摘要: 形成性評價重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估和評判，在英語課程中實施形成性評價意義重大。本文從發(fā)展教育觀、多元智能理論的角度探討了形成性評價，提出了在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下實施形成性評價的方法，從而真正起到評價促進教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞: 自主學(xué)習(xí)英語課程形成性評價

教育評價是教學(xué)活動的一個重要組成部分，它不僅可以及時對師生教與學(xué)的狀況作出判斷和評估，而且對課堂教學(xué)起著直接的導(dǎo)向作用?？茖W(xué)的評價活動是教育活動科學(xué)化的需要，正確地運用教育評價對提高教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的終結(jié)性教學(xué)評價方式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在動機，阻礙了學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體性、能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，因此，建立適合英語教學(xué)規(guī)律的公正、合理、有效、科學(xué)的評價體系是擺在廣大英語教師面前需要解決的一個新課題。

本文將從發(fā)展教育觀、多元智能理論的角度探討形成性評價，提出在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下如何實施形成性評價，以幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神和自主學(xué)習(xí)的能力。

一、英語課程形成性評價的研究現(xiàn)狀

20世紀60—70年代的評估仍是注重結(jié)果的終結(jié)性評估。形成性評估只是其輔助或補充。80年代，Brown(1989)等學(xué)者開始關(guān)注終結(jié)性評估和形成性評估的區(qū)別。90年代之后，更多學(xué)者開始重視形成性評估對教學(xué)的影響。國內(nèi)關(guān)于形成性評估的研究起步較晚。1988年，北京外國語大學(xué)從3月到10月通過問卷和水平測試的方法，對全國高等院校英語專業(yè)本科教學(xué)作了一個抽樣評估調(diào)查，強調(diào)了重視教學(xué)評估的意義。但當時并沒有明確提出形成性評估的概念。閻鋰(2005)對形成性評估的目的、原則作了詳細解釋，并對其在英語教學(xué)中應(yīng)用的具體方法和意義作了大膽、有益的探討。實證研究近年來也受到研究者的重視。例如:周志堅(2002)證明結(jié)合形成性和終結(jié)性評估能夠更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及積極性與主動性，極大地提高了學(xué)生的英語口語表達能力。周聘娣和秦秀白(2005)分別把形成性評估應(yīng)用于高職教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，都取得了比較滿意的效果。由此可見，到目前為止，國內(nèi)對形成性評估的實證研究還比較有限，基本處于理論探討階段。對于形成性評估的實施方法尚未有明確、系統(tǒng)的闡述。

二、自主學(xué)習(xí)環(huán)境下實施形成性評價的方法

1.學(xué)習(xí)計劃

制定實際可行的學(xué)習(xí)計劃是學(xué)習(xí)者計劃學(xué)習(xí)、監(jiān)控學(xué)習(xí)、評估學(xué)習(xí)行為的一個關(guān)鍵因素，它包括了解外語學(xué)習(xí)的規(guī)律、組織學(xué)習(xí)、制定目標、了解學(xué)習(xí)任務(wù)的目的、計劃學(xué)習(xí)任務(wù)及尋找練習(xí)機會等。我們在教學(xué)實踐中，要幫助并訓(xùn)練學(xué)生制定長遠計劃(學(xué)年學(xué)習(xí)計劃，學(xué)期學(xué)習(xí)計劃)、近期計劃(周學(xué)習(xí)計劃，單元學(xué)習(xí)計劃)和學(xué)習(xí)時間表，并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)記錄卡，如學(xué)前記錄卡、單元學(xué)習(xí)記錄卡和學(xué)后記錄卡，培養(yǎng)和提高學(xué)生計劃學(xué)習(xí)活動的能力。同時，還要培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)行計劃的自主能力和持之以恒的毅力。

2.讀書筆記

要求學(xué)生寫讀書筆記可以增加學(xué)生的閱讀量，教師可按計劃每學(xué)期布置學(xué)生閱讀1-2本英文原著簡易讀本或每周布置一篇課外閱讀材料，讓學(xué)生摘抄重要的句子段落，標畫出自己認為好的詞語，寫出自己的閱讀心得，寫一篇讀后感，對文章進行分析后列出它的結(jié)構(gòu)提綱，對故事進行改寫或縮寫等。這樣學(xué)生不僅擴大了閱讀詞匯量，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會了寫讀書筆記的基本技能，而且逐漸學(xué)會了思考，學(xué)會了解決問題，進而學(xué)會了表達自己的思想和感情。

