摘要: 高職英語(yǔ)教學(xué)有其獨(dú)特的特性，因材施教就尤為重要。雙語(yǔ)教學(xué)法可以最大程度地滿足高職英語(yǔ)教學(xué)的要求，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高其英語(yǔ)水平。母語(yǔ)在雙語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。本文就母語(yǔ)在高職英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)中的作用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞: 高職英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)母語(yǔ)作用

自20世紀(jì)末高職高專教育在我國(guó)普遍開展以來(lái)，高職英語(yǔ)教學(xué)的研究就沒(méi)間斷過(guò)。但這些研究主要集中在各種國(guó)際上比較流行的英語(yǔ)教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。而雙語(yǔ)教學(xué)自本世紀(jì)初開始也逐漸受到重視，但相關(guān)研究更多地集中在幼兒英語(yǔ)教學(xué)或本科公共課和專業(yè)課教學(xué)中，特別是在高新技術(shù)領(lǐng)域的信息技術(shù)、生物技術(shù)、新材料技術(shù)等專業(yè)，以及國(guó)家發(fā)展急需建設(shè)的國(guó)際金融、法律等專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)[1]。迄今為止，針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用的研究還很少見。本文將對(duì)高職英語(yǔ)采取雙語(yǔ)教學(xué)的必要性進(jìn)行探討，并著重探討母語(yǔ)在雙語(yǔ)教學(xué)中的作用。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)需要雙語(yǔ)教學(xué)

長(zhǎng)久以來(lái)，無(wú)論是語(yǔ)法翻譯法(Grammar-Translation Method)還是視聽法(Audio-Visual Method)和交際法(Communicative Approach)，在高職英語(yǔ)教學(xué)中都比較普遍。各種教學(xué)法的產(chǎn)生都有著一定的歷史背景和社會(huì)環(huán)境。每種教學(xué)法能流行這么多年都有著其存在的依據(jù)?？梢哉f(shuō)，每種教學(xué)法都有其可取之處[2]。然而，目前有一種傾向，過(guò)度地強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)環(huán)境的重要性，忽視了高職英語(yǔ)教學(xué)的特性。一些教師一直側(cè)重于最大程度地加大純英語(yǔ)教學(xué)的力度?！叭⒄Z(yǔ)教學(xué)”的主張認(rèn)為:當(dāng)前的高職學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力一般，英語(yǔ)水平更是參差不齊，只有全英語(yǔ)教學(xué)才能促使他們熟練地運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)與交流。誠(chéng)然，“全英”英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)創(chuàng)造外語(yǔ)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)感，無(wú)疑有很大的作用。但是，高職公共英語(yǔ)課一般每周安排4學(xué)時(shí)，時(shí)間有限，“全英”教學(xué)所能輸入給學(xué)生的語(yǔ)言材料也是有限的。并且英語(yǔ)里有很多困難的語(yǔ)音、語(yǔ)言知識(shí)，大量的慣用法，名目繁多的語(yǔ)法規(guī)則，還有許多文化背景知識(shí)，如果學(xué)生對(duì)這些知識(shí)不理解，或知之不多，或知其然不知其所以然，即使學(xué)生的聽說(shuō)能力、交際能力有所提高，但總的英語(yǔ)水平也是不會(huì)太高的[3]。學(xué)生如果對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)缺乏舉一反三的能力，則無(wú)法自學(xué)、發(fā)展和應(yīng)用。所以筆者一直認(rèn)為，因材施教、因人施教是任何時(shí)候都要堅(jiān)持的原則。在目前，高職學(xué)生屬于第四批招生，入學(xué)時(shí)，大部分學(xué)生的英語(yǔ)水平較差，而且，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間較少。在這種情況下，盲目的全英文教學(xué)不僅不能提高他們的英語(yǔ)水平，反而會(huì)制約他們英語(yǔ)水平的發(fā)揮。所以，母語(yǔ)加英語(yǔ)的雙語(yǔ)教學(xué)就顯得尤為重要。但是，在此階段，學(xué)生的母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于英語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，母語(yǔ)的干擾就尤為突出。這就需要我們正視這一問(wèn)題，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ巡焕蛩剞D(zhuǎn)化為有利因素，使英語(yǔ)教學(xué)卓有成效。

