摘要:新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)發(fā)展學(xué)生智能非常重要。如何有效地進(jìn)行課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，已成為一個(gè)值得探究的課題。

關(guān)鍵詞:設(shè)疑 思念 有效性

課堂離不開(kāi)提問(wèn)。正如巴爾扎克說(shuō):“打開(kāi)一切科學(xué)殿堂的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào)?！比~圣陶先生也說(shuō):“可否自始即不多講，而以提問(wèn)與指點(diǎn)代替多講?！笨梢?jiàn)提問(wèn)是課堂教學(xué)過(guò)程中常用的一種教學(xué)形式。

課堂提問(wèn)是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)要求出發(fā)，通過(guò)口頭問(wèn)答的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，從而獲取新知并發(fā)展智力的一種教學(xué)形式。新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)發(fā)展學(xué)生智能非常重要。如何有效地進(jìn)行課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，已成為一個(gè)值得探究的課題。有位教育家曾說(shuō)過(guò):“中小學(xué)教師若不熟諳發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的?！?/p>

因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使每個(gè)問(wèn)題富于藝術(shù)性，切實(shí)收到良好的教學(xué)效果。下面，我就對(duì)課堂提問(wèn)談幾點(diǎn)粗淺的看法:

一、激趣型提問(wèn)

偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師?！笨鬃右舱f(shuō)過(guò):“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要因素，它可以打開(kāi)感情的閘門(mén)，點(diǎn)燃靈感的火花，開(kāi)拓思維的空間。學(xué)生有了興趣，才會(huì)精神振作，積極地去思考問(wèn)題，進(jìn)而渴求取得更大的進(jìn)步。因此，教師的課堂提問(wèn)要觸及學(xué)生的心理，使學(xué)生產(chǎn)生疑慮之情、困惑之感，從而激起感情上的波瀾，產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。

例如:在講《我的老師》時(shí)，教師導(dǎo)入新課可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題:“同學(xué)們，從上學(xué)到現(xiàn)在，大家接觸的老師一定不少吧，其中肯定有給你留下深刻印象，讓你最難忘的的老師。你能說(shuō)說(shuō)他們是誰(shuí)嗎?為什么讓你難忘嗎?作家魏巍心中也有一位讓他難忘的老師，想認(rèn)識(shí)她嗎?”這樣導(dǎo)入，即創(chuàng)設(shè)了情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。可見(jiàn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)得有趣味性，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，還可以活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，從而促進(jìn)課堂效率的提高。

二、設(shè)疑型提問(wèn)

宋代理學(xué)家朱熹曾說(shuō)過(guò):“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”設(shè)疑之于教學(xué)，猶如清泉之于水潭。清泉一失，水潭即成無(wú)瀾死水。設(shè)置疑難，實(shí)際上就是把學(xué)生帶入疑問(wèn)的漩渦中，使學(xué)生處于一種心憤憤、口悱悱的境地，引發(fā)學(xué)生在生疑——質(zhì)疑——釋疑的循環(huán)往復(fù)中探求新知，發(fā)展智能。因此教師課前要精心設(shè)計(jì)疑問(wèn)，課堂巧妙提出疑問(wèn)，以此來(lái)撞擊學(xué)生思維的火花，進(jìn)而激發(fā)其創(chuàng)造性思維的波瀾。如在講《明天不封陽(yáng)臺(tái)》時(shí)，教師在用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言導(dǎo)入課文后，接下來(lái)可問(wèn)學(xué)生:作者為什么在開(kāi)頭說(shuō)“明天要封陽(yáng)臺(tái)”?這與題目是否矛盾?這一問(wèn)，無(wú)疑放飛了學(xué)生的思維翅膀，為了尋求答案，學(xué)生就得認(rèn)真地看書(shū)。這種開(kāi)篇設(shè)疑提問(wèn)，不僅引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解了作者的寫(xiě)作思路與文章主旨，更重要的是激活了課堂教學(xué)氣氛，為上好本堂課開(kāi)了個(gè)好頭。

