摘要: 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用自主學(xué)習(xí)模式具有堅(jiān)實(shí)的教育理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐條件，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用課堂內(nèi)外互動(dòng)的教學(xué)模式、課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)有機(jī)融合的指導(dǎo)思想來(lái)激勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞: 自主學(xué)習(xí)模式大學(xué)英語(yǔ)教師職責(zé)

以教師為主體的知識(shí)講授型為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式在一定的時(shí)期內(nèi)發(fā)揮了積極的作用，但在目前信息化社會(huì)和科技全球化的新形勢(shì)下，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式表現(xiàn)出了其本身的缺陷性和局限性，單一的教學(xué)模式難以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。針對(duì)現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，教育部于2004年1月頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》，明確指出:“各高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”2007年7月頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(修訂)》也強(qiáng)調(diào)了“教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。于是，自主學(xué)習(xí)模式的理論研究和教學(xué)實(shí)踐在全國(guó)各大高校紛紛展開(kāi)，取得了一定的效果。

一、自主學(xué)習(xí)教育理念的實(shí)施現(xiàn)狀

自主學(xué)習(xí)作為一種全新的教育理念，它體現(xiàn)了以人為本的教育精神和個(gè)性化教學(xué)的特征。學(xué)習(xí)者自主性(learner autonomy)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”(Holec，1981:3)，是“一種獨(dú)立的、進(jìn)行批判性思考、做出決策并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力”(Little，1991)。自主學(xué)習(xí)理念的提出就是希望學(xué)生能在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并努力完成任務(wù)。它與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)，真正以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而讓學(xué)生獲得搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及交流與合作的能力。顯而易見(jiàn)，這種全新的教育理念是科學(xué)的，是能讓學(xué)生終生受益的。然而，由于傳統(tǒng)觀念的影響、客觀存在的現(xiàn)實(shí)條件，以及教師與學(xué)生自身的素質(zhì)，自主學(xué)習(xí)的理念在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的貫徹實(shí)施仍然不太令人樂(lè)觀。

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的長(zhǎng)期影響，大多數(shù)大學(xué)生，尤其是一般普通院校的學(xué)生，仍然沒(méi)有能夠轉(zhuǎn)變觀念。首先，他們?nèi)匀徽J(rèn)為知識(shí)該由老師傳授，而非自己“發(fā)現(xiàn)”，他們不能積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)向老師討論交流。其次，他們希望由老師而不是由自己來(lái)負(fù)責(zé)評(píng)估學(xué)的知識(shí)。最后，教師仍然是他們學(xué)習(xí)的激勵(lì)者，如果教師不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，他們就不會(huì)努力學(xué)習(xí)。學(xué)生仍然過(guò)于依賴教師的這些現(xiàn)象體現(xiàn)了一個(gè)令人擔(dān)心的現(xiàn)實(shí):目前我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力普遍較低，亟待提高。有調(diào)查顯示，目前大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者普遍缺乏深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度存在明顯偏差;不了解自身學(xué)習(xí)風(fēng)格，對(duì)各種學(xué)習(xí)策略缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí);缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、嚴(yán)密的學(xué)習(xí)計(jì)劃及實(shí)施各項(xiàng)計(jì)劃的保證;不能及時(shí)獲得合適的學(xué)習(xí)效果評(píng)估，自信心不足;嚴(yán)重依賴教師的課堂教學(xué)，不能自覺(jué)地利用其他渠道學(xué)習(xí)英語(yǔ)等(王篤勤，2002;華維芬，2003;徐錦芬等，2004)。

很明顯，大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍存在的這些缺陷與當(dāng)前教育界大力提倡的自主學(xué)習(xí)教育理念相違背，如果大學(xué)英語(yǔ)教育工作者及學(xué)生不能引起高度重視，認(rèn)真反思，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革只會(huì)流于一種形式，學(xué)生不能真正提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力及自主學(xué)習(xí)能力。從教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試用版)和(修訂版)中的表述來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的成敗與否直接取決于自主學(xué)習(xí)模式能否真正建立，自主學(xué)習(xí)者的自主性能否真正增強(qiáng)。面對(duì)目前的形勢(shì)，大學(xué)英語(yǔ)教師作為此次改革的直接參與者與主要責(zé)任人，首先要對(duì)自己的教學(xué)行為、職責(zé)和角色進(jìn)行反思，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，找到解決問(wèn)題的辦法。

