摘要:新課程改革，倡導(dǎo)學(xué)生以“主動參與，樂于探究、交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，因而新課堂也要求本來在傳統(tǒng)課堂中處于主宰地位的教師轉(zhuǎn)變角色，回歸教學(xué)本質(zhì)。于漪老師那套獨特的教學(xué)方法，寓教于情，聲情并茂，教出趣味，活而有致，值得學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞:引人入勝 寓教于情

于漪老師認(rèn)為，語文學(xué)科的教學(xué)，是通過一篇篇課文、通過對千變?nèi)f化的語言文字的理解運用來與學(xué)生產(chǎn)生思想感情交流的，有它獨特的引人人勝的特點。因此教師只有善于把握這個特點，把課上得生動活潑，才能充分發(fā)揮我們祖國語言文字特有的感染力和說服力，這樣才能使學(xué)生不僅學(xué)有收獲，而且學(xué)有味道，興趣盎然。

最近有幸拜讀于漪老師執(zhí)教的《春》的教學(xué)實錄，如沐春風(fēng)，不僅為她的精湛的教學(xué)設(shè)計陶醉，也被她那循循善誘親切的講解打動。她精心設(shè)計了課中的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，課上的每一句話都是經(jīng)過她仔細(xì)斟酌的。她對教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)是有目共睹的。她是我們學(xué)習(xí)的榜樣?？梢赃@樣說，她已經(jīng)得到了語文教學(xué)的真諦，并且形成了自己獨特的教學(xué)藝術(shù)，那就是:寓教于情，聲情并茂，教出趣味，活而有致。

這就表現(xiàn)在于漪老師善于緊扣教材的特點，運用學(xué)生已有的知識，開啟學(xué)生思維的門扉，引導(dǎo)他們聚精會神地獵取新的知識。這就要求教師在處理教材時有自己獨到的見解，能夠跳出教參的一般講解，不是填鴨式的教學(xué)，這一點我們可以在她執(zhí)教的《春》這篇文章的教學(xué)實錄中找到答案。

《春》是朱自清先生的一篇著名散文，這篇散文以詩的筆調(diào)，描繪了花卉爭榮、生機勃勃的春天的圖畫，當(dāng)我們深入到《春》的藝術(shù)境界中時，我們會為美麗的春光所陶醉，會為洋溢的詩情所感染，會為盎然的生機所激勵。如何讓學(xué)生把握這一派充滿詩情畫意的美好景象，既是學(xué)習(xí)的重點也是難點。而于漪老師讓我們看到的是她的潛移默化式動情的導(dǎo)入，學(xué)生受她的感化，不僅領(lǐng)會了文中描寫景物的方法，而且把握了文章用詞準(zhǔn)確、生動的特點，并把握了作者的情感。

為了完成教學(xué)目標(biāo)，于漪老師首先選擇的是情境渲染導(dǎo)入激趣法:“今天我們學(xué)習(xí)朱自清的《春》。一提到春，我們就會想到風(fēng)和日麗、鳥語花香的明媚春光;一提到春，我們就會感到有無限生機和無窮的力量。古往今來，許多詩人曾經(jīng)用彩筆描繪春天美麗的景色，我們已經(jīng)學(xué)過一些古人描寫春天的詩句?，F(xiàn)在我問一問大家，杜甫有一首絕句是怎樣描繪春天的?”這例導(dǎo)語繪聲繪色，情景交融，創(chuàng)設(shè)了一種聯(lián)想情境，學(xué)生聽后，頓會覺得眼前春光融融，一片生機。老師對春天的熱愛、贊美之情溢于言表，學(xué)生迫切學(xué)習(xí)《春》的欲望也被激發(fā)，朱自清如何妙筆生花地描繪、盛贊春之美景，正是學(xué)生急于想知道的。

接下去的互動部分正好天衣無縫地完成了這一情感鏈接，學(xué)生背誦:“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗寒西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”接下去又提問王安石在《泊船瓜州》中又是怎樣描繪春的?同學(xué)背誦:“京口瓜州一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還?”緊接著又問蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩中又是怎樣寫春的呢?學(xué)生背誦:“春陰垂野草青青，時有幽花一樹明。晚泊孤舟古祠下，滿川風(fēng)雨看潮生?！碧釂栆画h(huán)扣一扣，學(xué)生在老師的帶動下并沒有掉鏈子。當(dāng)然，我們不難明白，學(xué)生之所以能夠如此順利地接過老師的接力棒，不至于冷場，一方面歸結(jié)于老師的導(dǎo)入有方，學(xué)生樂于回答問題;另一方面因為這些詩詞都是學(xué)生耳熟能詳?shù)脑娫~，只要稍加點撥，背來自然容易。