三、懸念型提問(wèn)

懸念就是給人們心理上造成一種強(qiáng)烈的想象和牽掛，具有很強(qiáng)的誘惑力，給人造成一種躍躍欲試和急于尋求答案的心情。這樣的懸念設(shè)計(jì)有一種很強(qiáng)的感情沖力，能擊中學(xué)生的興奮點(diǎn)，促使學(xué)生集中注意力，帶著好奇和緊迫的心情去學(xué)習(xí)課文。在講《幽徑悲劇》一文時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)課堂結(jié)束語(yǔ):“面對(duì)這株如此美麗的古藤蘿，作者感到快樂(lè)，很是喜愛(ài)，然而現(xiàn)實(shí)卻是殘酷的，毫不留情的。這株古藤蘿被毀了，被毀后的慘狀是怎樣的呢?作者的心情又發(fā)生怎樣的變化?要想知道答案，請(qǐng)你們課后自己去書(shū)中尋找吧。”通過(guò)制造懸念提問(wèn)，留給學(xué)生無(wú)窮遐想的空間，激發(fā)學(xué)生思維想象的浪花，能使學(xué)生產(chǎn)生急于知道下文的迫切心理。為此，教師要設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，造成懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

四、遷移型提問(wèn)

我國(guó)古代哲學(xué)家荀子說(shuō)過(guò):“君子之學(xué)如蟬，幡然遷之。”意思是說(shuō):人們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，要像蟬一樣斷然拋棄陳舊、落后的東西，然后才能有所進(jìn)步和創(chuàng)新。因而，在課堂教學(xué)中，教師千萬(wàn)不能束縛學(xué)生的思想，讓學(xué)生養(yǎng)成墨守成規(guī)的習(xí)慣，而應(yīng)從多角度、多方位拓展學(xué)生的思維。學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。

如在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō):在你的生活中，有沒(méi)有別人生活困難還關(guān)心著你的事例?學(xué)習(xí)《有的人》時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生思考:現(xiàn)代社會(huì)有沒(méi)有這樣的“有的人”?這些提問(wèn)都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)“問(wèn)”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了人文精神的教育。

五、發(fā)散型提問(wèn)

課堂提問(wèn)，目的是為了啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自己的能力來(lái)獲取知識(shí)，培養(yǎng)和提高思維能力。但是，我們的課堂教學(xué)面對(duì)的不是一個(gè)人，而是幾十個(gè)人，他們有各自的生活經(jīng)歷，有各自的性格愛(ài)好，也有千姿百態(tài)的思想。因而教師要注意在深入鉆研教材、把握教材的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和心理特征，以精辟的提問(wèn)來(lái)促進(jìn)他們的思維，使學(xué)生積極參與課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智發(fā)表各種見(jiàn)解。如教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，大家都說(shuō)中年閏土遲鈍、麻木，滿腦子的封建等級(jí)觀念，與少年閏土相比身上的“閃光點(diǎn)”少了，這樣說(shuō)對(duì)嗎?仔細(xì)研讀我們不難看出中年閏土身上有著中國(guó)農(nóng)民的傳統(tǒng)美德:善良淳樸，憨厚老實(shí)，吃苦耐勞等等。學(xué)生通過(guò)這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來(lái)看問(wèn)題的角度不同，得出的結(jié)論也就不同。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。

總之，課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一種手段。在整整一堂課中，如果沒(méi)有提問(wèn)，那課堂將會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況呢?有效的提問(wèn)不但可以激發(fā)學(xué)生的思維，還可以溝通師生間的情感，營(yíng)造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍。精心設(shè)計(jì)好各種類(lèi)型的提問(wèn)應(yīng)該是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任，只要我們認(rèn)真預(yù)備，潛心鉆研，一定能在不經(jīng)意間收獲學(xué)生精彩紛呈的答案。