摘要: “人本特教”是引領(lǐng)殘疾人高等教育發(fā)展的理論。“人本特教”理念要求殘疾人高等教育向多元化的方向發(fā)展。本文從殘疾人高等教育的價值取向、模式、專業(yè)設(shè)置方面論述其發(fā)展的多元化趨勢。

關(guān)鍵詞: 人本特教殘疾人高等教育多元化

目前，殘疾人高等教育越來越受到國際社會的重視，其發(fā)展程度已成為社會文明的一個重要標志。“人本特教”理念提出“人人都關(guān)心特殊教育，人人都享有特殊教育”[1]，為我國特殊教育的發(fā)展指明了方向。殘疾人接受高等教育，是提升殘疾人教育事業(yè)水平、提高殘疾人素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，是落實“人本特教”科學發(fā)展觀、推動我國特殊教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。

在殘疾人教育體系中，“以人為本”是其根本價值取向。在殘疾人教育過程中，突出其主體地位，尊重其價值和尊嚴，保障其人權(quán)，最大限度地促進其全面發(fā)展是和諧社會的應(yīng)有之義，是我國殘疾人教育事業(yè)的價值理念?！叭吮咎亟獭崩砟钜笞鹬貧埣踩藗€體差異的事實，以滿足其最大限度地發(fā)展為任務(wù)，積極發(fā)展殘疾人高等教育的多元化，滿足不同種類、不同程度殘疾人的發(fā)展需求。

一、殘疾人高等教育價值取向的多元化

(一)以就業(yè)為導向的殘疾人高等教育

勞動是殘疾人生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，他們與健全人一樣享有法律賦予的平等就業(yè)、取得報酬、獲得勞動安全保護、接受職業(yè)技能培訓、享受社會保險等權(quán)利。目前，我國仍有100多萬城鎮(zhèn)殘疾人未就業(yè)，每年還有大量新增殘疾人勞動力和下崗失業(yè)殘疾人，他們就業(yè)和再就業(yè)的形勢十分嚴峻。[2]其主要原因在于殘疾人所受的教育程度低，需要為他們提供各種層次的職業(yè)技能培訓以促進其就業(yè)。殘疾人高等教育處于整個特教體系的頂層，應(yīng)該以各級各類殘疾人特殊教育為基礎(chǔ)，并對它們的發(fā)展給予強大的拉力。近年來，我國高等職業(yè)技術(shù)教育蓬勃發(fā)展，各地高等職業(yè)院校紛紛建立。其發(fā)展思路漸趨明晰，就是堅持以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展道路，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要，實踐能力強，具有良好職業(yè)道德的高技術(shù)人才。高等職業(yè)院校應(yīng)通過各種途徑招收有意愿、有能力的各類殘疾人進入高校學習，積極引領(lǐng)殘疾人高等職業(yè)技術(shù)教育的快速發(fā)展。

(二)以學術(shù)為導向的殘疾人高等教育

1985年2月，針對當時部分肢體殘疾考生報考大學而被拒收的問題，原國家教委等部門聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于做好高等學校招收殘疾青年和畢業(yè)分配工作的通知》，要求各地教委、高招辦在招生工作中對生活能夠自理、不影響所報專業(yè)的學習及畢業(yè)后所從事的工作的肢體殘疾(不繼續(xù)惡化)考生，在德、智條件相同的情況下，不應(yīng)僅因殘疾就不予錄取。這一政策的出臺具有劃時代的意義，開啟了殘疾人高等教育的先河。隨后，國家頒布的《殘疾人教育條例》、《教育法》、《教師法》、《高等教育法》等有關(guān)法律中也明確了殘疾人接受高等教育的權(quán)利。[3]近幾年，我國殘疾人高等教育發(fā)展迅速。截至目前，全國可接納殘疾人的高等院校近20所，每年招收殘疾大學生達3000余人。但是我國的殘疾人高等教育主要以本科、?？平逃秊橹?，只有極少數(shù)的高校招收殘疾人攻讀研究生。受這些條件的限制，有本國聾人和盲人有志青年遠赴美國求學。大力發(fā)展殘疾人研究生教育，是充分開放殘疾人自身蘊藏的才智和潛能的需要，是滿足殘疾人學術(shù)發(fā)展需求的需要。