二、自主學(xué)習(xí)模式下大學(xué)英語(yǔ)教師的職責(zé)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師向?qū)W生講解語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。在整堂課中，作為唯一的話語(yǔ)者，教師是知識(shí)來(lái)源和課堂的權(quán)威，這種死氣沉沉的課堂教學(xué)難以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持久。而且，由于教師的“權(quán)威”地位，師生之間的關(guān)系無(wú)論課上還是課下都比較疏遠(yuǎn)，通常的情形是教師踩著鈴聲進(jìn)教室，滔滔不絕地講授完課后，離開(kāi)教室，課下師生沒(méi)有任何的交流。沒(méi)有教師的引導(dǎo)，課下學(xué)生在不知道學(xué)什么、怎么學(xué)的情況下，幾乎沒(méi)有進(jìn)行課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)與其他科目的學(xué)習(xí)有著很大的不同，它是一門(mén)實(shí)踐課程，學(xué)生必須在自己的實(shí)際使用中，才能逐步提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。課上被動(dòng)學(xué)習(xí)、課下放棄學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)根本不能培養(yǎng)學(xué)生的自主性。要讓學(xué)生提高英語(yǔ)能力和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，教師必須首先轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)自己在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中所應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)穆氊?zé)和所扮演的角色進(jìn)行調(diào)整，教師必須首先意識(shí)到在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不能僅僅為一個(gè)知識(shí)提供者(informant)，更應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的輔導(dǎo)者(counselor)和促進(jìn)者(facilitator)。自主學(xué)習(xí)理念要求教師積極創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，還要采用多種方式對(duì)其自主學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。筆者就大學(xué)英語(yǔ)教師如何才能幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力作了如下探討。

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念

要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師首先必須幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，而且這一工作必須在學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)階段就開(kāi)始，因?yàn)椤按髮W(xué)一年級(jí)是學(xué)習(xí)策略發(fā)生變化的關(guān)鍵時(shí)期”(文秋芳，1996)。學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到:在高等學(xué)府里，好學(xué)生不是都在課堂上由老師“教”出來(lái)的，而是靠老師的指導(dǎo)，自己在課堂內(nèi)外“學(xué)”出來(lái)的。教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生真正理解師生角色，懂得學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，是自我設(shè)計(jì)、自我激勵(lì)、自我發(fā)展的主體，是知識(shí)的主動(dòng)探求者，而不是被動(dòng)的知識(shí)接受者。也要讓學(xué)生明白課堂不是教師一個(gè)人的講堂，它也是師生、生生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的活動(dòng)場(chǎng)所，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到人的高級(jí)心理活動(dòng)技能是在社會(huì)的交互作用中發(fā)展起來(lái)的，多種不同觀點(diǎn)的碰撞和交流有利于提高他們的辯證思維和發(fā)散思維能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

一個(gè)自主學(xué)習(xí)者必須具備多種學(xué)習(xí)能力才能完全具有自主性。

2.1教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。在大學(xué)英語(yǔ)的課文閱讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，閱讀教材生詞多、課文難度較大，四十五分鐘的課堂時(shí)間不允許教師對(duì)生詞和課文作詳細(xì)的講解。為提高閱讀理解能力，學(xué)生必須在課前自覺(jué)預(yù)習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。學(xué)生只有養(yǎng)成自覺(jué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，才能在課堂上充分發(fā)揮主動(dòng)性和主體性，從而提高學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)新課的效果越好，說(shuō)明學(xué)生的自學(xué)能力就越強(qiáng)。英語(yǔ)教師應(yīng)具體指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己編寫(xiě)預(yù)習(xí)提綱，通過(guò)預(yù)習(xí)，更好地理解文章內(nèi)容，更準(zhǔn)確地把握文章的深層含義。

