摘要: 語文教學改革的突破口在于課堂教學，“讀”在語文課堂教學中的地位和作用是十分重要的。但是，目前語文課堂教學中忽視“讀”的現(xiàn)象卻普遍存在。針對存在的問題，筆者認為可以從幾個方面入手改進，只要重視學生“讀”的基本訓練，語文教學的質量就會得到顯著提高。

關鍵詞: 語文教學突破口讀

語文教學改革的突破口在于課堂教學，“讀”在語文課堂教學中的地位和作用是十分重要的。但是，就目前語文課堂教學的實際情況來看，課堂教學中忽視“讀”的現(xiàn)象卻普遍存在。筆者從平時自己上課和聽課的情況來歸納，主要存在以下問題:

(一)課堂教學中學生讀書的時間太少。很多老師大都還是按作者、背景、人物、手法程式化一講到底，占去了學生閱讀課文和自我練習的時間，講的過程太長。而且總的看來，老師講得很辛苦，學生聽得太累，甚至不要聽，教學效果不佳。

(二)讀書的質量不高。學生讀書聲音很低，錯讀、漏讀、讀破句的現(xiàn)象大量存在，更談不上表現(xiàn)朗讀。

(三)教師對朗讀指導太少。讀書變成了一種形式，不論好壞，讀完就算，對讀書中出現(xiàn)的問題也不指出。而且，教師范讀也很少，只有在公開課等場合才難得地范讀。

筆者以為語文課堂教學還是應以“讀”為本，重視“讀”的訓練。讀，是語文教學中學生理解課文的主要方法?！白x書百遍，其義自見”。所以在語文教學中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，以讀代講，多讀少講，品讀精講，讓學生在讀中理解課文內容，并且積極引導學生學會讀，教給學生讀的方法，在讀中掌握學習方法，加強培養(yǎng)學生的語感。重視“讀”的訓練，筆者覺得可以從以下幾個方面入手。

一、改革教學方法，把時間還給學生

讀，是語文最根本、最主要的渠道，因此在語文教學中要打破“程式化”的教學模式，要緊緊圍繞課文組織教學。有很多知識，單靠教師講是講不清楚的，即使教師滿堂講，學生也聽不進去，不能消化吸收，只有讓學生反復地讀課文，讀懂了，心領神會了，才是真懂。以“讀”為主組織教學，教師講解精當，教學效果就顯著，所以語文課堂教學要壓縮過多、過深的理解，簡化教學過程，保證課堂上學生有足夠的讀書時間。

二、加強教師指導，提高讀書質量

葉圣陶先生說:“語文課以讀書為目的，教師引導學生渒善于讀，則其功到偉?！痹谟柧殞W生讀的基礎時，教師要注意引導學生怎樣讀，如:邊讀邊想，邊讀邊劃，前后比較讀，抓文章中心讀等，同時要給予大量的讀書時間。教學時，讓學生邊讀邊議，劃出疑難問題，而起主導作用的教師要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，梳理問題，讓學生帶著問題去讀書，使學生進入讀書的積極狀態(tài)。另外，在引導學生讀時，教師還要以“博覽群書”為宗旨，將“博覽”與“精讀”相結合，拓寬語文學習的內容、形式和渠道?！皩W起于思，思源于疑”，這句名言進一步說明了只有通過讀，才能有所思考，學會了思考，才能產生更多的疑問。新的《語文課程標準》中突出強調了“讀”的重要性，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。蘇霍姆林斯基認為:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者。在學生的精神世界，這種需要特別強烈?！苯處熢谝龑W生讀時，要給學生自由讀、議、思的時間，充分發(fā)揮學生的個性，讓學生不同程度地獲得成功的喜悅。

三、在課堂教學中要會正確運用“讀”的多種形式

讀書并不是只有“朗讀”一種讀法，很多教師在教學過程中讓學生讀書往往就采用“朗讀”這一種讀法，讓全體學生把課文從頭到尾讀一遍，日子久了，學生習慣了這種方式，很多不自覺的學生根本就沒有認真在讀，讀書的質量每況愈下。所以筆者認為課堂教學中可以采用多種不同的讀的形式，來提高學生讀書的積極性，進而提高讀書的質量。

1.默讀。默讀是學生獲得知識的主要手段，如果采用了這種方式，首先要在課堂上保證給學生留有足夠的安靜的默讀時間。其次要指導學生掌握正確的默讀方法，教會他們克服動嘴現(xiàn)象、擴大視覺距離和幅度。再次要通過多種手段加強對默讀效果的檢查。這樣才能培養(yǎng)學生“默而志之”的良好習慣，形成默讀深思和獵取的綜合能力。

2.朗讀。朗讀在語文教學中是最常用和最基本的方法，包括教師范讀，學生讀(單讀、合讀、分角色讀、比賽讀等)和師生合讀等，通過不同形式的朗讀，活躍課堂氣氛，調動學習興趣，提高教學效果。課堂教學不能忽視教師范讀，從某種意義上說，教師范讀勝于講解，因為范讀能直接把學生帶入課文情境。學生通過各種朗讀，能增強語感，再現(xiàn)意境，加深對課文的感知理解，培養(yǎng)聽的能力，發(fā)展思維能力，增強口頭表達能力。老師還可以通過學生朗讀的信息反饋，檢查學生對課文的理解程度，進而調整自己的教學方法，達到教學的最佳效果。

3.背誦。背誦是我國傳統(tǒng)的閱讀教學方法，它在默讀和朗讀的基礎上，要求學生強化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料。這對促進學生深入領會課文、培養(yǎng)記憶能力、提高表達能力都有十分重要的意義。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的就是這個道理。不過，這里所說的背誦，不同于死記硬背，而是在閱讀理解的基礎上進行的。學生在老師的指點下，理解內容，分清主次，把握整體與部分間的區(qū)別與聯(lián)系，理清篇段的結構層次，找出行文的線索，捕捉重點詞語和關鍵句子，就能背得快，記得牢。

默讀、朗讀和背誦，適用于各類課文的教學，例如，記敘文《記念劉和珍君》，感情激越，用語犀利，警句疊出;散文《荷塘月色》《故都的秋》，語言優(yōu)美，描寫生動，情景交融。這類文章在課堂上應教會學生抑揚頓挫表情朗讀，要求學生背誦。又如，指導誦讀是教學文言文和古代詩歌的基本方法，教師在學生誦讀的過程中解惑釋疑，畫龍點睛，那些短篇精段都應理清思路，劃出層次，讓學生練習背誦，如《鴻門宴》、《夢游天姥吟留別》等?？傊?，針對不同讀的目的，可以采用不同的讀的形式，在進行默讀、朗讀、分角色讀、比賽讀等時，要提出要求，讓學生力爭正確、流利、有感情，讀一次就要有一次收獲，切實讀出效率，讀出質量。

筆者認為語文課堂教學要加強“讀”的訓練，這樣讀講結合，既能調節(jié)課堂氣氛，又能夯實學生的知識基礎。當然，說以“讀”為本，并非否定課堂教學中多種教法的運用。譬如講解，它有利于發(fā)揮老師在課堂教學中的主導作用，可以發(fā)展學生的聽、記能力，使學生把握閱讀要領，但不應以講廢讀，而應以講解惑，以講陪讀，講清楚這種文章應如何讀，這類文章該怎樣寫。相信只要我們重視學生讀的基本訓練，語文教學的質量就會得到顯著提高。

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