摘要: 語言測試是隨著外語教學(xué)的發(fā)展而出現(xiàn)的，而測試對于教學(xué)又有著反撥效應(yīng)。設(shè)計(jì)好的測試形式并加以有效利用能夠促進(jìn)教學(xué)，反之則會(huì)對教學(xué)起破壞作用。本文旨在探索在日常的教學(xué)中如何讓語言測試為教學(xué)服務(wù)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞: 語言測試大學(xué)英語教學(xué)主要問題建議

一、語言測試與語言教學(xué)

語言測試是一門綜合性學(xué)科，它隨著語言教學(xué)的發(fā)展而產(chǎn)生建議。語言測試以語言學(xué)、語言教學(xué)法、語言習(xí)得理論為基礎(chǔ)，兼顧社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等各門學(xué)科，其目的是要測試受試者的語言能力。圍繞著語言教學(xué)的任務(wù)——培養(yǎng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用語言的能力，語言測試提供了一種科學(xué)的方法，對學(xué)習(xí)者的語言方面的行為樣本進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、公正的評(píng)價(jià)。

語言測試是語言教學(xué)當(dāng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它以反饋的形式對是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行監(jiān)控。AldersonWall(1993)從學(xué)生—教師、學(xué)習(xí)—教學(xué)兩個(gè)角度和兩個(gè)方面，提出了15個(gè)反撥效應(yīng)假設(shè)(Washback Hypothesis)。兩條基本假設(shè)是:(1)測試會(huì)影響教學(xué);(2)測試會(huì)影響學(xué)習(xí)，據(jù)此引出相關(guān)的假設(shè);(3)測試會(huì)影響教師教什么;(4)測試會(huì)影響教師怎么教;(5)測試會(huì)影響學(xué)生學(xué)什么;(6)測試會(huì)影響學(xué)生怎樣學(xué);(7)測試會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度與順序;(8)測試會(huì)影響學(xué)習(xí)進(jìn)度與順序;(9)測試會(huì)影響教學(xué)的廣度與深度;(10)測試會(huì)影響學(xué)習(xí)的廣度與深度;(11)測試會(huì)影響教學(xué)和學(xué)習(xí)的態(tài)度;(12)重要的測試才有反撥效應(yīng);(13)不重要的測試沒有反撥效應(yīng);(14)測試對所有學(xué)生和教師產(chǎn)生反撥效應(yīng);(15)測試只對學(xué)生和教師產(chǎn)生反撥效應(yīng)，不會(huì)對其他人產(chǎn)生反撥效應(yīng)。根據(jù)其研究，一個(gè)測試本身不一定會(huì)產(chǎn)生正面或負(fù)面的反撥效應(yīng)，反撥效應(yīng)的產(chǎn)生受其他因素的影響，如教師的教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格，因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該再補(bǔ)充一個(gè)假設(shè):測試會(huì)對不同的教師和學(xué)生產(chǎn)生不同程度和類別的反撥效應(yīng)。由此可以看出，語言測試對教學(xué)產(chǎn)生多大影響，產(chǎn)生何種影響牽涉到方方面面。要使其促進(jìn)教學(xué)，科學(xué)的測試內(nèi)容和形式，以及教師對于測試的后期處理是至關(guān)重要的。

二、英語測試中存在的主要問題

在目前的大學(xué)英語語言測試當(dāng)中存在的問題主要有以下幾個(gè)方面:

1.過于以四級(jí)考試為中心。

在我國絕大多數(shù)高校中，四級(jí)考試成績和過級(jí)率仍然是衡量英語教學(xué)效果的一個(gè)最主要的指標(biāo)。四級(jí)考試考什么，上課就教什么;老師從大一開始就為四級(jí)考試制定教學(xué)計(jì)劃;課堂上講解的詞匯也常常以四級(jí)真題為例，而期末考試和平時(shí)測驗(yàn)則以四級(jí)題型為模板。四級(jí)考試實(shí)際上是一套完整的依據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》目標(biāo)而設(shè)計(jì)的、在《考試大綱》指導(dǎo)下實(shí)施的規(guī)范化考試。全國大學(xué)英語考試委員會(huì)負(fù)責(zé)向全國高校報(bào)導(dǎo)考試成績，以便為各院校教學(xué)行政部門利用考試后的反饋信息對大學(xué)英語課程實(shí)行宏觀指導(dǎo)，以便不斷提高教學(xué)能力和學(xué)生實(shí)際英語的應(yīng)用能力。因此，現(xiàn)階段過于應(yīng)試化的教學(xué)和開展四級(jí)考試的初衷是相悖的，也是和《考試大綱》的要求和語言學(xué)習(xí)的根本任務(wù)相悖的。

