摘要: 通識教育的根本目的是提高學生的綜合素質和可持續(xù)發(fā)展能力，推動學生的全面發(fā)展、協(xié)調發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。本文分析了目前國內地方綜合性大學通識課程設置存在的問題，探討了通識教育選修課程的設置原則，并就通識教育課程設置的優(yōu)化對策進行了探討。

關鍵詞: 地方綜合性大學通識課程設置優(yōu)化策略

“通識教育”的教育理念于20世紀90年代開始被國內高校以通識教育課作為載體加以實踐。十幾年的實踐中，它獲得了較好的發(fā)展，但沒有很好地達到預期目的。筆者重新審視我國高校的通識教育課程開設的理念，分析了目前國內地方綜合性大學通識課程設置存在的問題，以促進通識教育課程設置進一步合理化，推動通識教育走向理性與科學。

地方綜合性大學的辦學特點是堅持為地方經濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)應用型人才;提升科研水平，通過產、學、研結合，增強為地方發(fā)展服務的能力。地方綜合性大學通識教育目標應為此服務，合理地設置通識教育課程，有效促進地方綜合性大學達到辦學目的，彰顯其辦學特點。吉首大學創(chuàng)辦于1958年9月，是湘鄂渝黔四省(市)邊區(qū)具有地方性、民族性的湖南省屬綜合性大學。吉首大學的辦學定位是為湘西少數(shù)民族地區(qū)的經濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)應用型人才，吉首大學的通識教育目標是促進此定位達成。筆者通過吉首大學多年來通識教育實施的歷程，分析通識教育課程設置存在的問題，探討通識教育課程設置的創(chuàng)新措施，進而有效推進通識教育實施。

一、地方綜合性大學通識課程設置現(xiàn)狀及問題分析

在大多數(shù)地方綜合性大學，通識教育得不到足夠的重視和支持，通識教育理念和目標不甚明確，通識教育課程缺乏整體的規(guī)劃和計劃，有效的通識教育實施機制未能形成，通識教育的質量和效果難以保障。

(一)通識課程目標不明確，缺乏清晰的理念。

通識教育的目的是培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的全面發(fā)展的真正的人[1]。吉首大學本科教育定位于培養(yǎng)應用型人才，重視專業(yè)知識和技能教育，在通識課程開始實施時，只是被作為本科生主要課程以外的附加課，所開設的通識課程大多沒有明確的課程目標，往往成為學生混學分的課程或增加課外興趣的課程，在觀念上也未能強調本科通識教育獨立的育人意義。

同樣，由于對通識教育的本質和內涵缺乏全面、深刻的把握，通識教育缺乏明確、完整的目標和理念，不少學校在推行通識教育時較少從現(xiàn)代人的全面發(fā)展的角度通盤考慮學生所應具備的“面”的綜合素養(yǎng)，通識教育的情感性、體驗性、人格性的目標相對缺乏。社會愈來愈要求高校人才具有就業(yè)彈性和適應能力，通識教育可以促使上述目標得以達成，這對地方綜合應用性本科教育尤為重要。

(二)通識課程結構不合理，缺乏整體規(guī)劃。

在大學實施通識課程早期，有的老師照搬各專業(yè)基礎課，課程陳舊老套，不能很好地反映通識教育的要義，也沒有反映出時代的要求[2]。例如積極要求每位教師都要開一門選修課，加入到通識課程體系中，有的教師為了應付甚至把一些諸如西方經濟學、國際金融、管理學原理、財政學等專業(yè)課性質的課程都申報成公選通識課程。

通識公選課程結構不合理，歷史文化、倫理道德、社會分析、藝術和科學類課程偏少;知識性課程偏多，方法思維類課程偏少;分科性課程偏多，綜合性課程偏少;理論課多，實踐課少;課程缺乏統(tǒng)一的目標、系統(tǒng)的規(guī)劃和有效的統(tǒng)籌，難以形成整體合力。從課程理念和目標來看，這種松散的課程組合難以稱得上真正意義上的通識課程。

(三)通識課程育人功能不足，缺乏文化底蘊。

吉首大學的公選通識課程由素質教育中心統(tǒng)一管理，制定了一系列管理制度，注重培養(yǎng)學生的人文精神、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和具有本土特色的務實作風，提高了學生的可持續(xù)競爭能力。但剛開始實施時也僅僅是由學校統(tǒng)一開設一大批五光十色的課程供學生選修，僅僅向學生“填鴨式”地灌輸各種知識，課程內容較膚淺。

地方綜合性大學由于師資力量有限，許多學校的通識課程著眼于學生基本知識、技能、方法、態(tài)度和價值觀、人生觀養(yǎng)成和終身可持續(xù)發(fā)展的基礎性、綜合性課程嚴重不足，對政治、經濟、文化、歷史、科技和社會發(fā)展的重大問題關注不夠，課程的文化承載度和人文底蘊嚴重不足。有的學校更只著眼于學生就業(yè)競爭力的提升，看重學生的興趣，大量開設工具性、實用性、技能性強的課程，導致課程設置“雜、散、亂、窄”。學生選課往往以“新鮮、實用、有趣”為標準，通識課程成為膚淺、狹窄、實用的職業(yè)性課程的“大雜燴”。

