“唉，選正確的我卻選錯誤的!”“我沒看見標注停頓的那道題!”“這道題我本來會做的，沒注意到里面的隱含條件。”“時間不夠用，否則，我會把會做的做完!”“背誦課文我本來記得的，可偏偏忘記了!”……分析這些話可以得出，學生實際上把原因歸結(jié)為馬虎、粗心等非智力因素。但是，為什么馬虎、粗心經(jīng)常甚至每次都出現(xiàn)呢?這個問題值得深思。于是我對學生平時語文學習中的種種粗心問題進行了探討。

“粗心”是由于注意力不集中，感知不全面或由于傳統(tǒng)定勢的影響而導(dǎo)致的行為不能達成或問題不能解決。從傳統(tǒng)觀念來看，“粗心”、“馬虎”屬于非智力因素，也就是說注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力等智力因素以外的興趣、情感、意志和性格等因素?！按中摹薄榜R虎”應(yīng)該說是一種不良的心理素質(zhì)，它嚴重影響學生的學業(yè)成就，影響解決問題能力的發(fā)展。

一、學生粗心的原因

1.注意力分散是導(dǎo)致粗心的直接原因。根據(jù)心理學的“認知資源限制理論”，人的注意力資源是有限的，當同時注意多個復(fù)雜、陌生的對象時，注意力就會不夠，就會集中在那個刺激強度較大、最復(fù)雜或者難度最大的對象上，其它則會淡化為注意的背景。注意分為注意力的保持和注意力的分配。一般來講，學生的注意力隨著年a齡的增長而保持的時間越長。而注意力的合理分配則有利于手腦協(xié)調(diào)，合理分配各種感官功能，使其達到科學的交互運動狀態(tài)。

2.知識的領(lǐng)會水平和鞏固程度。知識領(lǐng)會了，并能靈活運用了，在做題過程中，很容易將題目與儲存于大腦的知識建立起聯(lián)想機制，學生就能很快提取所需信息，進行加工。相反，知識掌握不牢，從大腦中提取信息的速度和精確度大打折扣，使得學生在做題過程中，不能靈活自如地運用知識與技能，表現(xiàn)為“顧頭不顧尾”、“丟三落四”、“撿了芝麻丟了西瓜”，表面上好像是粗心造成的，而實際原因則是知識并沒有真正掌握牢固。在心理學上，知識的掌握程度分為再認和再現(xiàn)兩種水平。顯然，再現(xiàn)要比再認的認知水平要高，即當我們受到某種刺激時，知識能夠自動地涌現(xiàn)出來。再現(xiàn)又可分為有提示的再現(xiàn)、無提示的再現(xiàn)。而再認是當知識再次呈現(xiàn)出來時，我們能夠辨認出來。很多學生都把再認當作了再現(xiàn)，認為老師呈現(xiàn)某種知識，我能說出來，就是掌握了。這就很好地解釋了為什么有的學生在考場上一時想不起來，而后別人只提了一點他很快就知道了答案。就是說他的知識是介于不能自動再現(xiàn)而在別人說了后能再認、或者在別人提示下能再現(xiàn)。比如，在學習“心無旁騖”這個詞時，許多學生在考試時把“騖”字寫成“鶩”字，如果我們能理解“鶩”是“鴨子”的意思，而鴨子屬于鳥類，就不會出錯了。

