一、職業(yè)類學(xué)校數(shù)學(xué)教材存在的問題

1.需求不明確

職業(yè)類學(xué)校對基礎(chǔ)課的要求比較明確，就是讓學(xué)生掌握最基本的基礎(chǔ)，以利于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，但現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課程的真正目的卻是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的所有知識點(diǎn)，而不是強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，教材中的例子只是一些數(shù)學(xué)化的例子，與學(xué)生的實(shí)際生活和專業(yè)課程基本無關(guān)，以致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對數(shù)學(xué)毫無興趣，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)來完成。所以，現(xiàn)行的教材并不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，仍然是對學(xué)生進(jìn)行灌輸知識，造成學(xué)生對數(shù)學(xué)課的作用產(chǎn)生懷疑。例如在立體幾何這一章中，給出的例題基本都是一些普通高中的成題(當(dāng)然難度會小很多)，這類題只是單純地檢驗(yàn)學(xué)生對立體幾何公式的掌握情況，要求學(xué)生會背公式，能正確地計算，等等。這造成了部分學(xué)生對數(shù)學(xué)無興趣，形成學(xué)習(xí)倦怠，因?yàn)樗麄儗Υ藷o需求。

2.特殊性不夠

我們深入些研究后，發(fā)現(xiàn)另外一個問題:每次職業(yè)類學(xué)校的數(shù)學(xué)教材改革均緊接著普通高中數(shù)學(xué)教材改革之后進(jìn)行，整個教材的知識分布體系以普高的教材為藍(lán)本:在普高的教材上出現(xiàn)的模塊，職校教材中就會出現(xiàn);在普高教材中刪除的內(nèi)容，職校教材中也相應(yīng)地刪除了。這說明職業(yè)類學(xué)校的教材并不是自成體系的，而是依賴于普高的教學(xué)改革成果，這樣造成的結(jié)果就是:職業(yè)學(xué)校的教材與職校實(shí)際脫離較大，不能體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校和職業(yè)類學(xué)校學(xué)生的特殊性。

職業(yè)類學(xué)校的辦學(xué)目的就是要教育和培養(yǎng)出在實(shí)際生產(chǎn)和生活中對某一門技術(shù)掌握得較好，并能熟練運(yùn)用的專業(yè)技術(shù)人才，即中國的工業(yè)化需要職業(yè)教育培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)技術(shù)型、技能型勞動者。但從數(shù)學(xué)教材上看，我們要培養(yǎng)的是一批對整個數(shù)學(xué)知識體系了解得較清晰的全才，而不是專才。數(shù)學(xué)的教學(xué)與專業(yè)的教學(xué)脫離現(xiàn)象十分嚴(yán)重，似乎數(shù)學(xué)的教學(xué)與專業(yè)課沒有什么太大的聯(lián)系，造成在教學(xué)的過程當(dāng)中基礎(chǔ)課和專業(yè)課相互排擠的現(xiàn)象，也造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對數(shù)學(xué)課不感興趣，甚至出現(xiàn)排斥。

3.鏈接不緊密

我們在教學(xué)過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣，而學(xué)數(shù)學(xué)純粹就是被教師所逼，因而應(yīng)付了事。

在實(shí)際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)專業(yè)課和數(shù)學(xué)課的情形完全不同:大多數(shù)學(xué)生在數(shù)學(xué)課上是倦怠和無所事事，而在專業(yè)課上卻是生龍活虎、認(rèn)真鉆研;在數(shù)學(xué)課上是苦惱和沮喪，而在專業(yè)課上卻快樂和善問;在數(shù)學(xué)課上是教師問問題，而在專業(yè)課上是學(xué)生問問題。

這是教學(xué)手段還是教學(xué)方法出問題了呢?通過實(shí)踐最終我發(fā)現(xiàn)是學(xué)生對數(shù)學(xué)基本沒有什么需求和興趣。那原因在哪里呢?我們從下列幾個例子來看看。

對于電子信息技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，電子是他們的專業(yè)，他們的專業(yè)課程設(shè)置中有物理、電子等。這些課程中都要用到數(shù)學(xué)的三角函數(shù)，但學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時，數(shù)學(xué)課的三角函數(shù)早已經(jīng)學(xué)完了。部分學(xué)生在學(xué)三角函數(shù)時，由于基礎(chǔ)不扎實(shí)，當(dāng)上專業(yè)課用到三角函數(shù)時，就會有困難，從而造成專業(yè)課補(bǔ)數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)象。

對于計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來講，數(shù)學(xué)中與該專業(yè)有最密切關(guān)聯(lián)的算法設(shè)計，教師卻基本不講或者是只稍微地提一些。

對于藝術(shù)類專業(yè)(如服裝設(shè)計、美術(shù)、電腦動畫等等)的學(xué)生來講，他們對數(shù)學(xué)要求的重點(diǎn)集中在解析幾何、立體幾何這些章節(jié)，但教師依據(jù)現(xiàn)行教材講授的話，并不會講該專業(yè)所需的內(nèi)容。

因此，現(xiàn)行的教材與專業(yè)課的連接不緊密，甚至到了完全脫節(jié)的地步。

二、解決問題

1.普通高中的學(xué)生分文科和理科，學(xué)校對不同需求的學(xué)生選用不同層次的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。而在職業(yè)學(xué)校中我們可以看到很多不同的專業(yè)，其中有偏重文科的(如商務(wù)英語、商務(wù)日語、美術(shù)等)，也有偏重理科的(電子信息技術(shù)、計算機(jī)、電子商務(wù)、數(shù)控等，我們稱它們?yōu)楣た?，但數(shù)學(xué)的教材卻是統(tǒng)一的，其實(shí)它們對數(shù)學(xué)的要求并不一致。因此，我認(rèn)為職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教材應(yīng)該從普通高中的教材體系中獨(dú)立開來，根據(jù)不同專業(yè)的需求進(jìn)行不同的編排，至少編出兩套偏重點(diǎn)不同的平行教材，以供不同專業(yè)的學(xué)生選擇。

2.職業(yè)類學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)需與專業(yè)教學(xué)相聯(lián)系，數(shù)學(xué)教學(xué)要為專業(yè)服務(wù)，并且通過對專業(yè)的服務(wù)，使學(xué)生增強(qiáng)對

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在教材的編寫過程中，例題的設(shè)置應(yīng)該與專業(yè)知識緊密相連，與實(shí)際生活相關(guān)。在作業(yè)方面也應(yīng)與此相同，在布置作業(yè)時，教師可讓學(xué)生分組共同來完成作業(yè)，講評時一起分析不同的解決方法，從而得出最優(yōu)方案。這樣既能使課堂有趣生動，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以其所需帶動他們自主學(xué)習(xí)。

3.由于職業(yè)類學(xué)校的學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況和實(shí)際要求與普高不同，因此我們現(xiàn)行的學(xué)習(xí)檢驗(yàn)方法和手段也應(yīng)該進(jìn)行改革。如教師可以依據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況給出平時分(占30%)，再依據(jù)不同階段、不同內(nèi)容，出一些與學(xué)生的生活和所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的數(shù)學(xué)題，把學(xué)生分成若干個小組(每個小組可由2—4人組成)來共同完成題目，給出應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力分?jǐn)?shù)。學(xué)生單純記憶數(shù)學(xué)知識和公式并沒有太大的意義，我們要使他們依據(jù)現(xiàn)有的知識，解決問題的能力。這樣的考核方式，既能鍛煉學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力，又能培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

參考文獻(xiàn):

[1]曹振平.職業(yè)學(xué)校課程改革的實(shí)踐與研究(開題報告)蘇州職業(yè)教育中心校.