摘要:教學方法的努力，是為了更有效地實現(xiàn)教學內(nèi)容，先進的理念首先關乎教學內(nèi)容，首先要落實到“教什么”上。

關鍵詞:教學方法 教學內(nèi)容 教學過程

怎樣的一堂課才算好課，許多教師在考慮這個問題的時候，心中想的是“怎么教”的方法問題，先怎么教、再怎么教、后怎么教。隨著新課程的推進，觀課評教的角度上升到了“教學理念”。教學方法是重要的，體現(xiàn)先進理念的教學方法應該被大力張揚。然而教學方法的努力，是為了更有效地實現(xiàn)教學內(nèi)容，先進的理念首先關乎教學內(nèi)容，首先要落實到“教什么”上。教學內(nèi)容與教學方法是兩個側面，觀課評教的角度既可以從先怎么教、再怎么教、后怎么教的角度去考察，也可以從先教什么、再教什么、后教什么的角度來審視，既可以側重在教學方法，也可以側重在教學內(nèi)容。在目前的情況下，對語文教學來說，我以為教學內(nèi)容更為重要、更為關鍵。一堂語文課，如果教學內(nèi)容有問題，那么教師的教學再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值都極為有限。

從教學內(nèi)容角度去考察一堂課的成功與否，我認為教師應該明確:教師想教什么──教師實際在教什么──學生實際在學什么。而不會像某些教師在課堂教學中所出現(xiàn)的尷尬的局面:教學內(nèi)容還沒有著落、還稀里糊涂一個勁地“研究”怎么教，即使不是緣木求魚，也一定是越研究越糊涂，越糊涂越費事。下面我將以《秋天》這一課例為例，從教學內(nèi)容這一角度來反思這堂課的成敗。

《秋天》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)七年級上冊第三單元的一首詩歌。我曾經(jīng)聽過校內(nèi)外多位教師教過這篇文章，我自己也在校內(nèi)開了一堂此文的公開課，課后很多教師對我提出了寶貴的意見和建議，我感觸頗深。以下是我這堂課的教學設計:

在新課程背景下指導學生學習《秋天》這首詩，我希望能充分發(fā)揮文本的“例子”的作用，使學生學習了這首詩以后能夠舉一反三，能在一定程度上掌握詩歌學習的基本方法與思路，從而為學習其他詩歌鋪平道路。因此，我緊緊抓住詩歌語言凝煉形象的特點及本身所具有的強烈的情感，結合新課程背景下的教與學方式的轉變，把握語文學科的基本特點，在教學設計時以品味語言為核心，努力在課堂教學中體現(xiàn)學生自主、合作、探究的學習方式，并以“營造一個充滿詩意的語文課堂，從而更好地體現(xiàn)語文學科的人文性”作為教學的基本理念?！肚锾臁繁旧砭褪窃娙苏鎿辞楦械谋虐l(fā)，再加上詩人在創(chuàng)作上講究韻律和節(jié)奏，使詩歌具有一種和諧的音樂美，因此，我設計《秋天》的教學第一個環(huán)節(jié)就是品味秋天——借朗讀詩歌來品味語言。我在教學過程中根據(jù)詩歌的內(nèi)容配置音樂，學生在多種形式的富有創(chuàng)造性的反復朗讀之中就能不由自主地進入詩歌的情境，體會詩人所表達的情感，變課文的“此情此景”為“我情我景”，從而使閱讀成為賞心悅目的享受，使課堂成為學生自我表現(xiàn)的舞臺。在朗讀的過程中，還可以體味、推敲重要語句在語言環(huán)境中的意義和作用，從而感受詩歌語言凝煉、形象且有著豐富的內(nèi)涵與情致的特點，在這個基礎上，我設計了第二個教學環(huán)節(jié)——描繪秋天，讓學生根據(jù)詩歌的內(nèi)容用自己的語言描繪詩中呈現(xiàn)出來的三幅畫面，從而體現(xiàn)“詩中有畫”的特點。而這一部分需要想象，通過想象，學生的頭腦里便有了一幅幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖，而把這些圖畫用自己的語言加以描繪，既加深了對詩歌內(nèi)容的理解，又提高了自己的語言表達能力，更豐富了想象能力，使閱讀進入一個創(chuàng)造性的高度，可謂“一石三鳥”。同時，為了更好地激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新意識，使課堂氣氛達到高潮，我設計了第三個環(huán)節(jié)——歌唱秋天，以《春天在哪里》為模本讓學生改寫詩歌《秋天在哪里》，這一步，可以極大地調(diào)動學生學習的興趣，激發(fā)其自主意識，有利于進一步挖掘出學生的創(chuàng)造潛能，提高他們的創(chuàng)造能力。

