摘要: 目前初中語文教材的單元設(shè)置大都是按照講讀、自讀兩個方面安排的。如此編排的目的是通過教師對講讀課的精講，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀同種類型文章的思路和方法，并能將所學(xué)知識遷移運(yùn)用于課內(nèi)外的自讀課中，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。本文針對初中自讀課文課外自讀的教學(xué)指導(dǎo)的問題，著重從四個方面進(jìn)行論述:1.把握自讀課文的教學(xué)原則;2.自讀課文課外自讀可行性分析;3.自讀課文課外自讀方法指導(dǎo);4.自讀課文課外自讀措施安排。

關(guān)鍵詞:初中語文自讀課文課外自讀教學(xué)指導(dǎo)

伴隨著初中語文教材改革的不斷深入，自讀課文逐漸成為教材中一個不可忽視的重要組成部分。但由于應(yīng)試教育不考或少考的影響，自讀課文卻備受冷落而成了多余的課文，成了被語文教師“遺忘的角落”:面對自讀課文，許多教師往往隨便上一堂課就完事，有時根本就排不上“議事日程”。因此，在當(dāng)前的初中語文自讀課文的教學(xué)中，我們應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生嘗試將自讀課文帶到課外進(jìn)行自讀，從而更加充分地發(fā)揮自讀課文的作用，落實(shí)自讀課文的編排意圖，使自讀課文真正服務(wù)于語文教育教學(xué)。

1.把握自讀課文的教學(xué)原則

(1)自讀性原則。此自讀性原則是教學(xué)自讀課文的最根本點(diǎn)，是從“學(xué)生學(xué)文”的視角提出的。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)講讀課文中所獲得的各種知識、經(jīng)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生自讀課文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，提供可能。因而，在平時的自讀課文教學(xué)中，教師可把“自讀權(quán)”還給學(xué)生，把“自讀時”讓給學(xué)生，把“自讀法”授給學(xué)生。如此才能真正實(shí)現(xiàn)自讀性原則，鍛煉學(xué)生的自讀能力。

(2)引導(dǎo)性原則。引導(dǎo)性原則是教學(xué)自讀課文的基本點(diǎn)，是從“教師教文”的角度講的。在平時的自讀課文教學(xué)中，教師把“自讀權(quán)”大膽放手給學(xué)生時，不應(yīng)放任自流，任其發(fā)展，而應(yīng)積極引導(dǎo)組織，引導(dǎo)正確遷移。正如葉圣陶先生在《略讀指導(dǎo)舉隅》前言中所指出的那樣:自讀教學(xué)不要求教師“纖屑不遺、發(fā)揮凈盡”，而是要“提綱挈領(lǐng)、期得其得”。

(3)反三性原則。反三性原則是教學(xué)自讀課文的關(guān)鍵點(diǎn)，它是從自讀課文的編排意圖的視角提出的。分析講讀課文與自讀課文二者之間的關(guān)系，可定論為“舉一”與“反三”的關(guān)系。在平時的語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)充分發(fā)揮講讀課文的“舉一”作用，在與自讀課文的比較中，引導(dǎo)知識的正確遷移。要正確理會“一”在自讀課文中的體現(xiàn)，只有這樣，“反三”才能實(shí)現(xiàn)。同時把握反三性原則會使講讀課文中的知識更加牢固、堅(jiān)實(shí)，從而促進(jìn)整個單元知識的掌握與運(yùn)用，有效促進(jìn)閱讀能力的形成。

2.自讀課文課外自讀可行性分析

自讀課文沒有固定的教學(xué)模式，“還權(quán)授法”是總的原則。其實(shí)自讀活動不一定全部安排在課內(nèi)進(jìn)行，很多自讀課文可以放到課外去閱讀。

(1)“一周雙休”為學(xué)生提供了比較充裕的自讀時間，每兩周安排一篇自讀課文，讓學(xué)生課外自讀，不僅不會給學(xué)生帶來過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，反而可以有效地緩解因五天工作制而造成的教時不足的矛盾。

(2)教材每個單元所安排的自課課文(包括配套的《自讀課本》上的文章)，大多篇幅短小，文質(zhì)兼美，具有很強(qiáng)的時代感和可讀性。通過激發(fā)主動閱讀的興趣，學(xué)生可獲得課外自讀的最大動力。