2.測試頻率較低，測試形式單一，試卷結(jié)構(gòu)不合理。

據(jù)筆者了解，一些大學(xué)英語教師平時(shí)很少進(jìn)行英語測試，一個(gè)學(xué)期僅有的一次測試就是期末考試，而進(jìn)行的測試也局限于聽寫所學(xué)單詞，或出一張由單詞、詞組和句子的英漢互譯或者由幾十個(gè)選擇題組成的卷子，聽力、閱讀、寫作等方面完全不涉及，更不用說口語了。語言的應(yīng)用是多方面的，其能力也必然體現(xiàn)在聽說讀寫當(dāng)中。劉潤清教授在《語言測試和它的方法》一書中，將語言測試作了多種分類:根據(jù)學(xué)習(xí)階段可以分為編班測試(placement test)、隨堂測試(classroom test)、期中測試(midterm test)和期末測試(end-of-term test);根據(jù)用途分為水平測試(proficiency test)、成績測試(achievement test)、潛能測試(aptitude test)和診斷測試(diagnostic test)。語言使用是豐富多樣的，語言測試也不是單一籠統(tǒng)的，若測試頻率過低，便不能及時(shí)得到教學(xué)反饋;若測試形式單一和結(jié)構(gòu)不合理，那么所得到的結(jié)果就是片面的。

3.測試的后期工作草率。

一個(gè)測試結(jié)束以后，教師所做的工作就是公布成績、正確答案，并就其中的一些題目進(jìn)行解釋，有些教師甚至不作講解，由學(xué)生根據(jù)正確答案自行弄清楚錯(cuò)誤的題目。對于考試的信度、效度，以及考試成績所反映的情況，部分教師往往沒有科學(xué)地統(tǒng)計(jì)和總結(jié)，對整體情況沒有很好地把握。在考試后，教師和學(xué)生缺乏交流，學(xué)生僅僅知道自己某個(gè)題做錯(cuò)了，分?jǐn)?shù)多少，對于自己前一階段的學(xué)習(xí)有何缺陷，考試成績不理想的原因，在知識(shí)掌握上存在什么不足，以及下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法都無從知曉，也不深究。所以有些時(shí)候，一次測試帶給學(xué)生的只是心理上的打擊而已。

三、關(guān)于大學(xué)英語測試的一些建議

針對大學(xué)英語測試中存在的問題，筆者認(rèn)為，要使測試輔助教學(xué)，首先必須明確教學(xué)目的——學(xué)習(xí)語言，最終是為了能夠使用它。使用語言肯定需要一定的語言知識(shí)作為基礎(chǔ)，然而在日常生活中，語言的使用是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程(dynamic process)，各種知識(shí)、技能和心理過程交織在一起，相互影響，相互作用[1]。

在隨堂測試中，我們應(yīng)摒棄單純的漢英互譯和多項(xiàng)選擇的形式，力求根據(jù)語言運(yùn)用的各方面和各種因素來選擇測試形式。詞匯的聽寫和多項(xiàng)選擇分裂了語言知識(shí)與語言能力，筆者將其改成聽力當(dāng)中的聽寫(要求在所讀句子和文章中識(shí)別此單詞并聽寫下來)和根據(jù)已知單詞、詞根詞綴判斷詞義的形式。此外，還增加了其它題型，如用所給單詞串寫短文、自主造句和根據(jù)上下文用所學(xué)此單元單詞填空等。這樣就聯(lián)系了一定的情境，促使學(xué)生注意所學(xué)在生活中的運(yùn)用和積累，將消極詞匯(passive vocabulary)轉(zhuǎn)化為積極詞匯(active vocabulary)，使知識(shí)不再僅停留在識(shí)別和記憶階段。

關(guān)于閱讀，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)多采取主觀題的形式。在目前的隨堂測試中很少涉及閱讀，而期末考試中的閱讀一般都是多項(xiàng)選擇。此間學(xué)生不可避免地存在猜測現(xiàn)象，選項(xiàng)也不易設(shè)計(jì)，而且與學(xué)習(xí)者在語言使用中的真實(shí)情境不符，在實(shí)際生活中，被測者一般不會(huì)以多選的形式處理問題，而是直接通過理解分析獲得信息。筆者建議將閱讀測試和每單元的課文特點(diǎn)和閱讀方法訓(xùn)練結(jié)合起來。比如《新視野大學(xué)英語讀寫教程》每單元都設(shè)有閱讀環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生了解文章主旨大意;了解闡述主旨的事實(shí)和細(xì)節(jié)及闡述方式;根據(jù)上下文猜測詞義，區(qū)分觀點(diǎn)和態(tài)度等，這些都是對于較高層次閱讀能力的要求。而且其選取的課文和閱讀訓(xùn)練緊密相關(guān)，具有典型性。在設(shè)計(jì)閱讀試題的時(shí)候，教師也要有針對性地選材，采用簡答題和多選、判斷、完成信息等相結(jié)合的方式，或者直接要求考生對一個(gè)篇章的某個(gè)方面進(jìn)行分析。在這個(gè)任務(wù)中，教師可以引用對比的方式，比如在一篇文章中分析觀點(diǎn)和事實(shí)，對比和比較寫作方法的運(yùn)用，或在兩篇內(nèi)容相似的材料中區(qū)分其歸納和推理的運(yùn)用和寫作語氣、視角的差異。采用這樣的方式，對教師的要求提高了，精讀課不能再拘泥于傳統(tǒng)，集中于逐句翻譯和長難句的語法分析等，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對整個(gè)篇章有所把握，讓學(xué)生明白對文章的理解不是知道意思就可以了，從而使學(xué)生改變不會(huì)聯(lián)系上下文，碰到生詞不管影不影響理解先頭痛，永遠(yuǎn)依賴?yán)蠋熀妥值涞慕┚帧?/p>

