摘要: 本文對(duì)如何使地理教材“活化”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)多維互動(dòng)進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞: 地理教材“活化”互動(dòng)教學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教材主要指教科書，它是有助于教師教、適宜學(xué)生學(xué)的材料。教學(xué)過程不是教材內(nèi)容的移植和照搬，它需要教師進(jìn)行創(chuàng)造性的加工，盡量用學(xué)生的眼光理解和應(yīng)用教材，發(fā)掘教材中貼近學(xué)生社會(huì)與現(xiàn)實(shí)生活的素材，按照教學(xué)的三維目標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化、重組及增刪處理，“活化”教材，賦予教材以生命，以促使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到“多維互動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)地理的有效教學(xué)。

在教師對(duì)教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，我們不能只關(guān)注教師如何講，更要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教材的“活化”要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“動(dòng)”起來，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)多維交流。教師應(yīng)注重以學(xué)生、以活動(dòng)為中心教學(xué)，使學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而成為教學(xué)活動(dòng)的“主角”。下面我就如何使地理教材“活化”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)多維互動(dòng)，談?wù)勔恍┛捶ā?/p>

一、挖掘教材探究性、實(shí)踐性知識(shí)，延伸互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空

地理學(xué)與社會(huì)密切相關(guān)，脫離了現(xiàn)實(shí)，地理學(xué)也就失去了土壤，所以在現(xiàn)行教材中有很多與生活關(guān)系密切的探究性、實(shí)踐性知識(shí)。教師不應(yīng)通過自己的講授代替學(xué)生的探究、實(shí)踐，而應(yīng)讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感知，形成感性認(rèn)識(shí)，然后歸納、總結(jié)，得到結(jié)論。教師的主要任務(wù)是挖掘教材中的這類知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，制訂出合理的、可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃設(shè)計(jì)，輔助、協(xié)調(diào)好學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

現(xiàn)行的地理教材中有許多探究性、實(shí)踐性知識(shí)，學(xué)生獨(dú)立完成有很多困難，需要同學(xué)合作、師生合作。教師需要對(duì)班級(jí)精心分組，注重不同層次、特長學(xué)生的搭配，這樣既能提高學(xué)生合作探究、實(shí)踐活動(dòng)的參與度，完成預(yù)設(shè)任務(wù)，又能使學(xué)生互動(dòng)，收到取長補(bǔ)短、互幫互助的效果。

二、精心重組、整合教材內(nèi)容，改變互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的方式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的互動(dòng)很單一，采用講授式，穿插教師提問、學(xué)生回答，教師對(duì)教材處理的手段很有限，把教材知識(shí)點(diǎn)講清楚就可以了，這不符合有效課堂的要求。有效課堂要求教師精心備課，考慮每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，必須讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來，讓學(xué)生做到動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼，在課堂實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)。因此教師在地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要針對(duì)教師、學(xué)生、教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)靈活多樣的互動(dòng)教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂上得到全方位的鍛煉。

在處理地理教材時(shí)，教師要精心構(gòu)思加工，要具有一定的創(chuàng)意，要改變課堂“一個(gè)聲調(diào)”唱到底的做法。我在教學(xué)設(shè)計(jì)中采用了多種互動(dòng)教學(xué)方式，如分組討論(如何突破城市交通的瓶頸);小型的辯論(人類何去何從?是探索地外文明還是保護(hù)我們的地球);班級(jí)演講(家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展遐想，成為上海的“后花園”);撰寫小論文(防災(zāi)減災(zāi)，科學(xué)發(fā)展);對(duì)知識(shí)梳理歸納后，設(shè)計(jì)搶答題，可以分組競答，激發(fā)團(tuán)隊(duì)合作精神;對(duì)教材中需要實(shí)踐的內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和手工制作來完成(如用洗面池水的排放驗(yàn)證水平運(yùn)動(dòng)的物體發(fā)生偏轉(zhuǎn)，利用乒乓球自制地球儀);辦專題地理墻報(bào)、繪圖比賽，等等。這些教學(xué)活動(dòng)，既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又在互動(dòng)的環(huán)境中鍛煉了學(xué)生的能力，使教材內(nèi)容形象化、生動(dòng)化。教師對(duì)教材精心“再加工”，能讓學(xué)生不僅“動(dòng)”起來，而且“動(dòng)”的方式多種多樣，使學(xué)生的綜合能力得到培養(yǎng)。