(3)在學(xué)生被激發(fā)起閱讀興趣的同時，只要教師再“授之以漁”，指導(dǎo)讀法，幫助學(xué)生(尤其是中下等生)提高自讀的信心和能力，就會使課外自讀成為可能。

3.自讀課文課外自讀方法指導(dǎo)

讓學(xué)生把自讀課文放在課外自讀，一般可以從下面幾個方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

(1)引導(dǎo)學(xué)生充分利用“自讀引導(dǎo)”、課文注釋等助讀系統(tǒng)，幫助自己明確每篇課文的閱讀重點(diǎn)，解決字、詞、句、段等方面的難點(diǎn)。

(2)學(xué)會做自讀筆記。

(3)從“思考和練習(xí)”中尋找線索和“拐棍”，借以把握課文重點(diǎn)，掌握基礎(chǔ)知識，檢查自讀效果。

4.自讀課文課外自讀措施安排

當(dāng)然，把自讀課文的學(xué)習(xí)安排到課外，由于缺少教師的監(jiān)督，往往會流于形式，形成“牧羊放鴨”式的局面。因此，必須有相應(yīng)的輔助措施，及時糾偏，以保證課外自讀的實(shí)效。

(1)明確目標(biāo)。剛開始，學(xué)生往往不知道學(xué)一篇文章該從哪兒下手，甚而放棄自讀。因此，在起始階段教師要幫助、指導(dǎo)學(xué)生確定自讀目標(biāo)，列出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師可根據(jù)不同層次學(xué)生的閱讀能力分別設(shè)計(jì)高標(biāo)和低標(biāo)，以幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生克服畏難情緒，保護(hù)他們的自讀積極性。訓(xùn)練一段時間后，教師可逐步放手讓學(xué)生自己定標(biāo)。

(2)建立組織。學(xué)生在課外自讀，不可避免地會碰到一些解決不了的疑難問題，這時如果能與同學(xué)商討一番，集思廣益，就能解除困惑，得到提高。因此，教師可以建立若干個自讀小組(這種小組也可以用于其它方面的學(xué)習(xí)活動)，以便集體討論、集體質(zhì)疑、集體交流。同時應(yīng)配備小組長，確定活動時間和地點(diǎn)，以便教師巡查和輔導(dǎo)。

(3)定期交流。自讀一個階段后，應(yīng)組織交流活動，以利相互促進(jìn)，激發(fā)興趣。交流形式可以多種多樣，比如:舉行報告會，將個人自讀中的心得體會向其他同學(xué)介紹;組織答辯會，由某生提出疑難問題，讓大家各抒己見;舉行朗誦比賽，由各人挑選文中精彩片段，反復(fù)練習(xí)后表情朗誦，由學(xué)生擔(dān)任評委，打分評定，產(chǎn)生名次。還可以利用黑板報、手抄報等形式，選登經(jīng)驗(yàn)體會、學(xué)法介紹、問題探討等內(nèi)容，這些交流活動都能極大地調(diào)動學(xué)生的自讀積極性。

總之，在初中語文教材“教讀—扶讀—自讀”的“教學(xué)鏈”中，自讀課文是形成能力的最重要環(huán)節(jié)。著名語文教育家葉圣陶先生在《略談國文學(xué)習(xí)》中說:“語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知’，而終極點(diǎn)在‘行’;到能夠‘行’的地步，才算具有這種生活的能力?！薄洞罅ρ芯空Z文教學(xué)，盡快改進(jìn)語文教學(xué)》指出:“語文教材無非是‘例子’，憑這個‘例子’要使學(xué)生‘舉一反三’，練成閱讀和作文的熟練技能?！蔽覀?nèi)缒馨炎宰x活動放到課外去，擠出更多的時間放在教讀、扶讀課上，更多地為學(xué)生傳授知識、指導(dǎo)方法，讓學(xué)生在課外舉一反三，自己閱讀課文，再反過來把這種能力運(yùn)用于“教讀課文”和“扶讀課文”的學(xué)習(xí)上，學(xué)生終能達(dá)到葉老所說的:“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教”的“自能讀書”的境界。

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