《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》認(rèn)為，圍繞學(xué)習(xí)文本和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展認(rèn)知的規(guī)律，采用多元化的教學(xué)策略，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。正是在這樣的教學(xué)要求下，《牛津高中英語(yǔ)》的教材編寫(xiě)者們?cè)O(shè)計(jì)了任務(wù)型教學(xué)的原則，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究的學(xué)習(xí)方式。筆者通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用合作探究的學(xué)習(xí)模式，一方面，能夠充分地體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的交際性功能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的實(shí)踐中不斷地增強(qiáng)知識(shí)和技能，另一方面，能夠讓學(xué)生在更加和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，形成與人交往的正確策略，增強(qiáng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。

1.注重激活學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)其英語(yǔ)語(yǔ)感

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，離不開(kāi)人的正確思維和恰當(dāng)表達(dá)。筆者認(rèn)為，在英語(yǔ)教學(xué)中注重激活學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，一方面，能夠增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言的敏銳感知程度，幫助他們形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，另一方面，能夠讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分地理解感悟英語(yǔ)的跨文化特色和語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。

新課程英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)了以“學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要，提高綜合素養(yǎng)”的教學(xué)理念。這種以人為本的教學(xué)就是要還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷地激發(fā)自身學(xué)習(xí)潛能。這樣的合作探究模式，一方面，能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)理解感悟的基礎(chǔ)上，生成一定的學(xué)習(xí)思維，另一方面，能夠讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，有所發(fā)展、有所創(chuàng)新。

例如，在《牛津高中英語(yǔ)》(下同)模塊3 Unit 3 “Back to the Past”的Period 2 “Reading Lost Civilizations”教學(xué)過(guò)程中，為了激活學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，筆者通過(guò)小組合作探究的方式，進(jìn)行了如下的教學(xué):(1)告訴學(xué)生怎樣正確地閱讀日記;(2)學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，并劃出其中的不懂之處，建議學(xué)生進(jìn)行同桌互相探究學(xué)習(xí);(3)布置學(xué)習(xí)思考題:①What’s the mean of the article?②Can you tell us what happened to Pompeii in August 79 AD?③Do you think so Loulan was an important city about 2，000 years ago?④What’s the mean of the last sentence?學(xué)生在這樣學(xué)習(xí)思維的指引下，不僅要主動(dòng)閱讀文本，

而且要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，與同學(xué)合作探究才能夠完成。

2.圍繞合作探究過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能的動(dòng)態(tài)生成

傳統(tǒng)的教學(xué)模式將學(xué)生看作是知識(shí)的接受容器，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的被動(dòng)者，完全缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和活力。這樣的教學(xué)是一種靜態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全受到了壓制。這樣的教學(xué)，一方面，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣未能得到充分發(fā)揮，另一方面，容易使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，不利于他們學(xué)習(xí)。

新課程高中英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)為，發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體作用，應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中，能夠探尋到適合自己的學(xué)習(xí)規(guī)律的方法。筆者認(rèn)為，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極融入課堂學(xué)生的過(guò)程中，不但能夠培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)激情和興趣，而且能夠促進(jìn)他們知識(shí)和技能的有效生成。對(duì)此，英語(yǔ)合作探究學(xué)習(xí)的有效性應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程之中，呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的發(fā)展特色:(1)小組成員的學(xué)習(xí)思想應(yīng)該始終處于一種高度活躍的狀態(tài);(2)強(qiáng)調(diào)思維的探索過(guò)程，讓學(xué)生能夠積極思考;(3)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)感官的綜合協(xié)調(diào)，以確保合作探究的有效性。

3.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)情感

新課程英語(yǔ)教學(xué)的人文性，要求教師關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和審美價(jià)值觀。對(duì)此，筆者認(rèn)為，在英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，一方面，能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)合作精神和不斷創(chuàng)新的理念意識(shí)，另一方面，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)一步激活自身的學(xué)習(xí)激情和潛能，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在高一英語(yǔ)模塊1 Unit 1 “School Life”的教學(xué)過(guò)程中，我們可圍繞學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的情感進(jìn)行有效的合作探究:(1)What do you get from the school?(2)Are you interested in the school life?(3)建議學(xué)生運(yùn)用an enjoyable experience，best friends，It’s good for...等詞組寫(xiě)一段對(duì)學(xué)校生活認(rèn)識(shí)的文章。由此可見(jiàn)，合作探究學(xué)習(xí)不僅能夠讓學(xué)生獲取豐富的知識(shí)，更能夠促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的正確發(fā)展。

總之，在新課程高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該按照教學(xué)文本內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律要求，按照任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)原則，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種合作探究的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，而且能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自身的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

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