三、鉆研地理教材的三維目標(biāo)，拓展互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象

教師應(yīng)根據(jù)教材和大綱要求，在備課時(shí)圍繞教學(xué)的三維目標(biāo)(“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”和“知識(shí)與技能”)進(jìn)行設(shè)計(jì)?！斑^程與方法”是學(xué)生獲取地理知識(shí)與地理技能，以及形成正確的地理情感、態(tài)度與價(jià)值觀的主渠道;“知識(shí)與技能”是基礎(chǔ)性目標(biāo)，是過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的物質(zhì)載體;“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”是終結(jié)性目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的掌握、形成實(shí)效性過程和科學(xué)方法的動(dòng)力，在探索知識(shí)和科學(xué)方法的過程中有推動(dòng)作用。要實(shí)現(xiàn)教材三維教學(xué)目標(biāo)要求，教師必須對(duì)教材內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)的互動(dòng)對(duì)象單一(師生互動(dòng))的情況，多途徑地拓展互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，增加學(xué)習(xí)過程的“信息流”，這樣才能有效完成教學(xué)目標(biāo)?；?dòng)教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象可以分為以下類別:

1.教師間互動(dòng)。教師集體備課，突破教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這要求同學(xué)科教師間互相探討、集思廣益，形成教學(xué)合力，探討最優(yōu)教學(xué)方案。這十分有利于有效課堂的實(shí)施。

2.師生間互動(dòng)。地理新教材從組材、選材等方面為創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的教學(xué)情境提供了廣闊的空間和有力的支持。教師作為新教材的探討者、實(shí)踐者，要不斷加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，追求師生互動(dòng)的教學(xué)過程，使教學(xué)過程在充分體現(xiàn)教師能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力發(fā)展。

3.生生間互動(dòng)。同一年齡層次的學(xué)生往往是相互間敞開心扉的對(duì)象，彼此之間更容易相互影響、相互理解。這種互動(dòng)模式在很大程度上可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師可以安排學(xué)生采用兩人合作、多人分組形成組組互動(dòng)，還可以形成班級(jí)間互動(dòng)，具體的形式教師可以根據(jù)教材三維目標(biāo)需要確定。

4.人機(jī)間互動(dòng)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)的應(yīng)用已成為二十一世紀(jì)教育的主流。電腦、網(wǎng)絡(luò)、投影三者相結(jié)合的多媒體教學(xué)平臺(tái)已走進(jìn)教室，多媒體教學(xué)也已成為教學(xué)中的重要教學(xué)手段。通過人機(jī)互動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)在地理學(xué)科方面的創(chuàng)新能力，為地理教學(xué)提供新的生機(jī)和活力。

5.“生社”間互動(dòng)。教師讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)社區(qū)，進(jìn)行調(diào)查研究等活動(dòng)，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理、“終生有用的地理”，也可促使學(xué)生對(duì)地理教材深化理解。

夏谷鳴教授曾指出:“真實(shí)的互動(dòng)其信息走向應(yīng)該是多維的，即從教師到學(xué)生，從學(xué)生到教師，從學(xué)生到學(xué)生，從個(gè)體到群體，從群體到個(gè)體，從個(gè)體到個(gè)體，從群體到群體等。”這就要求教師根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教材編排、教材文字、圖表、練習(xí)等作靈活變通處理，使得地理教材有效地“再組織”，以實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的可持續(xù)發(fā)展的教育理念。

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