摘要: 韓禮德創(chuàng)立的系統(tǒng)功能語法是近年來頗受矚目的一種語篇分析理論。本文用系統(tǒng)功能語法語篇分析理論來分析例文中的情景語境、主位結(jié)構(gòu)模式、及物性分析，使功能語法和大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建語篇意義、體會語篇深層含義的能力。

關(guān)鍵詞: 系統(tǒng)功能語法語篇分析大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用

一 、前言

《大學(xué)英語》是我國高等院校非英語專業(yè)本科學(xué)生的必修課。該課程的目的，主要是“培養(yǎng)學(xué)生具有較扎實的英語語言基礎(chǔ)和較強的英語綜合應(yīng)用能力”。在國家教育部高教司2004年1月頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《教學(xué)要求》)里多次提到課程設(shè)置“要充分體現(xiàn)個性化”，“考慮不同起點的學(xué)生”，要“培養(yǎng)學(xué)生的語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”，應(yīng)“充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性”和“重視教師的面授輔導(dǎo)作用”。

長期以來的大學(xué)英語課堂教學(xué)多是以語法講解為中心、語音和詞匯練習(xí)為形式的綜合講解課，這種教學(xué)方法忽略了語篇的整體性，從而影響了學(xué)生對文章的整體理解和信息把握。英語學(xué)習(xí)者和研究者都明白，正如一個單詞在不同的句子中可以有不同的意義和不同的句法功能一樣，一個句子在不同的語篇和語境中也會有不同的表意作用和交際功能，如果不把句子放到一定的語言環(huán)境中去考察，那就無法確定其真正的意義。所以英語教師在教學(xué)中不能僅僅使用以句子語法分析為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而要從“語篇”的角度來分析交際中的語言，研究語言與它的使用情景(即語境)之間的關(guān)系。

二、系統(tǒng)功能語法語篇分析模式

系統(tǒng)功能語言學(xué)的產(chǎn)生為語篇分析提供了一個很好的理論依據(jù)。韓禮德創(chuàng)立的系統(tǒng)功能語法是近年來頗被矚目的一種語篇分析理論。根據(jù)韓禮德的觀點，所有文化都會在語言中反映出一些具有普遍意義的元功能或純理功能(Metafunction)，即概念功能(Ideational Metafunction)、人際功能(Interpersonal Metafunction)和語篇功能(Textual Metafunction)。概念功能指用語言來談?wù)撐覀儗κ澜绲慕?jīng)歷、看法和世界上所發(fā)生的事情的功能，它又可以分為經(jīng)驗功能和邏輯功能，對它的分析有及物分析、作格分析和語態(tài)分析;用來與別人交往，表達(dá)講話人的態(tài)度，影響別人的行為的語言功能叫做人際功能，對它的分析有語氣分析、情態(tài)分析、基調(diào)分析;用來組織語句，把單個的情形、意態(tài)連接起來的語言功能，叫語篇功能，對它的分析有主位系統(tǒng)分析、信息系統(tǒng)分析和銜接系統(tǒng)分析。語篇功能分三個子系統(tǒng):主位結(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)和銜接結(jié)構(gòu)。

三、語篇舉例分析

本文用系統(tǒng)功能語法模式對《新視野大學(xué)英語》《讀寫教程》第三冊第一課“The Expensive Fantasy of Lord Williams”從語境、主位結(jié)構(gòu)模式、及物性等幾個方面進(jìn)行語篇分析。目的有二:一是通過分析表明，系統(tǒng)功能語言學(xué)可以幫助我們從新的角度對一些傳統(tǒng)語法難以說清的語言問題進(jìn)行很好的闡釋;二是用功能語言學(xué)的分析框架來描述課文，可以驗證系統(tǒng)功能語法在大學(xué)英語教學(xué)的實用性和操作性，并表明它對語言教學(xué)尤其是大學(xué)英語教學(xué)有很高的指導(dǎo)意義。

1.語境

任何一個語篇的形成都離不開語境，包括作者所處的環(huán)境、社會、文化、周圍人物等。那么若想對語篇有較深入的理解，則首先要考慮語境?！罢Z境是產(chǎn)生語篇的環(huán)境和依據(jù)，沒有任何語篇的理解能擺脫語境”(Halliday， 2004) 。韓禮德把決定語言特征的情景因素歸納為三種:語場、語旨和語式。語場是實際發(fā)生的事，指語言發(fā)生的環(huán)境，包括談話話題、講話者及其他參與者參與的整個活動;語旨指參與者之間的關(guān)系，包括參與者的社會地位，以及他們之間的角色關(guān)系;語式指語言交際的渠道和媒介，是說是寫，是即興的還是有準(zhǔn)備的，包括修辭方式(胡壯麟等，2005)。 韓禮德認(rèn)為情景因素的這三個變量分別對應(yīng)著系統(tǒng)功能語言學(xué)中的三個元功能，即概念功能、人際功能和語篇功能。

