摘要: 在英語教學(xué)中，對于學(xué)生的評價(jià)一般分為終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)。與前者相比，形成性評價(jià)能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。本文從現(xiàn)行英語教學(xué)中評價(jià)體系存在的問題入手，對形成性評價(jià)的作用等方面加以闡述。

關(guān)鍵詞: 形成性評價(jià)英語教學(xué)促進(jìn)作用

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)極其重要的部分，主要包括對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評價(jià)。如果沒有評價(jià)活動的結(jié)果，整個(gè)教學(xué)活動將成為一個(gè)只有執(zhí)行而無反饋的過程，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任心和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在英語教學(xué)過程中，由于對學(xué)習(xí)評價(jià)缺乏全面的認(rèn)識，有些教師甚至片面地認(rèn)為考試就是評價(jià)的唯一手段，對學(xué)生的評價(jià)往往只依據(jù)他們對知識的掌握情況，把考試成績作為衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種不科學(xué)的評價(jià)方式不僅扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，而且給英語教學(xué)帶來了極大的負(fù)面影響，出現(xiàn)了“高分低能”和“聾啞英語”等現(xiàn)象。雖然形成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但是最主要的是因?yàn)閷W(xué)生的評價(jià)體系存在問題，因此有必要對現(xiàn)行的評價(jià)體系進(jìn)行有效的改革。

一、現(xiàn)行英語教學(xué)中評價(jià)體系存在的問題

以功能為依據(jù)，學(xué)習(xí)評價(jià)一般分為形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。前者用來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，后者用來評定學(xué)生的最后學(xué)習(xí)效果。終結(jié)性評價(jià)(summative assessment)主要是以考試成績來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。在現(xiàn)行英語教學(xué)中，對學(xué)生的評價(jià)普遍是運(yùn)用終結(jié)性評價(jià)手段，即主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。它在“給學(xué)生評定成績，或?yàn)閷W(xué)生作證明”方面起著無可替代的作用。但是，在教學(xué)過程中，如果把終結(jié)性評價(jià)作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)能力與效果的唯一手段，則不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于保持其學(xué)習(xí)興趣的持久性。而對于教師而言，這種評價(jià)體制也會在一定程度上抑制他們對教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行改革的積極性。

《新課程與評價(jià)改革》一書明確指出了現(xiàn)行英語教學(xué)中學(xué)生評價(jià)體系存在的問題:

1.現(xiàn)行的評價(jià)與考試制度過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能;

2.評價(jià)指標(biāo)單一，過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查;

3.學(xué)生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。

二、英語教學(xué)形成性評價(jià)的基本理念

形成性評價(jià)(formative assessment)是1967年由美國著名評價(jià)學(xué)專家斯克里芬(Scriven)提出來的。所謂形成性評價(jià)，是“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”作出的評價(jià)。也就是指教師在英語教學(xué)過程中，通過問卷法、問答法、觀察記錄法、學(xué)生作品分析法及測驗(yàn)等方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動程度和他們的語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)作出判斷，對他們的學(xué)習(xí)嘗試作出肯定。其目的是“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評價(jià)使學(xué)生“從被動接受評價(jià)轉(zhuǎn)變成為評價(jià)的主體和積極參與者”，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。

三、在英語教學(xué)中實(shí)行形成性評價(jià)的作用

隨著英語教學(xué)的改革和發(fā)展，新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)明確提出了“建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價(jià)體系”的總要求。新課標(biāo)認(rèn)為，該評價(jià)體系由形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)構(gòu)成。在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