3.智力活動水平、思維定勢的干擾是造成粗心的活動機制。學生的分析、比較、歸納、綜合、概括、推理等技能的熟練程度，以及思維、想象等品質(zhì)的差異，特別表現(xiàn)在思維活動的獨立性、創(chuàng)造性水平上?？b密的思維力和靈活的變通力，會減少思維定勢的干擾，從而減少粗心的機率。在作業(yè)考試中，如果不注意克服定勢錯覺的干擾，學生很容易忽略細節(jié)，導(dǎo)致出錯。比如，選擇題從某種意義上講，就是考查學生的比較和歸納能力，有時將幾個相似的、容易混淆的選項放在一道題目中，考查的是學生能不能通過比較找出它們的不同點，即“同中求異”;有時則是將幾個看似毫無共同點的選項放在一起，然后考查學生能不能通過比較找出其間的共同性質(zhì)。當然，這些比較都要建立在對知識的歸納基礎(chǔ)上。而學生平時很少進行比較思維的訓(xùn)練，也很少對所學的知識進行歸納(有時是老師比較好了，讓學生抄下去記)。在考試時，學生更不會認真對4個選項進行比較分析，多數(shù)是憑感覺，有時因為對知識點的性質(zhì)不熟悉，比較不成功，只能在排除不掉的選項中亂猜，而等到答案一出來的時候，用不著誰解釋，立即就明白了，當然又歸為“粗心”了。

4.不良的學習習慣是造成粗心的幕后黑手。良好的學習習慣會提高效率，達到事半功倍的效果。它總表現(xiàn)在做事有條不紊、講究策略、有認知監(jiān)控的參與。所以，良好的學習習慣有利于學生嚴密的邏輯思維能力的培養(yǎng)，運籌帷幄，顧全大局而又注意細枝末節(jié)。相反，則在考試中會導(dǎo)致錯誤頻頻發(fā)生。教師往往一再要求學生要先看清題目再解題，但總是有學生比較急，看不清題目或題目看不完整就下筆。例如，在解答閱讀理解題時，對問題最后的“用文中的話回答”沒看到，于是自己概括而導(dǎo)致失分。這些學生基本上缺少對問題進行分析的習慣和方法，通常會漏掉一些關(guān)鍵信息，或者將信息“翻譯”錯誤，更不可能挖出潛在的信息。這就是我們說的粗心現(xiàn)象，甚至有的會連問題的目標狀態(tài)都沒弄明白就開始解題，結(jié)果當然是答非所問。

5.情感上的焦慮、緊張是導(dǎo)致粗心的主觀原因。有的學生求勝心切，或者太在乎家長老師的評價，從而導(dǎo)致考試作業(yè)動機強度過高。過分緊張、焦慮心理抑制其從長時記憶中正常地調(diào)出所儲備的知識，也影響它在短時記憶中的正常加工，導(dǎo)致了很簡單的題或本來會做的題也會出錯?？荚囬L期受挫的學生也容易出現(xiàn)焦慮、緊張的心理問題，這些學生接連失利，情緒低落，有強烈的挫敗感，再遇到考試，就會心慌、害怕。

6.缺乏學習興趣和明確的目標。學生在做自己感興趣的事情時注意力往往格外集中，當然也就不容易出現(xiàn)失誤;但孩子對不感興趣的事情往往容易分散注意力，粗心的問題自然也就難免了。特別是那些語文基礎(chǔ)不太好的學生，就必須明確學習目標，努力培養(yǎng)學習語文的興趣。

7.缺乏責任心。對學習、考試不夠重視，做事得過且過，也會產(chǎn)生粗心的不良心理。

8.性格特征是導(dǎo)致粗心的深層原因。人的性格氣質(zhì)分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。不同氣質(zhì)性格導(dǎo)致不同的對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和習慣了的行為方式。當然，氣質(zhì)在個性結(jié)構(gòu)中先天成分較多，但它的可塑性很大。隨著年齡的增長，生活方式的變化和自我教育，氣質(zhì)類型的某些特點常會為另一些特點所掩蓋，并向好的方面轉(zhuǎn)化。

9.外界環(huán)境的干擾。安靜的氛圍如果被外界的刺激破壞，學生就會容易分散精力，特別是注意分配能力差的學生很難短期內(nèi)再將注意力轉(zhuǎn)移到考題或作業(yè)中來，或者思維被打斷而很難從已有的知識體系中調(diào)出所需的信息。所以外部環(huán)境的干擾是不容忽視的。