二、雙語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)的遷移作用

英語(yǔ)語(yǔ)感的形成是我們熟練掌握英語(yǔ)的重要途徑。每個(gè)人母語(yǔ)語(yǔ)感的形成是從嬰兒時(shí)就在潛移默化中形成的。嬰兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程反映了人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律。一個(gè)嬰兒從來(lái)到人世間起到能開口說(shuō)話進(jìn)行簡(jiǎn)單的交談，大概要經(jīng)過(guò)兩年左右的沉默期。這期間，他雖然尚未開口說(shuō)話，但他從母親的動(dòng)作及表情中，從身邊所涉及的事物中了解母親的意思，識(shí)別周圍的世界，并從中吸收了大量可理解的語(yǔ)言材料，直到語(yǔ)言材料的輸入量大到足夠建立語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí)，便能開口說(shuō)話了?？梢?，大量輸入可理解的語(yǔ)言材料對(duì)嬰兒開口說(shuō)話是何等重要。但高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)與嬰兒習(xí)得母語(yǔ)有很大的不同。嬰兒習(xí)得母語(yǔ)前，頭腦里是一片空白，不存在任何語(yǔ)言因素的干擾，而學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，頭腦里卻充滿著牢固的母語(yǔ)，由于有強(qiáng)大的母語(yǔ)語(yǔ)音信號(hào)系統(tǒng)的存在，要輸入第二語(yǔ)言就比嬰兒習(xí)得母語(yǔ)困難得多。這種母語(yǔ)強(qiáng)大干擾的排除就得有賴于英語(yǔ)教師積極主動(dòng)地多用英語(yǔ)講課，在有限的課堂教學(xué)中輸入較大量的可理解的外語(yǔ)語(yǔ)言材料。同時(shí)，盡可能多地創(chuàng)造良好的外語(yǔ)環(huán)境。如設(shè)立英語(yǔ)廣播、舉辦“英語(yǔ)角”、開展英語(yǔ)競(jìng)賽、播放英文原文電影、收聽英文廣播電臺(tái)或觀看電視英語(yǔ)節(jié)目等，造成強(qiáng)大的輸入攻勢(shì)，以保證向第二語(yǔ)言習(xí)得者輸入可理解的語(yǔ)言材料，幫助他們形成英語(yǔ)語(yǔ)感。

母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中又會(huì)產(chǎn)生遷移。即正遷移(有利于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的)和負(fù)遷移(干擾外語(yǔ)學(xué)習(xí)的)。這些遷移是多方面的，有語(yǔ)音的、詞匯的、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的及文化背景方面的。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中，我們要想辦法盡力排除母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移作用。漢語(yǔ)與英語(yǔ)畢竟是兩種不同的語(yǔ)言，在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上存在著許多差異。例如，英語(yǔ)中有冠詞，漢語(yǔ)中則沒(méi)有;英語(yǔ)中有表語(yǔ)，而漢語(yǔ)中也沒(méi)有。由于詞類劃分的標(biāo)準(zhǔn)不同，相同詞類之間也有區(qū)別。此外，英漢兩種語(yǔ)言在詞匯方面相應(yīng)的詞所包含的詞義范圍有所不同，詞的搭配習(xí)慣也不同。就句法而言，兩種語(yǔ)言的句子結(jié)構(gòu)不盡相同，要表達(dá)同一意思所運(yùn)用的表現(xiàn)手法也不盡相同。正是這些不同的地方顯示出了漢語(yǔ)和英語(yǔ)各自的特點(diǎn)，只有通過(guò)比較，才能使學(xué)生更好地掌握漢英語(yǔ)法的基本規(guī)律，在實(shí)際應(yīng)用中就會(huì)有意識(shí)地避免漢語(yǔ)的負(fù)遷移，從而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上收到事半功倍的效果。例如:pick up 這一詞組，在不同語(yǔ)境，可以有20種解釋[4]，而常用的意義也達(dá)九種之多[5]。教師可以逐一造句，并用漢語(yǔ)釋義，幫助學(xué)生更好地掌握。

1.I picked up a coin in the road. 我在路上拾起一個(gè)硬幣。

2.Shall I pick you up at the station? 要我開車到車站去接你嗎?

3.I believe things will pick up soon. 我相信事情很快就會(huì)好轉(zhuǎn)。

4.He picked up the book in a most unlikely place. 他在一個(gè)非常令人意想不到的地方得到那本書。

教師還可以以通過(guò)讓學(xué)生翻譯的方式，讓學(xué)生掌握更多的意思，以增強(qiáng)語(yǔ)感。

1.Please pick up your slippers.

2.If you sing it several times， your children will begin to pick up the words.

3.I wish I could just go out and pick up a nice man.

4.The breeze had now picked up considerably.

通過(guò)如此練習(xí)，教師圍繞pick up 一詞不斷地、大量地向?qū)W生輸入語(yǔ)言信息。學(xué)生由此可以增強(qiáng)語(yǔ)感并有效地排除母語(yǔ)的干擾(負(fù)遷移)。