除此以外，我國學(xué)生的聽力和寫作能力都很弱。中國英語學(xué)習(xí)者在寫作方面的一個(gè)普遍問題是只會(huì)用一種語氣，即介于正式與口語之間的語體寫作，永遠(yuǎn)是三段式的議論文，應(yīng)用文和記述文基本不涉及。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生熟悉各種文體的寫作，可以事先要求學(xué)生收集某一主題的信息，再統(tǒng)一考試。而聽力也應(yīng)該是多種形式的，教師可多采用填寫表格、簡答和聽寫的形式進(jìn)行測試。因?yàn)檫@兩種題型要求學(xué)生有很強(qiáng)的信息轉(zhuǎn)化能力，不僅要理解語篇中的信息，而且要以另一種形式產(chǎn)出，顯然對學(xué)生的能力要求提高了。

由于課時(shí)的限制和測試對學(xué)生產(chǎn)生的壓力和引發(fā)的焦慮，測試可以分散進(jìn)行，并充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，把隨堂測試和自主測試結(jié)合起來。對于一些基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，測試難度應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低，如:在詞匯測試的填空題中給出首字母，閱讀的分析中適當(dāng)提示，聽寫內(nèi)容不要過長等。因此，在新生入學(xué)的時(shí)候，教師就要盡量做到對每個(gè)學(xué)生都作詳盡的診斷測試。

測試之后的工作也是相當(dāng)重要的。教師對測試成績要采用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行信度和效度的分析，了解整體情況，從而對教學(xué)方法、進(jìn)度作出調(diào)整。學(xué)生也要對測試自行作分析、總結(jié)。教師應(yīng)做到在每個(gè)學(xué)生的試卷上評(píng)價(jià)和總結(jié)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，同時(shí)也意識(shí)到自己的不足。學(xué)生的自我分析和教師的評(píng)價(jià)交流，有助于雙方對于英語學(xué)習(xí)和教學(xué)狀態(tài)的了解，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些隱性的問題，如學(xué)生失去自信、對學(xué)習(xí)方法迷惘等，并予以解決。教師對每個(gè)學(xué)生的情況有意識(shí)地逐漸形成一個(gè)檔案，一有進(jìn)步就獎(jiǎng)勵(lì)，遇到困難則鼓勵(lì)，如此測試就不再是學(xué)生的夢魘，而是其學(xué)習(xí)過程中交流的有力工具，是其繼續(xù)努力的動(dòng)力。

基于口語考試存在耗時(shí)長，工作量繁重，且很多學(xué)校并未開設(shè)口語課等問題，口語如何做到小型的、多階段的測試還有待廣大教育工作者共同來研究和探討。

總之，教學(xué)和測試是相輔相成的，從某種程度上來說，考試考什么對教和學(xué)都有一定的引導(dǎo)作用。合理利用測試，設(shè)計(jì)好測試方式，做好測試后的工作可以使測試很好地輔助教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。若馬虎地對待測試，起到的很可能就是負(fù)面反撥效應(yīng)大于正面反駁效應(yīng)。我們要擴(kuò)大正面效應(yīng)，把負(fù)面效應(yīng)減小到最低。對于語言測試這一課題，還有待我們更深入地研究和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn):

[1]劉潤清.語言測試和它的方法[M].北京:外語教學(xué)和研究出版社，1991:22-23.

[2]Alderson，C.L.Hamp-Lyons.TOEFL preparation courses:A study of washback[J].Language Testing.1996.13/3:280-297.

[3]Alderson，C.Wall，D.Does washback exist?[J].Applied Linguistics.1993.14/2:115-129.

[4]高淑玲.焦慮感與英語測試方法的交互作用——一項(xiàng)基于非英語專業(yè)大學(xué)生的調(diào)查與分析[J].西北大學(xué)學(xué)報(bào)，2008.5/3:168-171.

[5]張科榮.CET4/6與英語測試的辯證思考[J].遼寧稅務(wù)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2003.12/6:36-38.

[6]吳文華.大學(xué)英語測試及試題庫建設(shè)[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2003.4/4:118-120.

[7]張新元.大學(xué)英語測試質(zhì)疑述評(píng)[J].外語界，2004/2.

[8]丁展平.等級(jí)式聽寫和選擇式聽寫作為英語測試手段的研究[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2001.9/3:60-63.