2.2教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)多渠道主動(dòng)輸入英語(yǔ)的能力。根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平和知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的需要，教師要恰當(dāng)?shù)剡x擇合適的聽(tīng)力材料和閱讀材料。學(xué)生有了積極性，能力也就相應(yīng)地提高了。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極利用報(bào)刊雜志、音像、電視、網(wǎng)絡(luò)，要求學(xué)生經(jīng)常收聽(tīng)、觀看英語(yǔ)節(jié)目。同時(shí)，教師應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能與英語(yǔ)為母語(yǔ)的外籍教師進(jìn)行交流，感受真實(shí)的語(yǔ)言，如邀請(qǐng)外籍教師來(lái)作講座，或鼓勵(lì)學(xué)生交筆友等。拓展學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)也同樣重要。

2.3教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積累、選擇語(yǔ)言材料的能力。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生可隨時(shí)選擇那些有用的語(yǔ)言材料摘抄，分門(mén)別類地整理、積累起來(lái)，以備日后使用。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)與遺忘作斗爭(zhēng)的過(guò)程。在缺乏實(shí)際生活場(chǎng)景的情況下，以英語(yǔ)為外語(yǔ)的學(xué)生由于不能經(jīng)常使用學(xué)到的單詞、短語(yǔ)、句子，他們往往會(huì)把學(xué)到的東西遺忘掉。設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)備忘本，學(xué)生對(duì)進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)或深造有很大好處。

2.4教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想的習(xí)慣與能力。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是使用英語(yǔ)，通過(guò)口頭或書(shū)面的使用達(dá)到與他人交際的目的。因此，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)、多說(shuō)英語(yǔ)，勤于練筆，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想，如讓學(xué)生講故事:給課文續(xù)結(jié)局，以不同的身份復(fù)述課文，以及劇本改編等。教師應(yīng)為學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)提供空間。

2.5教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)在小組內(nèi)學(xué)習(xí)的能力。教師先在班上建立起幾個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，分組的原則可根據(jù)性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)等方面的特質(zhì)來(lái)確定。分組完成后，可在上課前將新的教學(xué)任務(wù)分配到各小組中，各小組成員在明確自己的任務(wù)分工后，在課前準(zhǔn)備好各自的任務(wù)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)交流，學(xué)生之間能互相學(xué)習(xí)、相互認(rèn)同、相互接納，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念。這種合作學(xué)習(xí)不僅是能提高課堂教學(xué)效率、增加學(xué)生活動(dòng)頻率的好辦法，而且對(duì)于提高學(xué)生的素質(zhì)有著重要的意義。

3.評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)理念下課堂內(nèi)外互動(dòng)的教學(xué)模式是最好的課堂教學(xué)模式之一。盡管自主學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生課外自學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，然而不能因此而否認(rèn)課堂教學(xué)的重要性。一名好的教師能設(shè)法做到課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)并重，引導(dǎo)學(xué)生把課上、課下的學(xué)習(xí)有機(jī)融合起來(lái)，讓課上的教學(xué)活動(dòng)成為監(jiān)測(cè)、評(píng)估課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)有效途徑。

首先，教師可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。教師提問(wèn)在課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。課堂提問(wèn)可以分為兩種類型:展示性問(wèn)題(display questions)與參考性問(wèn)題(referential questions)。如鄭樹(shù)棠、衛(wèi)乃興(1996)所說(shuō)，在教師的課堂話語(yǔ)中，“課堂提問(wèn)仍然是課堂教學(xué)中最主要的活動(dòng)”。通過(guò)課堂提問(wèn)，學(xué)生可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情;提高獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;培養(yǎng)實(shí)踐能力;養(yǎng)成積極思考、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些非常有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。此外，課堂提問(wèn)還有助于教師評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及課堂教學(xué)效果，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出建議。

