摘要: 課外作業(yè)的布置是教學(xué)工作的一個重要組成部分。本文分析了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課外作業(yè)布置的現(xiàn)狀，引出了布置作業(yè)的辦法，從而讓作業(yè)變得更有效，達(dá)到好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞: 初中數(shù)學(xué)課外作業(yè)弊端解決辦法

布置課外作業(yè)，是教師實施教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)，是上課的繼續(xù)。它是實施有效教學(xué)的保證，是促進(jìn)學(xué)生鞏固知識，加強(qiáng)對所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用嘗試的途徑，是檢查教學(xué)效益的重要窗口，是進(jìn)行教學(xué)反思的依據(jù)。新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，即:規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、方法讓學(xué)生自主尋找、思路讓學(xué)生自主探究、問題讓學(xué)生自主解決。所以科學(xué)合理地布置課外作業(yè)，就是當(dāng)前重要而迫切的一項工作。下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)剬Σ贾贸踔袛?shù)學(xué)課外作業(yè)的認(rèn)識。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)作業(yè)存在的弊端

1.課外作業(yè)量多質(zhì)差是當(dāng)前教學(xué)工作中的普遍現(xiàn)象。

由于應(yīng)試教育“陰魂不散”，不少教師大搞“題?！睉?zhàn)術(shù)，迫使學(xué)生將精力花費(fèi)在機(jī)械的重復(fù)上，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)“敬而遠(yuǎn)之”。某校一教師為了讓學(xué)生掌握解二元一次方程組的兩種方法(代入法和加減法)，每天讓學(xué)生練習(xí)20道方程組，這樣適得其反，一味盲目地“強(qiáng)化”訓(xùn)練，讓學(xué)生失去了從做數(shù)學(xué)中享受快樂的機(jī)會。質(zhì)量差也是一個不可忽視的問題，現(xiàn)在有些教師為了應(yīng)付上面的檢查，就隨便找?guī)讞l題目給學(xué)生去做，根本毫無有效性可言。

2.布置作業(yè)缺乏針對性、層次性。

目前的作業(yè)普遍存在這樣的現(xiàn)象:不論是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的，還是學(xué)習(xí)能力差的，學(xué)生作業(yè)內(nèi)容都是一樣的，而且基本上是以課本上的練習(xí)題為主。這樣在一定程度上壓制了能力較強(qiáng)的學(xué)生靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，失去了作業(yè)實踐性的意義;而對于能力較差的學(xué)生來說，這樣的作業(yè)只會進(jìn)一步增強(qiáng)他們的自卑感，抹殺他們學(xué)習(xí)的熱情。

3.作業(yè)形式單調(diào)，絕大多數(shù)是計算題。

學(xué)生被教師視為解題機(jī)器，一味讓學(xué)生拼命地做題，從來沒有或者極少有能讓學(xué)生感興趣的作業(yè)，這就抹殺了孩子的好奇心，使學(xué)生失去了創(chuàng)新的可能。

有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的綜合結(jié)果。

二、解決辦法

1.課外作業(yè)要少而精。

教師要達(dá)到使學(xué)生鞏固知識的目的，簡單地增加作業(yè)量是不科學(xué)的。教師布置的作業(yè)每一題都要恰到好處，也就是說要練到點子上，不機(jī)械重復(fù)，而應(yīng)當(dāng)盡量布置那些概括性強(qiáng)，覆蓋面廣的作業(yè)，做到作業(yè)少而精。比如解二元一次方程組這一小節(jié)，教師可選擇一些具有代表性的方程組讓學(xué)生練習(xí)。

2.實行課外作業(yè)的分層布置

教師布置家庭作業(yè)既要讓學(xué)優(yōu)生“吃得好”，又要讓中等生“吃得飽”，更要讓學(xué)困生“吃得了”。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程突出體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn):“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?/p>

這也就要求教師在布置作業(yè)時要能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次，以適合不同思維能力層次的學(xué)生。教師可選擇與課堂所學(xué)知識點密切相連的題目作為作業(yè)，同時要有所擴(kuò)展和拓寬;也可據(jù)學(xué)生的水平把學(xué)生分為兩組或三組，分組布置作業(yè);還可布置適量的選做題，按量力性原則因材施教。這些都是行之有效的方法，但教師必須注意的是，不能因此而降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

3.實行家庭作業(yè)類型的多樣性

家庭作業(yè)的布置要擺脫以往書面作業(yè)為主的單一性，要實現(xiàn)“百花齊放”的多樣性。要做到這一點，教師就必須根據(jù)具體情況布置作業(yè)。如學(xué)習(xí)了公式概念等要求記住的內(nèi)容，就可布置口頭作業(yè)，讓學(xué)生回家背給父母聽或課后背給同學(xué)聽等;如學(xué)習(xí)了計算類的內(nèi)容，就可布置書面作業(yè)，讓學(xué)生通過課后的練習(xí)提高熟練程度，從而達(dá)到鞏固的目的;如學(xué)習(xí)了面積乘法公式，就可以布置這方面的練習(xí)題;如在學(xué)習(xí)七年級的“展開與折疊”這一節(jié)后，就可布置實踐性的作業(yè)，讓學(xué)生課后去動手做一做幾何體，然后用不同的方法展開看有什么不同，使學(xué)生加深空間觀念，加深對知識的理解。另外如課題學(xué)習(xí)(蘇科版七年級下冊)“方便袋的統(tǒng)計”，可以布置合作性的作業(yè)，讓學(xué)生自主參加調(diào)查，合作完成統(tǒng)計，增強(qiáng)合作、社交的能力，讓學(xué)生適應(yīng)社會這個大家庭。

蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！备鶕?jù)實際情況在內(nèi)容上分層的、形式上多樣的少而精的作業(yè)，正好滿足了開發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新潛能的要求。