同時(shí)，母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的正遷移作用也不容忽視。漢語(yǔ)和英語(yǔ)雖然不屬同一語(yǔ)系，但這兩種語(yǔ)言有許多共同點(diǎn)。漢語(yǔ)和英語(yǔ)都有名詞、代詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、介詞、連詞和嘆詞等;兩者都有主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)和狀語(yǔ);句子類型按語(yǔ)氣分，漢英都有陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句;按結(jié)構(gòu)分，兩者都有單句、復(fù)句等。英語(yǔ)教師向?qū)W生講解英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，先用英語(yǔ)分析兩種語(yǔ)言之間的概念、規(guī)律，然后再講英語(yǔ)語(yǔ)法的難點(diǎn)、特點(diǎn)，這樣做會(huì)收到良好的教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生對(duì)某些英語(yǔ)語(yǔ)法現(xiàn)象無(wú)法理解或不能接受時(shí)，教師可從漢語(yǔ)的角度入手，分析漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩個(gè)層次面之間的關(guān)系，然后再聯(lián)系英語(yǔ)來(lái)講課，教學(xué)便能順利進(jìn)行下去。在英語(yǔ)語(yǔ)法中，存在著大量的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，如:Derivation(派生)，Compounding(合成)，Common Case(普通格)，Non-finite Forms of the Verbs(動(dòng)詞的非限定性)，Subjunctive Mood(虛擬語(yǔ)氣)，Sentences of Unreal Conditions(虛擬條件句)，Conditional Sentences of Mixed Time(錯(cuò)綜時(shí)間條件句)等，對(duì)這些語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)通過(guò)漢語(yǔ)加以注釋有助于學(xué)生將語(yǔ)法理論同語(yǔ)言實(shí)踐相結(jié)合。

由此可見，用排斥母語(yǔ)的辦法來(lái)排除母語(yǔ)遷移的做法是不明智的。因此，我們主張?jiān)诟呗氂⒄Z(yǔ)課中用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。教師在課堂上既注重知識(shí)講解，又注重技能訓(xùn)練。精講，教師需要借助漢語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)起點(diǎn)低、基礎(chǔ)差、年紀(jì)大的學(xué)生顯得更為重要;多練，教師要盡可能利用英語(yǔ)組織教學(xué)，開展教學(xué)雙邊活動(dòng)，使學(xué)生知其然又知其所以然。這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。有了興趣和積極性，學(xué)生才能在走出課堂后自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，擴(kuò)展知識(shí)，并在生活和工作中不斷充實(shí)和提高，真正掌握英語(yǔ)。

三、利用母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，提高英語(yǔ)水平

增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，提高英語(yǔ)水平，除了要向?qū)W生輸入大量的可理解的語(yǔ)言材料之外，充分利用母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)也有積極的意義。

在詞匯方面，遇到英語(yǔ)中一些俚語(yǔ)、俗語(yǔ)，根據(jù)語(yǔ)境用相應(yīng)的漢語(yǔ)成語(yǔ)或方言解釋，會(huì)有意想不到的結(jié)果。比如:buddy(伙伴，鐵哥們，死黨);rain cats and dogs(傾盆大雨);Love me， love my dog.(愛(ài)屋及烏)。

在表達(dá)方式方面，遇到英語(yǔ)與母語(yǔ)差別較大時(shí)，教師先用英語(yǔ)釋義，再譯成漢語(yǔ)，可以加深理解，增強(qiáng)外語(yǔ)語(yǔ)感。例如，He is all but naughty.(他一點(diǎn)都不淘氣);He wanted nothing but to stay at home./He only wanted to stay at home.(他只想待在家里);She is anything but a teacher./She is not a teacher at all.(她壓根兒不是教師);My car is out of order./My car is not available.(我的車子壞了不能用);

在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)方面，遇到英語(yǔ)與漢語(yǔ)在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上有較大差異時(shí)，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些比較，可以使學(xué)生有效地展開英語(yǔ)思維。例如定語(yǔ)的表達(dá)，英語(yǔ)既有前置定語(yǔ)，又有后置定語(yǔ)，而現(xiàn)代漢語(yǔ)只有前置定語(yǔ)沒(méi)有后置定語(yǔ)。這種情況用漢語(yǔ)進(jìn)行解釋對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，若全用英語(yǔ)解釋將會(huì)事倍功半。例如:The lady standing there is my teacher.(站在那里的那位女士是我的老師。)從這句話的英語(yǔ)和漢語(yǔ)譯文比較可以看出，英語(yǔ)的后置定語(yǔ)被漢語(yǔ)譯為前置定語(yǔ)，漢語(yǔ)中的中心詞一般在名詞詞組的后面。通過(guò)比較，學(xué)生可以逐漸領(lǐng)略并掌握英語(yǔ)的語(yǔ)感。充分利用母語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，既可排除母語(yǔ)的干擾又可增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，最終提高英語(yǔ)的應(yīng)用水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提高高職學(xué)生的英語(yǔ)水平，僅僅依靠“全英語(yǔ)教學(xué)”的方法是不切合實(shí)際的，必須進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，使之與全英語(yǔ)教學(xué)互為補(bǔ)充，認(rèn)清母語(yǔ)的遷移作用，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感。只有不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容及方法，真正做到因時(shí)制宜、因材施教，才能提高教學(xué)實(shí)效，學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平才會(huì)有較大的提高。

參考文獻(xiàn):

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[3]鄧炎昌，劉潤(rùn)清.語(yǔ)言與文化——英漢語(yǔ)言文化對(duì)比.北京:北京外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1989.

[4]朗文當(dāng)代英語(yǔ)詞典(第三版增補(bǔ)本).北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2001.

[5]英漢多功能詞典.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.臺(tái)灣:建宏出版社，1997.