另外，《秋天》所表現(xiàn)的那種寧靜、悠閑的意境與現(xiàn)代學生內(nèi)心的喧嘩與浮躁格格不入，它所表達的豐收的喜悅與我們城市學生的生活也很難貼近，但我所任教的學生語文功底還是很不錯的，很多學生在圖畫音樂方面不僅有興趣，而且還很有特長，我只需創(chuàng)設他們感興趣的情境引導他們進入，他們在課堂上就能興趣高漲，回答問題也能達到左右逢源、信手拈來的效果，于是這堂課我就制作了多媒體課件，借助現(xiàn)代化的手段，利用學生較感興趣的形式解決文本與學生生活脫節(jié)之問題，這也是以詩——畫——歌為學習線索設計三個教學環(huán)節(jié)的另一原因，希望在環(huán)環(huán)相扣而又螺旋上升的教學過程中完成理解——品味——運用語言的流水線作業(yè)，創(chuàng)造出一種既有語言美，又有圖畫、音樂美的氛圍，使整堂課具有詩情畫意，以此激發(fā)學生的情感之美，使學生在美的氛圍之下入情入境，在潛移默化熏陶漸染之中獲得審美愉悅，提高審美能力，實現(xiàn)以詩意解讀詩意的目標。

課后評價與反思:

課后有些教師對我這堂課進行了評述:本堂課的教學基本上能完成教學目標，教學過程流暢自如，高潮迭起，有以下幾個成功之處。

成功之一:使語文課堂充滿詩情畫意。本堂課借助多媒體手段，利用圖畫、音樂及教師本身富有情感的語言，創(chuàng)設出一種既能愉悅學生的目光又能愉悅學生心靈的教學情境，使課堂呈現(xiàn)出一片流光溢彩的景象。這樣的教學情境是學生樂于學習之境，有效地滿足了他們的生理感官與心理需求，同時使語文和藝術得到完美的結合，學生在詩情畫意中學到的不再是“冰冷冷的知識”，而是在情感的推進中體驗著心靈的顫動，在實現(xiàn)知識的構建中掌握了方法，提高了能力，升華了情感、態(tài)度、價值觀，基本完成了以詩意解讀詩意的目標。

成功之二:學生真正成為課堂的主人公。整堂課都是以學生的學習為主，或合作學習，或獨立思考，或朗讀課文，或描述畫面，或分析語言，或改寫詩歌。學生的主體性得到最大限度地發(fā)揮，他們成為課堂風景圖中的最亮點，與詩情畫意的教學設計渾然融為一體。在探究詩歌語言的精彩與對畫面探討以及歌詞的創(chuàng)作之中，到處可以采擷到學生噴發(fā)出來的思維的火花，同時還可以感受到學生張揚著的個性特征。每一個環(huán)節(jié)都讓學生選擇自己喜歡的語段分析、朗讀，連作業(yè)也可以選擇，能使學生更好地發(fā)揮其個性特長和主觀能動性，這也遵循了因材施教原則。