二、殘疾人高等教育辦學模式的多元化

國際上殘疾人高等教育大致有三種模式:第一種是獨立設(shè)置的特殊教育學院，第二種是在普通高等院校中設(shè)立的特殊教育學院，第三種是在普通高等院校中隨班就讀。經(jīng)過多年的艱辛探索和實踐，我國已經(jīng)初步形成了符合自身特點的殘疾人高等教育辦學模式。

(一)在普通高等院校中創(chuàng)辦特教學院

1987年，中國殘疾人聯(lián)合會和吉林省政府聯(lián)合舉辦長春大學特殊教育學院，這是我國第一所高等特殊教育學院。之后，天津理工學院聾人工學院、北京聯(lián)合大學特殊教育學院等相繼創(chuàng)辦。[4]這些學院的成立，對于整合教育資源，集中優(yōu)勢發(fā)展特殊教育，起到了積極的示范作用，取得了豐碩的成果，成為我國殘疾人高等教育的骨干力量。

(二)在普通高等院校中開設(shè)專門招收殘疾人的系和專業(yè)

1985年，山東濱州醫(yī)學院創(chuàng)辦了全國第一家專門招收肢體殘疾學生的醫(yī)療二系，通過參加全國普通高校統(tǒng)一招生考試錄取，學制為5年。此后，上海美術(shù)學院、江蘇金陵職業(yè)大學、湖北荊門大學等，開辦了招收殘疾人的系或班，成為殘疾人高等教育的一種形式。但是，這種辦學模式有嚴格的專業(yè)限制，只適合在個別專業(yè)中推行。

(三)在普通高等院校直接招收殘疾人隨班就讀

自1985年教育部發(fā)出通知，提出關(guān)于做好高等院校招收殘疾青年的一系列要求后，每年都有數(shù)千名殘疾考生進入普通高校學習。這種教育模式將可能是解決殘疾人高等教育大眾化的基本途徑。[5]這種辦學模式有利于殘疾學生的心理健康，有利于實現(xiàn)教育資源的共享，是一種值得提倡的開放式辦學模式。

(四)殘疾人成人高等教育

自學考試、函大、電大等辦學模式，吸收了大批殘疾人接受高等教育，特別是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)遠程教育技術(shù)的推廣，使得殘疾人成人高等教育有了更為廣闊的發(fā)展前景。

三、殘疾人高等教育專業(yè)設(shè)置的多元化

殘疾人在生理、心理等方面有其特殊性，他們在選擇專業(yè)時受到一定的限制，要充分考慮這一實際情況，圍繞殘疾學生的自身特點設(shè)置專業(yè)。比如根據(jù)盲生視覺表象難以形成，缺乏直觀和形象思維，而他們的聽覺、觸覺比較敏銳，意志力、記憶力比較強，對聲音尤其是對音樂更專注等方面的特點，設(shè)置以觸摸為主的按摩、聲樂、器樂等專業(yè);根據(jù)聾生非聽覺功能突出，具有敏銳的視覺觀察能力，對具體形象事物感受力強、模仿力強、想象力豐富等特點，設(shè)置以實際動手操作為主的藝術(shù)設(shè)計、會計學、美術(shù)學、計算機應(yīng)用、機械制造工藝與設(shè)計、園林設(shè)計等專業(yè);肢體殘疾學生除行動不便外，其他方面與普通學生沒有多大差異，因而在專業(yè)設(shè)置上范圍也更廣泛一些，但是考慮其將來工作順利，設(shè)置專業(yè)應(yīng)主要集中于會計學、企業(yè)管理等。這些專業(yè)的設(shè)置，將構(gòu)成殘疾人高等教育的學科體系，能夠為培養(yǎng)高層次的殘疾人專門人才發(fā)揮重要作用。

四、小結(jié)

“人本特教”理念是引導中國特殊教育發(fā)展的理論，是引導殘疾人高等教育更好更快發(fā)展的理論。殘疾人高等教育要“以人為本”，要適應(yīng)殘疾人的個體差異，要滿足各類殘疾人發(fā)展的不同需求，這就要求殘疾人高等教育必須向多元化的方向發(fā)展。隨著我國經(jīng)濟實力的不斷提高，殘疾人高等教育一定會出現(xiàn)百花齊放的局面。

參考文獻:

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[5]王志強，申仁洪.殘疾人高等教育隨班就讀初探[J].中國特殊教育，2008，(5):33-36.