10.家長、老師的負性強化和有意培養(yǎng)的結(jié)果。你明明希望孩子認真仔細，可你總是在責備孩子粗心馬虎;你明明希望孩子做事專心致志，可是你總是在強調(diào)他上課不認真，開小差;你明明希望孩子做事麻利一點效率高一點，可你卻總是在責備孩子磨磨蹭蹭的不知道著急;你明明希望孩子好好讀書將來長大了有出息，可是你總是在強調(diào)孩子一天到晚不知道學習，將來就等著掃大街。這樣做不僅不能解決粗心問題，反而嚴重地強化了孩子內(nèi)疚、驚慌、恐懼等心理，進而形成自我否定的消極心態(tài)，反而加重了孩子的粗心行為。

二、對學生粗心問題的正確認識

1.粗心不是缺點，是錯誤。人的缺點在某些時候可能就是優(yōu)點，錯誤應(yīng)該被追究，需要被改正?！叭秉c”和“錯誤”常常很相似，會被混淆。正是我們思想里對“粗心”的危害認識不足，對“粗心”的屬性認識不清，造成我們對“粗心”的忽視，對“粗心”的寬容，甚至對“粗心”的放縱。如果思想上沒有足夠、正確和清醒的認識，那么“粗心”就會像幽靈一樣伴你左右，隨時出現(xiàn)，并侵蝕本已掌握的知識，更會妨礙將可能獲得的成就。

2.粗心比無知更糟糕，更可怕?！澳闶窃趺锤愕模@么簡單的題都做不來?”“唉，怎么這么不小心，如果這樣這樣，你不就作對了嗎?下回要注意啊!”兩種不同的態(tài)度，使孩子放松了對“粗心”的警惕，忽視了對“粗心”的分析，削弱了對“粗心”危害的認識。不會的可以學會，而孩子們卻以為“粗心”不是“無知”，所以就一次又一次地毫無顧忌地草率地“粗心”了，也就一次又一次地痛苦地犯錯，從而浪費許多時間和錯失可能的機會。學生的反應(yīng)更多的是無所謂，過去就過去了，把“無知”當“粗心”，想想有很可怕。

3.粗心一旦養(yǎng)成習慣，就不好改變了。由于對“粗心”的忽視，粗心一次次地在學習中出現(xiàn)，慢慢地“粗心”成了一種慣性，而自己還是不能清醒地認識。許多學生都曾經(jīng)歷過這樣的情況:通過一學期的努力，自以為成績應(yīng)該不錯，可結(jié)果又是不盡如人意，很多是由于“粗心”造成的問題。不理想的結(jié)果往往會使學生對學習逐漸失去信心和興趣，成績也不可能得到提高?！按中摹币坏┬纬蓱T性，變成習慣，就再也不好改變了。

4.“粗心”的現(xiàn)象絕不是“寫錯字”，“抄錯行”這么簡單。很多學生在拿到一道題目的時候，想了好半天沒有想出來，這時候別人給了一個小小的暗示，一下子就做出來了?？荚嚂r怎么也想不起來，下了考場，卻想起來了。若說不會吧，有點委屈。若說會，可又不是。很多學生就對自己寬慰地說，沒有好好琢磨，“粗心”了一下，所以就沒有做出來。實際是由于對知識點掌握不夠精通，理解不夠深入，這實際就是不會。是學習上的“盲點”，在學習上有多少這樣關(guān)鍵的漏洞往往會被“粗心”這個詞給掩蓋了。

三、對于學生的粗心，教師應(yīng)采取的措施

1.平時有意識地培養(yǎng)學生注意力的保持和分配能力。設(shè)計一些有意義的練習，盡量延長注意力保持的時間(在學生所能承受的范圍內(nèi))。在同一時間內(nèi)，教師可安排幾件相關(guān)的任務(wù)，有意識地訓(xùn)練學生注意力的分配，包括多種感官的相互協(xié)調(diào)功能。