在“The Expensive Fantasy of Lord Williams”一文中，文章的語場是:一位名叫Anthony Williams的政府公務(wù)員，為了維持自己是一位蘇格蘭貴族的幻想，不斷從倫敦警察總署竊取大量錢財，最終被判入獄的故事。文章的語旨是:幻想自己是蘇格蘭貴族的Williams與普通村民，兩者社會距離最大。文章的語式為正式的書寫體英語。通過對情景語境三個變量的分析，我們可以更好地理解語篇的深層含義，對于理解文章的語義和語體具有很大幫助。

2.主位結(jié)構(gòu)模式

從功能語篇上我們可以把句子分為主位和述位。從信息結(jié)構(gòu)上看，主位是信息的起，是交際的出發(fā)點。一般來說，主位所表達(dá)的信息為已知信息，新信息應(yīng)出現(xiàn)在述位中。根據(jù)已知信息和新信息的位置我們可以推斷出對閱讀有幫助的信息位置，對于上文提過的已知信息可以略過，從而提高閱讀速度。文章中大部分主位是以無標(biāo)記主位我們的形式出現(xiàn)的。同時，也有標(biāo)記主位，標(biāo)記主位的出現(xiàn)標(biāo)志小句在傳達(dá)一種隱含意義。文中涉及了一些時間狀語、地點狀語等作標(biāo)記主位，通過這些標(biāo)記主位我們可以把文章的時間和空間發(fā)展順序排列起來，可以很清楚地抓住語篇的結(jié)構(gòu)、理解語篇內(nèi)容。

研究主位結(jié)構(gòu)的意義在于了解和掌握有關(guān)中心內(nèi)容的信息在語篇中的分布情況。我們?nèi)绻苷_劃分某個語篇中各小句和小句復(fù)合體的主位和述位，就可以發(fā)現(xiàn)講話者的起點是什么，想要傳遞的信息與哪些內(nèi)容有關(guān)。

根據(jù)語篇的主位我們可以很容易地劃分文章的結(jié)構(gòu)。1—5段為第一部分，其中主要以存在句和表示時間地點的標(biāo)記性主位居多，介紹了故事發(fā)生的背景——時間、地點和人物;6—8段以言語過程為主，講述了針對Williams被捕事件村民的反應(yīng);9—14段以物質(zhì)過程居多，描述了Williams的主要罪行，以及他是如何揮霍這些錢財?shù)?15—17段為文章的結(jié)尾，以物質(zhì)過程和言語過程為主，Williams為自己的罪行付出了代價，雖然他已經(jīng)悔悟但為時已晚。所以，在閱讀中我們要充分重視主位中所隱含信息內(nèi)容，分析主位結(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)等意義結(jié)構(gòu)是提高閱讀技巧的重要方式之一。

3.及物性分析

及物性分析是表現(xiàn)經(jīng)驗功能中的一個重要語義系統(tǒng)，是以動詞為中心的語法手段，將體現(xiàn)及物性過程的小句分為“參加者”、“過程”和“環(huán)境”。英語中及物性系統(tǒng)共有六種過程:物質(zhì)過程、心理過程、關(guān)系過程、言語過程、行為過程和存在過程。它不同于傳統(tǒng)語法中的及物動詞與不及物動詞，功能語法中的及物性是從語意區(qū)別上來說的。這六個過程涉及一定的實體(即參與者)、時間、空間和方式(環(huán)境因子)，這就是及物性。

在文中共有79個過程，其中，物質(zhì)過程共有55個，占69.6%;關(guān)系過程共有9個，占11.4%;言語過程共有6個，占7.6%;行為過程共有3個，占3.8%;心理過程共有3個，占3.8%;存在過程共有3個，占3.8%。從中可以看出物質(zhì)過程所占比例最大。物質(zhì)過程一般指作者對經(jīng)驗世界的客觀描述，文中講述了Williams是如何編造這個昂貴的夢的，符合本文作為記敘文的體裁。關(guān)系過程表明客觀對象之間的關(guān)系，是對客體的一種描述和判斷，文中Williams一直活在自己的貴族夢中，認(rèn)為自己一直是位勛爵而為此付出沉重的代價。言語過程指人們通過講話進(jìn)行交流的過程，文中雖然Williams為貪婪所驅(qū)使竊取大量的公款，但是通過托明陶爾的村民的話語依稀可以辨認(rèn)出村民對他仍然心存感激之情。

四、結(jié)語

把韓禮德的系統(tǒng)功能語法理論全部照搬地用到一篇文章的分析中去是不可能的。通過對上述文章的分析，我們希望達(dá)到兩個目的:一是通過對語篇進(jìn)行系統(tǒng)功能分析，可以了解文章的語境，理解語篇的特點、結(jié)構(gòu)，深入挖掘語篇的內(nèi)部含義。二是通過對語篇主位進(jìn)行系統(tǒng)功能分析，使學(xué)生了解主位推進(jìn)模式與信息流動之間的關(guān)系，可以加強學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀速度，從而對文章有更好的把握和更深的理解。

所以，系統(tǒng)功能語法語篇分析可以幫助我們更好地把握語篇的實質(zhì)，這與僅僅逐字逐段講解文章的傳統(tǒng)教學(xué)有本質(zhì)上的區(qū)別。

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(作者系鄭州大學(xué)外語學(xué)院研究生)