其次，教師可以采用任務(wù)型課堂教學(xué)模式。任務(wù)教學(xué)法基于認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和功能理論基礎(chǔ)，把傳統(tǒng)教學(xué)理論的優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)代教學(xué)思想的長(zhǎng)處有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，在現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。它旨在走出“課堂小天地”，把社會(huì)引入課堂，把課堂延伸到社會(huì)，讓學(xué)生發(fā)展現(xiàn)代人才所需的生存能力和工作能力，把學(xué)校里的學(xué)習(xí)同生活中的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。任務(wù)教學(xué)法能夠有效地發(fā)展以人為本的綜合技能(包括語(yǔ)言技能、交際技能、學(xué)習(xí)技能、生活技能、競(jìng)爭(zhēng)技能、工作技能等)，讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言當(dāng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，改“語(yǔ)言為本”為“任務(wù)為本”;變“重視語(yǔ)言形式”為“重視語(yǔ)言功能、語(yǔ)言內(nèi)容和使用語(yǔ)言”，注重課堂內(nèi)外的真實(shí)的交際(夏紀(jì)梅，2001)。課堂教學(xué)受到課時(shí)時(shí)數(shù)、學(xué)生人數(shù)和課堂空間的限制，自主學(xué)習(xí)能彌補(bǔ)課堂教學(xué)的這一不足，教師作為學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者，可根據(jù)單元主題設(shè)計(jì)具有較大擴(kuò)展性與可操作性的任務(wù)，讓學(xué)生分組承擔(dān)任務(wù)，充分利用資源收集編輯整理信息，然后進(jìn)行小組討論，制作出學(xué)習(xí)討論成果，在課堂中運(yùn)用多媒體課件展示成果，最后教師和同學(xué)評(píng)價(jià)成果。展示課件是評(píng)估學(xué)生課下任務(wù)完成情況的一種形式，教師可以拓寬思維，采用多種形式的課堂活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。以詞匯學(xué)習(xí)為例，教師先布置詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間以小組為單位組織詞匯競(jìng)賽，這樣既監(jiān)督了學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)，又有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)熱情和積極性，從而取得了良好的教學(xué)效果。

4.與學(xué)生共同學(xué)習(xí)

教師除了在課堂上要成為學(xué)生的學(xué)習(xí)協(xié)作者之外，課下也應(yīng)該拓寬多種渠道，與學(xué)生保持聯(lián)系，進(jìn)行交流。教師可以充分利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)E-mail，BBS，MSN，QQ等進(jìn)行網(wǎng)上英語(yǔ)交流，或者教師開(kāi)通個(gè)人blog，上傳學(xué)習(xí)資料、CAI課件，推薦專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，構(gòu)建虛擬英語(yǔ)社區(qū)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上師生、生生之間的對(duì)話或?qū)ｎ}討論。這樣的語(yǔ)言交流能觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起他們的語(yǔ)言交流欲望，而且彌補(bǔ)了課堂教學(xué)中人多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)機(jī)會(huì)少的缺陷，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

三、結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)理念要求教師積極創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)其英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提高。自主學(xué)習(xí)理念下課堂內(nèi)外互動(dòng)的教學(xué)模式是當(dāng)前最行之有效的課堂教學(xué)模式，它能把課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)有機(jī)融合起來(lái)，使兩者相輔相成、相得益彰，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力的提高和自主學(xué)習(xí)能力的獲得。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜、艱巨和長(zhǎng)期的工程，教師要不斷地對(duì)自己的觀念和教學(xué)方法進(jìn)行革新，才能完成教師的職責(zé)和使命。

參考文獻(xiàn):

[1]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:PergamonPress，1981.

[2]Little，D.Learner Autonomy:Definition，Issues and Problems[M].Dublin:Authentik，1991.

[3]華維芬.關(guān)于建立自主學(xué)習(xí)中心的調(diào)查報(bào)告[J].外語(yǔ)界，2003，(6):43-48.

[4]王篤勤.大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].外語(yǔ)界，2002，(5):17-23.

[5]文秋芳.大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略變化的趨勢(shì)及特點(diǎn)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1996，(4):43-46.

[6]夏紀(jì)梅.任務(wù)教學(xué)法給大學(xué)英語(yǔ)帶來(lái)的效益[M].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2001.

[7]徐錦芬，彭仁忠，吳衛(wèi)平.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自主性外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2004，(1):64-68.