2.要從不同的角度檢測學生知識的掌握程度。尤其是要通過不同形式的作業(yè)練習鞏固已學的知識，同時根據(jù)練習作業(yè)的水平，了解知識學習的結(jié)果，為教師和學生本人提供學習反饋。知識領(lǐng)會和熟練掌握了，應(yīng)用過程中才會得心應(yīng)手，避免出錯。

3.要訓(xùn)練學生從不同角度思考問題的能力。對于不同的事物，要采用比較分析、鑒別的方法，弄清相似事物之間的區(qū)別和聯(lián)系。例如，在現(xiàn)代文閱讀時，當學生遇到談啟迪或收獲的問題時，教師要啟發(fā)學生從文中不同人物、不同情節(jié)、全文主旨等多方面進行思考，使學生得出許多不同的答案。

4.培養(yǎng)學生的原認知能力，提高自我監(jiān)控水平。教師要引導(dǎo)學生從審題、聯(lián)想、答題、反思的不同環(huán)節(jié)上加強監(jiān)控，避免思維定勢帶來的不良影響;教育學生在每次做題時，盡量放慢速度，用筆尖指著題目進行默讀，用筆圈出可能出錯的地方，以防萬一，接著開始做題，注意做題時速度也放慢，然后進行檢查。在整個過程當中，慢很關(guān)鍵，這樣做主要是讓學生適應(yīng)慢的審題方法，一旦習慣，那么仔細審題就能做到了，然后在此基礎(chǔ)上慢慢加快做題速度，時間一長，細心的品質(zhì)便會慢慢形成。

5.對于考試特別焦慮、緊張的學生可采用心理學上的系統(tǒng)脫敏法、認知療法、“曝光法”、觀察學習治療法等有針對性地進行治療。結(jié)合學生的學習，教師可設(shè)計一系列的程序，逐漸消除焦慮、緊張情緒。在平時作業(yè)時，教師要規(guī)定時間，達到將作業(yè)視為考試，將考試視為作業(yè)的目的;教會學生掌握解題技巧，學會自我調(diào)節(jié)。

6.要認真對待試卷和作業(yè)的評講，并建立錯題檔案。教師在評講題目時，分析學生出錯的原因，講清正確的解題思路、注意點和方法。學生可以將平時考試作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，特別是因粗心而出現(xiàn)錯誤的知識點和題目進行整理，歸類，并且用色筆標注可能出錯的地方、注意點以及答題方法。平時經(jīng)常溫習，做到心中有數(shù)，長期堅持，粗心自然減少甚至消失。

7.對于外界環(huán)境的干擾因素，要營造一個良好的學習氛圍。學習環(huán)境要整潔、明亮，桌椅要擺放整齊，空氣要流通。教師要加強班級紀律教育，形成良好的班風學風，重視培養(yǎng)他們適應(yīng)各種環(huán)境和進行自我調(diào)節(jié)的能力。

四、對于孩子的粗心，家長應(yīng)采取的措施

學校教育和家庭教育相結(jié)合，往往能夠發(fā)揮出最佳的教育效果。在現(xiàn)實生活中，對于孩子的粗心問題，家長的認知有一些誤區(qū):一味地認為孩子學習主觀上不認真;片面關(guān)注學習習慣，忽視做事的條理性;任意懲罰孩子，使孩子心理上產(chǎn)生厭倦，失去學習的興趣，導(dǎo)致欲速則不達。那么，家長應(yīng)該配合做好哪些事呢?