1.反映學(xué)習(xí)過程

形成性評價(jià)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄，真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程。一次測驗(yàn)或考試成績不能充分展示一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、情感、態(tài)度和策略等，但是如果根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況及課堂表現(xiàn)則可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在掌握知識中存在的缺陷和在學(xué)習(xí)過程中碰到的難點(diǎn)。當(dāng)教師將批改過的作業(yè)發(fā)給學(xué)生并由學(xué)生對照正確答案自我檢查時(shí)，學(xué)生就能了解這些缺陷和難點(diǎn)，并根據(jù)教師的批語進(jìn)行改正。有時(shí)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)或某些題目被全班大多數(shù)或一部分學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，可以立即組織班級復(fù)習(xí)，重新講解相關(guān)的基本概念和原理。當(dāng)有些錯(cuò)誤只存在于個(gè)別學(xué)生身上時(shí)，教師可以為其提供適合其特點(diǎn)的糾正途徑。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

成功感是英語學(xué)習(xí)中非常寶貴的情感體驗(yàn)，它能極大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。而在課堂上的即時(shí)評價(jià)能靈活、及時(shí)地發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)性作用。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷得到正面評價(jià)，那么他的內(nèi)在價(jià)值就得到了外界的承認(rèn)，因而獲得英語學(xué)習(xí)上的成功感。正面的肯定，一方面通過學(xué)生的情感反應(yīng)加強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)或積極性，另一方面也通過學(xué)生的認(rèn)知反應(yīng)加固了學(xué)生對正確答案(概念、法則、原理等)的認(rèn)識，校正了含糊的理解和不清晰的記憶。另外，形成性評價(jià)體系注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有更多決定自己學(xué)習(xí)的權(quán)力，并使學(xué)生放開了對結(jié)果過分擔(dān)憂的包袱，重視過程，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

3.調(diào)整學(xué)習(xí)策略

在形成性評價(jià)的活動中，學(xué)生不是被動地接受評價(jià)，而是主動參與其中，并成為評價(jià)的主體。因此，形成性評價(jià)不僅使教師更了解學(xué)生，還讓學(xué)生更了解自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)過程中的每一點(diǎn)收獲，增強(qiáng)了自信心。同時(shí)教師還針對學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)有效的評價(jià)方案，讓學(xué)生參與其中，對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與效果進(jìn)行反思和評價(jià)，學(xué)會分析自己的優(yōu)缺點(diǎn)，明確努力的方向，不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。

4.給予教師反饋

形成性評價(jià)不僅給學(xué)生帶來了觸動和變化，對教師自身也產(chǎn)生了積極作用。在英語課堂教學(xué)過程中，教師通過提問、游戲、復(fù)述、表演、競賽等活動對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)作出及時(shí)評價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動中的即時(shí)反饋。而課后對學(xué)生作業(yè)的批改與評價(jià)，單元測試的評價(jià)與分析更是教師與學(xué)生之間相互的信息反饋。通過對形成性評價(jià)結(jié)果的分析，教師可以了解自己對教學(xué)目標(biāo)的陳述是否明確，講授是否清晰，關(guān)鍵的概念、原理是否已講清講透，使用的教學(xué)手段是否恰當(dāng)，等等。教師的這種自覺、主動地運(yùn)用形成性評價(jià)反思教學(xué)并進(jìn)行調(diào)控，不僅使今后的教學(xué)目標(biāo)更加明確，而且不斷地提高自己的教育教學(xué)水平。

四、正確認(rèn)識評價(jià)體系改革

形成性評價(jià)體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)和評價(jià)的主體，強(qiáng)調(diào)了師生之間的合作與交流。它能培養(yǎng)和保持學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中語言應(yīng)用能力發(fā)展情況的檢測，不但有利于學(xué)生的健康成長，更有利于教師在教育教學(xué)能力上的提高。因此，教師在英語教學(xué)中應(yīng)對形成性評價(jià)予以充分重視。但是我們也不能矯枉過正，一味使用形成性評價(jià)工具，而忽視了終結(jié)性評價(jià)工具的診斷性作用。我們應(yīng)該將形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，建立全面的、多樣化的英語教學(xué)測試與評估體系，使其更有效地為課堂教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)全過程的整體監(jiān)控和評估，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，促進(jìn)英語教學(xué)的改革。

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