究方法。其目的是為了教學(xué)目標(biāo)的完成和學(xué)生的發(fā)展?？谑鍪妨咸骄炕顒?dòng)的內(nèi)容范疇十分廣闊，主要包括社會(huì)生活史、家族史、人口史、婦女史、災(zāi)荒史等。探究的方法主要是采訪與調(diào)查。口述史料探究活動(dòng)的步驟和方法主要有以下幾個(gè)方面。

1.理論準(zhǔn)備。

在開展口述史料探究活動(dòng)之前，教師必須就口述史料的相關(guān)理論知識(shí)較為全面地向?qū)W生講授，包括口述史的興起、發(fā)展歷程，口述史關(guān)注的內(nèi)容范疇，口述史料收集的方法與手段，以及當(dāng)前口述史研究的新領(lǐng)域，等等。然后，教師還可以組織一些口述史料收集的模擬采訪演習(xí)，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣和掌握必要的方法。

2.確定主題。

在學(xué)習(xí)完基本理論后，教師可以采用“頭腦風(fēng)暴法”，提出學(xué)生感興趣的探究問題，最后確定口述史料探究的主題。如“我的家庭發(fā)展史”、“長征老人有話說”、“我所在社區(qū)的歷史”等。

3.制訂調(diào)查題綱。

學(xué)生分小組確定主題后，圍繞主題制定詳細(xì)的調(diào)查提綱，即采訪題綱。以“我的家庭發(fā)展史”為例，具體的采訪題綱可以這樣制訂:一是本姓氏的來源，二是家族的遷移史，三是家庭的形成過程，四是爺爺奶奶的時(shí)代印記，五是父母的生活記憶，等等。

4.查閱文獻(xiàn)，準(zhǔn)備工具。

在制訂采訪題綱后，學(xué)生要盡可能對(duì)所探究的問題有較為全面的文獻(xiàn)上的了解，掌握它的大概的背景知識(shí)。此外，學(xué)生還要準(zhǔn)備采訪時(shí)相關(guān)的工具，如錄音筆、錄音機(jī)、錄像機(jī)和交通工具等。[10]

5.實(shí)施探究。

在探究過程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)一些采訪的技巧。采訪要緊緊圍繞題綱進(jìn)行，要知道在什么時(shí)候引導(dǎo)被調(diào)查者轉(zhuǎn)入新的話題，當(dāng)被調(diào)查者因隱私或情感問題而沉默時(shí)，要懂得尊重和理解?？傊霸L談要成功，不僅要靠歷史專業(yè)知識(shí)，而且需要個(gè)人的愛護(hù)關(guān)心”。[1](P258-265)

6.謄寫、整理。

口述史料收集完成后，探究過程還沒有結(jié)束。學(xué)生必須根據(jù)錄音把史料謄寫出來，同時(shí)把語句和語義表達(dá)清晰、連貫和完整。對(duì)一些感到疑惑的地方，學(xué)生還要根據(jù)文獻(xiàn)資料進(jìn)行對(duì)比校正和補(bǔ)充完整，但是要盡量保持口述史料的原始性。

7.成果展示。

對(duì)所收集的口述史料整理完畢后，學(xué)生可以策劃成果的展示方式。主要的方式有調(diào)查報(bào)告、黑板報(bào)、編輯刊物、報(bào)告會(huì)、交流會(huì)等。有條件的話還可以合編成書籍，并向?qū)W校申請(qǐng)成為校本教材，成為重要的課程資源。

8.交流體驗(yàn)和反思。

在整個(gè)探究活動(dòng)結(jié)束后，教師可以專門組織一次交流活動(dòng)，就各組在探究過程中的體會(huì)與大家一起分享，同時(shí)反思在探究過程中遇到的困難和不足之處，總結(jié)今后改進(jìn)的方法。

口述史料教學(xué)是當(dāng)今歷史教育中新興的話題，也是引起人們關(guān)注的研究課題。研究口述史料在歷史教學(xué)中的功能與應(yīng)用，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，改進(jìn)歷史教學(xué)，又可以促進(jìn)歷史教師專業(yè)化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]沈懷玉.口述史料的價(jià)值與應(yīng)用[A].中國近現(xiàn)代史史料學(xué)國際學(xué)術(shù)討論會(huì)論文集[C].2004.

[2]熊月之.口述史料的價(jià)值[J].史林，2000，(03).

[3]林寧，陳玲玲.淺談口述史料在教育科研中的運(yùn)用[J].當(dāng)代教育論壇，2007，(01).

[4][5]彭虹斌.新課程經(jīng)驗(yàn)化——課程組織范式的發(fā)展.廣東高等教育出版社，2006.

[6]張?zhí)鞂?新課程與課堂教學(xué)改革.人民教育出版社，2003.

[7]鄭崧.口述史與中學(xué)歷史教學(xué)[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2005，(10).

[8]黃甫全.現(xiàn)代課程與教學(xué)論(下冊(cè)).人民教育出版社，2006.

[9]陳鶯.初中歷史新課程改革中的口述史教學(xué)[J].新課程(教師版).2006，(10);鄭崧.口述史與中學(xué)歷史教學(xué)[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2005，(10).

[10]參見傅光明.口述史:歷史、價(jià)值與方法[J].甘肅社會(huì)科學(xué).2008，(01);趙亞夫.怎樣理解“活著”的歷史——口述史[J].歷史教學(xué)問題，2008(04).

[11][英]保爾·湯普遜著.覃方明譯.過去的聲音:口述史.遼寧教育出版社，2000.

(作者系廣西師范大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院2007級(jí)課程與教學(xué)論碩士研究生)