1.努力給孩子提供正強化，千萬不要隨意給孩子貼“負標簽”。家長不要輕易把“粗心”的標簽貼在孩子身上，不要簡單地用“粗心”作為評價孩子的依據(jù)，不要讓孩子形成自己“粗心”的思維定勢。在孩子粗心的時候，家長可以先不去理睬他，逐漸淡化孩子的粗心問題，然后在孩子細心的時候立即表揚他，強化孩子的專心、細心的良好行為，相信孩子會在你的信任下越來越專心越來越認真，這樣孩子就會慢慢地向著細心方向發(fā)展了。

2.幫助孩子安排作息時間，養(yǎng)成認真仔細的作業(yè)習慣。家長要善于幫助孩子安排好學習、休息和娛樂的時間，教育孩子學會“專時專用”，引導(dǎo)孩子在玩時要玩得舒心暢快，在學習時要專心致志。為了養(yǎng)成認真仔細的作業(yè)習慣，家長有必要給孩子一些提醒，比如讀題時，要一字一句地讀，不添字，不漏字，學會勾劃出關(guān)鍵字詞;理解題意時，要認真審題，正確理解題意后，寫出答案，保證下筆無誤。

3.幫助孩子養(yǎng)成檢查學習結(jié)果的好習慣。家長一定要從一開始就把獨立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的任務(wù)交還給孩子，等孩子做完了作業(yè)，你先讓他自己檢查，等他檢查無誤后，你再幫助他檢查，但是你不要告訴孩子哪里錯了，你只能告訴孩子哪一行哪一個段落出現(xiàn)了錯誤，讓孩子自己把錯誤找出來并改正。這樣一直堅持下去，直到孩子能夠主動學習為止。

4.培養(yǎng)孩子的責任心。給孩子劃分家庭責任區(qū)，如掃地、倒垃圾、洗碗、疊被等力所能及的事情，可以讓孩子選擇一兩項由自己負責，每天做好，養(yǎng)成好習慣，這樣就會逐漸培養(yǎng)起責任心，當他做其他事的時候，就不會粗枝大葉了。培養(yǎng)孩子的責任心還需家長給孩子做言行的榜樣。

5.營造和諧民主的家庭氣氛，培養(yǎng)愉悅平和的心境，讓孩子做事不驕不躁。這要求家長有足夠的耐心，不遷就，不粗暴。這樣，你就能夠通過改變孩子的行為來改變他的習慣，以至于最后改變個性。久而久之，你就會發(fā)現(xiàn)孩子的粗心現(xiàn)象在漸漸減少。

6.充分調(diào)動孩子的學習興趣，制定明確合理的學習目標。激發(fā)孩子對所學內(nèi)容的興趣，是克服孩子注意力不集中和粗心的最根本的方法。孩子對學習的內(nèi)容感興趣，注意力自然就集中，思維也處于活躍狀態(tài)，所以父母要用孩子感興趣的學習方式讓孩子參與到學習中來，并使他對此保持長久的興趣。當孩子學習目標明確時，注意力保持的時間會長一些，學習會認真仔細得多。所以，孩子上課、做作業(yè)、讀書或者做其他的事情，你最好給孩子確定具體的目標。

7.發(fā)揮媒體的教育效力。報紙、電視等媒體經(jīng)?？腔蛘卟シ庞嘘P(guān)粗心導(dǎo)致的重大事故，一個隨意丟棄的煙頭有可能引發(fā)一場大火，一個未上緊的螺絲釘有可能導(dǎo)致一場空難，只要家長看到這樣的報道，就在家里展開討論，可請孩子一起參加。事實證明，用這樣具體鮮活的事例來感性地教育孩子，其效果是非常明顯的。

對待孩子的粗心問題，家長一定要有正確的態(tài)度，既要加強指導(dǎo)，又不能過分地指責和批評，而要充分地認識到:孩子粗心是與孩子的心理發(fā)展水平相適應(yīng)的，隨著孩子年齡的增長，尤其是在良好的教育影響下，孩子的粗心現(xiàn)象會越來越少。

粗心問題一直是困繞教師、學生和家長的問題，但只要我們正確認識粗心的危害和實質(zhì)，準確分析粗心產(chǎn)生的原因，拿出切實可行的解決措施，那么學生語文學習中的粗心問題就一定能夠逐步減少直至消失，學生的語文素養(yǎng)就一定能真正得到提高。