(四)通識課程組織形式和教學方式單一，缺乏教學的質量及效果。

吉首大學現(xiàn)明確規(guī)定了通識課程的分類分級管理和修選要求。通過多年的建設和實施，目前通識課程已按相關素養(yǎng)模塊組成體系，達到300多門，基本上滿足了學生個性化選課及拓寬專業(yè)基礎的需要，在一定程度上也調動了教師合理開課和學生有效選課的積極性。但仍存有教師對通識教育課程不重視或準備不足，只在空余時間參與通識教育的教學，甚至有的行政人員為了達到職稱評定對授課的要求也“捉刀”上陣，教學方法單一，教學質量和效果難以保證。

部分學校只注重對課程結構和形式的模仿，通識教育僅停留在劃分多少類課程、開設多少門課、要求學生選修多少學分上，很少觸及課程組織形式和教學方式的改革。通識課程組織整齊劃一，教學以理論課為主，教學方式側重于知識的傳授和灌輸，課程學時少，教學內容流于表面和淺顯，教學過程中師生的互動、交流和討論不足，學生缺乏自我學習和思考的空間，難以達到鍛煉思維，提高評判探究、解決問題能力的目標。

二、地方綜合性大學通識教育課程設置和選修原則

通過以上地方綜合性大學通識課程設置的現(xiàn)狀分析，結合吉首大學通識教育實施的經驗，筆者提出了適合于地方綜合性大學通識教育課程的設置原則和選修原則。

(一)通識教育課程的設置原則。

1.充分利用學校內部的優(yōu)勢和資源，全面設置涉及各大學科門類的按照不同素養(yǎng)模塊分類的通識教育課程體系。例如吉首大學按照培養(yǎng)和提高學生不同層面的素質，參照國內外高校通識教育課程的設置情況，把通識教育課程分為四大模塊:人文精神類模塊、科學素養(yǎng)類模塊、創(chuàng)新能力類模塊、本土特色類模塊。每一模塊對應著相關層面的素質教育，進而把通識教育課程系統(tǒng)化。

2.課程的設置體現(xiàn)基礎性與廣博性相統(tǒng)一，整合課程內容，由淺入深、分層次重組課程內容體系[3]。通識教育選修課程要對有關內容適當增加深度，開設專題研究類的課程，并深化教學模式與方法的改革。例如吉首大學在部分課程中結合教師的科學研究，就某一特定問題作專題介紹。

3.課程形態(tài)實現(xiàn)小型化、多品種。吉首大學規(guī)定通識教育課程學分一門課不超過1個學分。

4.課程設置須實行課程審批制度。為此，吉首大學組織專家對各類通識教育課程對教學目標、課程內容、實施與評價方式、任課教師等情況進行審批。審批通過的課程方可列入學校通識教育課程，以確保課程目的、課程質量和教學質量。

5.通識教育課程應實行階段更新制度。吉首大學選修的通識教育課程中，人文精神、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、本土特色各模塊每年都在不斷調整和整合課程，包括課程的新增與刪減，以及已有課程的教學內容、教學目標、學時學分的變更等，以確保學生學習的適應性和時效性。

(二)通識教育課程選修原則。

1.文理滲透、學科交叉[5]。如吉首大學要求文科類學生應重點修讀科學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、本土特色模塊的課程(7學分以上)，以加強科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和科技技能的訓練。理工科學生應重點修讀人文精神、創(chuàng)新能力、本土特色模塊的課程(7學分以上)，以增強人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.通識教育課程選修應實行“遠離原則”，以開闊學生視野，促使學生掌握各類思維方法。為此，吉首大學要求學生選修時應遠離本專業(yè)，以實現(xiàn)學科交叉，拓寬知識基礎。

3.每個通識教育課程模塊應規(guī)定必須修讀的學分，以確保學生綜合素質的全面發(fā)展，學生可在規(guī)定的通識教育課程修讀模塊內自由選擇規(guī)定學分的課程。

三、地方綜合性大學通識教育課程設置優(yōu)化的對策和思路

地方綜合性大學辦學特點是堅持為地方經濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)應用型人才;提升科研水平，通過產、學、研結合，增強為地方發(fā)展服務的能力。只有合理地設置通識教育課程，地方綜合性大學的通識教育才能符合它的辦學特點及通識教育的目標。