接下去是引入正題的環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生領(lǐng)會文中景物描寫的妙處:“以上背誦的詩都是絕句，容量有限，是取一個景物或兩三個景物來寫春的，今天學(xué)的散文《春》寫的景物可多了，有山、水、草、樹、花、鳥、風(fēng)、雨等等。作者是怎樣描繪的呢?再說，春就在我們身邊，現(xiàn)在我們就歡樂地生活在陽春三月的日子里，文中寫的這些景物的姿態(tài)、色彩等等你注意到?jīng)]有呢?讓我們細(xì)讀課文，領(lǐng)略大好春光，尋找與作者觀察的差距?！庇阡衾蠋煵皇r機地提出文章的寫景特色與手法，讓學(xué)生學(xué)會比較，這樣不僅可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，還可以讓學(xué)生體會作者的情感。

這一提問，看似隨意，其實已經(jīng)將學(xué)生引到正題上來，告訴學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣自然生成兩個疑問，一是詩對春的描寫與散文對春的描寫有何不同，二是學(xué)生觀察的春與作者描寫的春有何不同。人說“以我觀物，物皆著我之色彩”，當(dāng)人在觀照外物的時候，他的情感就會投射到外物中去，使外物也好像有了人的感情。

我們可以看到的是，于漪老師為了向?qū)W生展示朱自清在《春》所描繪的景物充盈著躍動的活力與生命的靈氣，一直強調(diào)美讀，不僅讓學(xué)生讀得準(zhǔn)確，還要求讀出自己的感情。她引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中不忘記邊讀邊品，如讓學(xué)生朗讀句子“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的”，并提出問題:這個“滿”字用得很好，是寫什么呢?其實于漪老師的這一提問，問得相當(dāng)有技巧，她不直接問這個字好在哪里，而是問它在寫什么，這樣就把抽象的東西一下子具體化了，學(xué)生的頭腦一下子就充實起來，首先想到的是什么滿了，形象的東西跳出來以后，這個詞的好處自然就解決了。由于對這些特別精彩的段落、語句的反復(fù)吟誦，學(xué)生自然就被帶入到文章的情境中。這一過渡，不著痕跡，卻獨具匠心，由此我們懂得了于漪老師獨到的教學(xué)方法，那就是處處激發(fā)一個“趣”字，不忘一個“新”字，牢牢揪住一個“情”字，由此鑄就一個“活”字。

不過這一情感把握并不能簡單化，如果直接切入，學(xué)生難免會不知所措。且看于漪老師的第一個問題:“作者以怎樣的心情迎接春天的來到?”一開始學(xué)生沒有反應(yīng)，那么答案又是怎么出來的呢?我們看到的是于漪老師并不急著公布答案，而是運用比較法，“大家都看得出來——‘盼望著，盼望著’是疊用。用一個‘盼望著’，‘盼望著，東風(fēng)來了……’行不行?”這一問題設(shè)置得非常巧妙，如果直接問學(xué)生，估計應(yīng)者寥寥，大多學(xué)生還是不能轉(zhuǎn)過這個彎，怎么才能引導(dǎo)學(xué)生跳到把握作者感情的環(huán)節(jié)上，這就需要揣摩作品語言，而揣摩語言的一個最基本的方法就是比較，只有比較才能發(fā)現(xiàn)其中蘊含著的情感。學(xué)生回答說可以，教師繼續(xù)追問“為什么要運用疊詞?”這一問，可真是問到了問題的點子上，水到渠成地引出了學(xué)生的答案，學(xué)生馬上回答:“用兩個，可以加強語氣，表達(dá)作者向往春天的迫切心情?！?/p>

生活中處處有語文，生活不是缺少美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。因為有了美的意境鋪墊，于漪老師于是乘勝追擊，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活，“草長得這么好，人怎么樣?很歡樂。我們下星期要去春游，可以體會體會:在那軟軟的草地上，打兩個滾，踢幾腳球，賽跑啊，捉迷藏，是很有趣的?！边@就提示學(xué)生到生活中體會作者的情思之美，語言之美，一下子又把學(xué)生的興趣點提上來了。

接下去又提醒學(xué)生觀察生活，“平時，同學(xué)感到作文寫不出來，這個草嘛，就是草，哪有那么多東西好寫?你們看作者寫春天的小草，寫得那么多，而且寫得那么細(xì)，寫得很傳神。”這里提醒學(xué)生與自己的寫作經(jīng)驗比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)不知不覺地在愉快的氛圍中接受了老師美感的熏陶，這就是于漪老師課堂的過人之處。

我們可以看到的是，她在一節(jié)課中不斷制造了一個又一個的驚喜，而且每一次都會給學(xué)生帶來濃厚的興趣，每一次切入的角度又都在不停地變化，不得不讓人感嘆。