數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為數(shù)學(xué)教學(xué)樹立了新理念并對其提出了新要求，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正在發(fā)生著巨大的變化，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深刻地反思數(shù)學(xué)教學(xué)歷程，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，并在今后的教學(xué)實(shí)踐中探索和理解新的數(shù)學(xué)課程理念，建立起新的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀。目前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一些亟待解決的問題:教學(xué)內(nèi)容相對偏窄、偏深、偏舊;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一、被動，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的動力;教師對書本知識、運(yùn)算和推理技能關(guān)注得較多，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度、情感關(guān)注得較少;課程實(shí)施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題可用四個詞概括:狹窄、單一、沉悶、雜亂，由此導(dǎo)致了學(xué)生知識靜化、思維滯化、能力弱化的現(xiàn)象。事實(shí)上，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)只是簡單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過程，而應(yīng)具有探索性和思考性，教師要鼓勵學(xué)生用自己的方法去探索問題和思考問題。下面我談?wù)勗谛抡n程下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一點(diǎn)體會。

1.樹立多元化的教學(xué)目標(biāo)

“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，有思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展”?；谶@樣的理念，數(shù)學(xué)新課標(biāo)準(zhǔn)程從知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個方面樹立了數(shù)學(xué)教學(xué)多元化的教學(xué)目標(biāo)。即數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注智力因素，而且要關(guān)注非智力因素;不僅要關(guān)注結(jié)果，而且要關(guān)注數(shù)學(xué)過程。

2.建立互動型的師生關(guān)系

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。教學(xué)中的師生互動實(shí)際上是師生雙方以自己的固定經(jīng)驗(yàn)(自我概念)來了解對方的一種相互交流與溝通的方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的目標(biāo)在于改變學(xué)生、促進(jìn)學(xué)習(xí)、形成態(tài)度、培養(yǎng)性格、促進(jìn)技能的發(fā)展，完成社會化的任務(wù);學(xué)生的目標(biāo)在于通過規(guī)定的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程盡可能地改變自己，接受社會化。只有縮小這種目標(biāo)上的差異，教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。這首先要求教師轉(zhuǎn)變?nèi)N角色:由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者;由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者;由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的研究者。其次要求教師以新角色實(shí)踐教學(xué)。這要求教師破除“師道尊嚴(yán)”的舊俗，與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，走下高高的講臺，走近學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行平等對話與交流;要求教師與學(xué)生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由地思考、發(fā)問、選擇，甚至行動，努力當(dāng)學(xué)生的顧問;要求教師與學(xué)生建立情感上的朋友關(guān)系，使學(xué)生感到教師是他們的親密朋友。一旦課堂上師生角色得以轉(zhuǎn)換，新型師生關(guān)系得以建立，課堂教學(xué)就會在良好的師生互動中進(jìn)行和完成。師生間要建立良好的互動型關(guān)系，教師就要在備課時從學(xué)生知識狀況和生活實(shí)際出發(fā)，更多地考慮如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)來學(xué)會有關(guān)知識和技能;在課堂上尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，讓學(xué)生大膽提問、主動探究，發(fā)動學(xué)生積極地投入對問題的探討與解決之中;靈活變換角色，用“童眼”來看問題，懷“童心”來想問題，以“童趣”來解問題，共同參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)生的知心朋友、學(xué)習(xí)伙伴。

3.引入生活化的學(xué)習(xí)情境

數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”。這就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)活動要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。例如我在教學(xué)八年級平方差公式時，首先出示了一道這樣的問題作為引入:“小明去市場買糖，糖每千克9.8元，他買了10.2千克，應(yīng)該給售貨員多少錢?就在售貨員用計算器算錢時，小明一下子說出了應(yīng)該給99.96元錢，售貨員大吃一驚，結(jié)果她算出來的結(jié)果和小明說的一樣?！比缓笪覇枌W(xué)生:“小明是不是很聰明?”學(xué)生都說是，我說:“小明算得這么快并不是比你們聰明，他是用我們今天要學(xué)的知識來算的，你們學(xué)完后也會和小明一樣聰明?！睂W(xué)生頓時對這節(jié)課有了很大的興趣，聽講也很專心，這節(jié)課達(dá)到了很好的教學(xué)效果，同時也達(dá)到了讓學(xué)生把所學(xué)知識用到現(xiàn)實(shí)生活中的目的。

4.選用開放性的教學(xué)內(nèi)容

新的數(shù)學(xué)課程改革強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是單純的解題訓(xùn)練，現(xiàn)實(shí)的和探索性的開放性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動要成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。開放性的教學(xué)內(nèi)容首先表現(xiàn)在開放題的應(yīng)用上，以開放題為載體來促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，彌補(bǔ)了數(shù)學(xué)教學(xué)開放性、培養(yǎng)學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力上的不足。數(shù)學(xué)開放題的類型很多，如:某中學(xué)搞綠化，要在一塊矩形空地上建花壇，現(xiàn)征集設(shè)計方案，要求設(shè)計的方案成軸對稱(可以由圓、正方形或其它圖形組成)，如何設(shè)計?這是一道結(jié)論開放題，有助于考查學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新精神。在開放題的使用中教師要注意，開放題中所包含的事件應(yīng)為學(xué)生所熟悉的，其內(nèi)容應(yīng)是有趣的，是學(xué)生所愿意研究的，是通過學(xué)生現(xiàn)有的知識能夠解決的可行的問題;開放題應(yīng)使學(xué)生能夠獲得各種水平程度的解答，學(xué)生所作出的解答可以是互不相同的;開放題教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。當(dāng)然，教學(xué)實(shí)踐是一個復(fù)雜的過程，理論與實(shí)踐存在著一定的差距，這就要求教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試、細(xì)心領(lǐng)會、發(fā)現(xiàn)問題，積極探求解決問題的方法。