3.學(xué)習(xí)周記

學(xué)習(xí)周記如實地記錄了每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程，是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)的最佳手段。在周記里，學(xué)生能總結(jié)和歸納本周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理和復(fù)習(xí)知識點，與教師一起分享取得成績的喜悅，自我反思存在的不足，介紹自己成功的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，探討學(xué)習(xí)的技巧和策略等。如果學(xué)生還不太清楚怎樣寫，教師可以給他們列出提綱，如:這星期學(xué)了哪些語言點?我學(xué)得比較好的有哪些內(nèi)容?我還有哪些地方不怎么理解?我在學(xué)習(xí)過程中哪些方面表現(xiàn)比較好?下星期我有什么打算?教師在收集了學(xué)生的學(xué)習(xí)周記后要及時閱讀并給予評價，這樣學(xué)生寫周記的熱情才不會減弱。

4.學(xué)生自評、互評和教師評價記錄

學(xué)生自評記錄包括每周學(xué)生針對某一學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的自我評價及在期末時參照學(xué)期教學(xué)目標對自己的表現(xiàn)所作的綜合評價。學(xué)生互評和教師評估包括學(xué)生之間及教師對一些特定學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況所作的評價。

學(xué)生自我評價有助于學(xué)生認識學(xué)習(xí)目標及自我調(diào)控學(xué)習(xí)過程，當他們完成第二稿時，筆者要求學(xué)生與自己的同伴相互交換文章，并填寫相互評價表。根據(jù)同伴的反饋意見，學(xué)生再次修改他們的文章，并完成第三稿，然后連同前兩稿和兩份評價表一齊交給教師，由教師評價后，再把有關(guān)評價的意見反饋給他們。

5.學(xué)習(xí)檔案袋

學(xué)習(xí)檔案是形成性評價的重要內(nèi)容，因為“學(xué)生學(xué)習(xí)檔案包括一個時期內(nèi)所有與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的資料。它們顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)習(xí)的發(fā)展和進步”(羅少茜，2003:39)。自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)檔案袋可以展示學(xué)生努力學(xué)習(xí)所取得的進步和成績，同時又是他們在學(xué)習(xí)中一步一步走向成功的見證。學(xué)習(xí)檔案也為老師、家長提供了學(xué)生進步的記錄。學(xué)生本人是建立學(xué)習(xí)檔案的主要參與者，教師的任務(wù)是提出要求和給予適當指導(dǎo)。

收入學(xué)習(xí)檔案中的資料應(yīng)包括:(1)學(xué)期初，學(xué)生根據(jù)自己的英語水平，根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)目標制定的長遠和近期學(xué)習(xí)計劃。(2)新學(xué)期開始反映學(xué)生英語基礎(chǔ)的摸底測驗或?qū)W習(xí)記錄。(3)學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)行為記錄，例如:課堂問答、朗讀、討論、角色扮演等。(4)書面作業(yè)樣本記錄和平時測驗記錄及考試總結(jié)。(5)教師、家長的評價及同學(xué)之間的評價。(6)記錄學(xué)生參加各級各類英語活動或競賽的證明、證書等。(7)反映學(xué)生本人個性化學(xué)習(xí)的相關(guān)資料或某一項學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程全記錄，例如，一個學(xué)期中若干次寫作的初稿、修改稿、定稿過程。

三、實施形成性評價時應(yīng)注意的問題

1.形成性評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的評價思想，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的目標。

2.教師在選擇評估工具時應(yīng)遵循可行性原則。多種評價工具同時使用可以確保評估的客觀公正和有效性。但是在大班教學(xué)的情況下，一些需要師生投入大量時間和精力的方法很容易由于監(jiān)督、反饋不及時而流于形式，起不到應(yīng)有的作用。因此，教師在挑選評估工具時，一定要結(jié)合實際情況，量力而行。

3.注意評價的實效性。評價是為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展的一種手段，不能為評價而評價，或以評價為目標進行教學(xué)。

總之，評價不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程，它貫穿于整個教學(xué)活動的始終。形成性評價是關(guān)注過程的評價，它能激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，使學(xué)生清楚地看到自己的成績與不足，鼓勵學(xué)生自我反思，自我提高，取長補短。

參考文獻:

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基金項目:本文為全國基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究資助金項目2007年第二批一般課題研究成果之一。課題編號為JJWYZCYB2007018。