成功之三:給學生提供了詩歌學習的方法。通過本堂課的學習，學生可以明白品味語言是學習詩歌的基本方法，朗誦是品味語言的極好手段，朗誦時必須掌握一定的技巧，并且要投入情感，使自己成為詩歌的一部分，而引導自己進入詩歌的一種極好的手段是借助背景音樂這一載體。另外，為了更好地體會詩歌內(nèi)容，還可以讓詩與畫與歌和諧交融。掌握了以詩意解讀詩意的詩歌學習方法之后，學生不僅學習課內(nèi)的其他詩歌能游刃有余，還可以在課外的詩歌海洋里縱橫馳騁。可見本堂課不僅初步體現(xiàn)了“不是教教材而是用教材教”的教學思想，而且對培養(yǎng)學生終身學習的能力不無裨益。

但成功與失誤是一對孿生兄弟，他們總是形影不離，相伴相隨，因此，在喜獲豐收的同時，本堂課存在的失誤也是不容忽視的。

失誤之一:因為時間以及問題難度的關系，本堂課不能使每一個學生充分發(fā)揮其潛能。課堂氣氛雖然一直很活躍，但回答面不夠寬廣，本堂課參與回答的學生只有十來個。課后有教師提出最好能采用有梯度的，可以做彈性選擇的問題設計。如第二個環(huán)節(jié)描繪秋天，問題的設計可以調(diào)整為:教師先選擇其中的一個語段作示范，用文字在課件中展示出來，學生可模仿著這樣的語句仿說，也可以創(chuàng)造性地口頭作文。這樣，一大批作文水平不高特別是速度不快的學生采用了仿寫的方式就不會有無從下手的尷尬了。而寫作功底深厚的同學也可以發(fā)揮自己的特長，能夠做到兩全其美，當然，真正要使每一個學生都成為課堂的主人，還是今后需不斷探索的一個課題。

失誤之二:關注語文以外的內(nèi)容。這堂語文課，原本我想通過運用多種教學資源，配上音樂，給學生一幅幅美的畫面，試圖營造一堂充滿詩情畫意的語文課。同時學生進行著多種活動，包括時不時地“四人小組討論”，師與生的“對話”也頻繁。但課后有的教師提出:其實在語文課堂上給學生以美的享受也無可厚非，但我卻忽略了一點，語文課畢竟不是音樂課與美術課，讓學生在語文課上唱秋天的歌、畫秋天的畫是否有這個必要。這些內(nèi)容與“語文”的關聯(lián)不大，對學生的聽說讀寫不發(fā)生實質(zhì)性的影響。正所謂“亂耕別人的田，荒了自己的地”。不知道自己在教什么，往往就表現(xiàn)為一堂課充斥著大量的與“語文”關聯(lián)不大甚至明顯無關的東西。

失誤之三:教的內(nèi)容與學的內(nèi)容不能趨向一致。我主觀上想教學生“如何感受和鑒賞現(xiàn)代詩歌”，但實際在教的東西是列出了這首詩歌寫了什么景，浸透作者情感的“景”被當成似乎人人能見著的客觀之物。對學生在一堂語文課里學了什么，我始終沒有進行很好的反饋，課堂上五六個學生會給出五六種不同的說法，我都以簡單的“好”與“很好”加以籠統(tǒng)地評價。比如對第三個畫面的意境的概括，有的學生說是“甜美”的，有的學生說是“凄清”的，也有的學生說是“蒙眬”的，也有的說是“羞澀”的……教師始終沒有明確到底是什么，也就是說，對一堂具體的語文課學了哪些具體的內(nèi)容，學生其實并不知曉，由于對這種奇怪的現(xiàn)象習以為常，學生可能還會驚訝地反問:“語文課還要學具體的內(nèi)容嗎?”那么，學不到具體內(nèi)容的課，能算課嗎?

以上我從教學內(nèi)容這一角度反思了我教這篇文章的感受。教學是一門藝術，更是一門遺憾的藝術，但遺憾也是一種美，因為唯有這種遺憾，才能鞭策自己不斷地反思，不斷地探索、不斷地追求，力臻使自己的教學盡善盡美。