(一)適應社會發(fā)展和主體發(fā)展的要求，樹立明確而完整的通識教育目標。

地方綜合性大學一般強調面向社會生產和就業(yè)崗位的專業(yè)技能、實踐能力和職業(yè)素質的培養(yǎng)。但同時不能忽視人的自我發(fā)展的完善。地方綜合性大學通識教育的課程設計不僅要承擔起實施倫理道德教育的責任，而且要適應和滿足學生主體發(fā)展價值取向，完善大學生的知識結構，喚醒大學生的主體意識，使其成為一個整全發(fā)展的、具有自主創(chuàng)造性的人。總而言之，通識教育的目標是通過科學教育與人文教育的結合與平衡，培養(yǎng)合格的負責任的社會公民、促進學生心智與人格的和諧發(fā)展。地方綜合性大學要按照基礎性、廣博性、綜合性、人文性、普適性等標準，對通識課程設置進行重構、整合、精選和提升，構建目標明確、結構合理、內容深刻、精煉簡約、靈活自主的通識教育課程體系，將學生培養(yǎng)成為既具有突出的專業(yè)能力和素質，又通曉人文科學知識，具有高尚的社會道德和強烈的創(chuàng)新意識，勇于承擔社會責任的高素質應用型人才。

(二)優(yōu)化通識教育課程結構，精選通識教育課程內容。

要注意加強通識教育課程的內在聯(lián)系，提高通識教育課程的集成度和整體性，注重多學科知識的整合和溝通，培養(yǎng)學生的整體知識觀和綜合理解分析能力，從而優(yōu)化通識教育課程結構。

在通識課程內容的選擇上，要貫徹以下幾個原則:一是廣度與深度結合，指課程設置應盡量涵蓋人類文化和知識的主要領域，同時要求課程要有一定的深度和厚度;二是少而精，指課程數(shù)量要適量、適度，同時課程的質量和水平要高;三是中西貫通，指課程設置要同時兼顧東西方文化，不但要包括集中體現(xiàn)中華文明、價值和智慧精華的中國傳統(tǒng)文化經典和著作，而且要包括對人類文明和社會進步有著巨大、寬廣、深遠的貢獻和影響的西方文化與文明，使學生通過多元文化的學習和熏陶，形成跨文化的理解和溝通能力;四是古今結合，指課程設置既要充分展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的精華，使學生從歷史中汲取營養(yǎng)成分，又要將現(xiàn)代社會最先進的知識與內容納入通識課程體系;五是科技與人文交融，指課程設置應融合科學教育與人文教育，并通過兩者的相互交融和貫通，使科學精神與人文精神培養(yǎng)有機地統(tǒng)一起來[5]。六是融合地方特色，地方綜合性大學主要是為當?shù)亟洕l(fā)展培養(yǎng)人才，要了解當?shù)氐奈幕懊褡逄厣J清地方歷史，因地制宜，設置符合本校特點的通識課程。

(四)采取靈活多樣的課程形式，實現(xiàn)通識教育的多元化目標。

一是地方綜合性大學的通識教育課程要集中力量積極開發(fā)一批具有本校特色的、體現(xiàn)中西文化精華和核心價值、反映人類科學和知識整體性、融合人類社會發(fā)展重大主題的綜合課程，使其成為學校通識教育的核心和有效載體。二是知識性課程與體驗性課程相結合。知識性課程具有較強的系統(tǒng)性、邏輯性和智力訓練價值，但容易造成與學生需要和經驗以及現(xiàn)實世界的脫節(jié)和斷裂。而體驗性課程是一種為學生進行感知和感受而營造特定情景和氛圍的課程，它融入情感、態(tài)度、價值觀的體驗，通過教師積極的引導以及學生的有效參與，從而促進學生素質的養(yǎng)成和個性發(fā)展。但體驗性課程的缺點是難以進行系統(tǒng)學科知識的學習[6]。地方綜合性大學應積極開發(fā)團隊協(xié)作、參觀訪談、文學藝術欣賞、問題或主題探討、交流與溝通、反思與批判等體驗性通識課程，將知識性課程和體驗性課程、課堂教學與養(yǎng)成性教育充分結合起來，從而實現(xiàn)通識教育的多元化目標。三是顯性課程與隱性課程相結合。顯性課程是學校教育中有計劃、有組織實施的“正式課程”，隱性課程則是學生在學習環(huán)境(包括物質環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度[6]。地方綜合性大學應加強通識教育隱性課程的設計和營造，充分發(fā)揮隱性課程的認識導向、情感陶冶、行為規(guī)范等功能，潛移默化地滋養(yǎng)學生的成長。

(五)建立深入探究的教學方式，加強通識教育制度建設。

地方綜合性大學應努力改革和完善教學組織形式、教學方式和教學手段，積極推行大班教學、名師授課、小班研討、經典閱讀、合作學習等多種教學形式，加強師生間的溝通、互動和合作，加強知識的深度學習，激發(fā)學生學習的興趣和動力，培養(yǎng)學生的批判性思考和探索創(chuàng)新能力。同時，我們應加強通識教育制度的建設，改革專業(yè)教育模式和人才培養(yǎng)機制，大力推行跨學科、跨學院、跨專業(yè)修課，積極推進學分制和導師制，積極實施個性化、自主化學習，建立復合型、交叉型的人才培養(yǎng)模式，改革和完善教學管理和學生培養(yǎng)制度，從而有效地推進和保障通識教育實施的效果。

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基金項目:湖南省教育廳教學改革立項項目(湘教通[2008]263號)