[摘 要] “問題教學法”自傳入以后在我國高校思想政治教育過程中得到積極應用和推廣。實踐證明，這一新式的教學方法在激發(fā)學生獨立思考、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高解決問題能力、活躍課堂氣氛等方面有著獨特的作用。廣大高校思想政治教育工作者應掌握好“撒網(wǎng)”和“收網(wǎng)”的技巧，以促進問題教學法在高校思想政治教育中的有效應用。

[關鍵詞] 問題教學法 撒網(wǎng) 收網(wǎng) 高校 思想政治教育

一、 關于“問題教學法”及其特點

教學方法的改革是當今教育改革的一項重要內(nèi)容，廣大教育工作者為此進行了許多有益的嘗試。在這些嘗試探索中，“問題教學法”愈來愈受到人們的重視。

所謂“問題教學法”，通俗的講，就是以問題為中心，通過教師和學生之間的雙邊活動，引導學生理解和掌握知識，實現(xiàn)教學目標的教學方法。

縱觀傳入我國的“問題教學法”主要有兩種。一是美國教育學家杜威在二十世紀初所倡導的“問題教學法”，它是一種幫助學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，并通過分析研究、導求假設、進行試驗，以求問題解決的教學方法。杜威把反省思維過程劃分為情景、問題、假設、推論、試驗五個步驟，并相應地把教學過程分為發(fā)現(xiàn)問題、確定問題、形成假說、收集資料、驗證假說或解決問題五個步驟;另一個是美國心理學家布魯納于二十世紀六十年代提出的“問題法”或“問題解決法”(現(xiàn)在許多資料都稱之為“發(fā)現(xiàn)法””)，是讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己回答他們提出來的疑問，并解決問題的一種方法。其一般步驟是:創(chuàng)設問題情境，使學生面臨矛盾;提出要求探討或解決的問題;對所提出的問題，做出解答的假設;提出論據(jù)和論證，尋求問題的解答;對爭論和證明做出總結(jié)，得出一定的結(jié)論。

上述兩種教學方法，都強調(diào)學習的過程而不是結(jié)論，強調(diào)以學生為中心，要求學生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，主動探求知識、解決問題，實踐證明，它對促進學生獨立思考、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力、師生互動、活躍課堂氣氛等方面有著獨到的作用，符合當今社會發(fā)展和教育改革的需要。

二、“問題教學法”在高校思想政治教育中的應用及成效

“問題教學法”傳入后在我國高校思想政治教育中得到積極推廣并取得良好效果。它重點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是對傳統(tǒng)灌輸式教育模式的超越，它要求高校思想政治課教學從傳授現(xiàn)成的知識轉(zhuǎn)移到在教師指導下，學生提出問題、分析問題并尋找解決問題方法的軌道上來。

在高校思想政治課教學中運用問題教學法，有助于推進課堂教學改革及學科素質(zhì)教育。首先，把問題作為教學的中心，有利于進一步明確和分解教學目標，使教師和學生的行為活動更有針對性，有的放矢，在有限的課堂教學時間內(nèi)集中精力解決具體問題，從而提高課堂教學效率;其次，在高校思想政治課堂上巧妙地組織適當?shù)膯栴}，不僅可以刺激學生的求知欲望與認知內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學生分析與解決問題的積極性，充分發(fā)揮在教學中的主體作用，而且有助于他們擺脫接受知識時思維的定勢，在探究問題的思維活動中激活想象力和創(chuàng)造力;再次，實施“問題教學法”有利于進一步優(yōu)化思想政治課教師在教學中的作用。在整個教學過程中，問題的大膽巧妙提出，多角度多層次分析及最后圓滿解決，主要依靠學生自己通過學習思考來實現(xiàn)，教師的作用僅限于指導和誘導即“主導”。這就好比帶著小孩學走路，大人是捉住他一步一步地移還是只在邊上扶持著不讓其摔倒就可以呢，道理是很顯然的。

三、學會“撒網(wǎng)”和“收網(wǎng)”，讓“問題教學法”在高校思想政治教育中發(fā)揮更大作用

“撒網(wǎng)”和“收網(wǎng)”本來是漁民們的事，這里我把它跟教學聯(lián)系起來似乎有點風馬牛不相及。然而，細心的朋友就會發(fā)現(xiàn)二者有著很大類似，不錯，我們可以把給學生設置問題情境、提出問題引子、幫助學生發(fā)現(xiàn)問題提出問題(當然不排除有時直接提出問題)、組織討論、啟發(fā)思維等整個過程比作漁民“撒網(wǎng)”;而把最后歸納、分析、評判和得出結(jié)論的過程比作“收網(wǎng)”。這樣的話，對這一先進的教學方法就很好理解了。

首先，教師要在吃透教材的基礎上，把教學目標和教學內(nèi)容濃縮為幾個主要問題，一方面便于學生把握課堂教學的要求及線索，另一方面，讓學生處于問題情景之中，把思維直接引向問題，從而探索更多的新問題，這就類似于漁夫做“撒網(wǎng)”前的準備工作。

接下來，就是要“撒網(wǎng)”了。教師要引導學生通過閱讀教材及輔助材料發(fā)現(xiàn)并提出問題。包括從已知與未知的知識聯(lián)系中引出問題，在重點與難點處制造問題，于理論與現(xiàn)實的結(jié)合點尋找問題等。在這一程序中，教師不僅要鼓勵創(chuàng)新，還應幫助設計不同類型的問題，從而形成一堂課的系列思考題。簡而言之，就是要把撒下去的“網(wǎng)”發(fā)得盡可能寬一些，讓各種魚都能游到網(wǎng)下面來。在不違反原則的前提下，放手讓學生們發(fā)散自己的思維(有時甚至要反其道而行之)，給學生一個寬松愉快的思維環(huán)境。

當然，發(fā)現(xiàn)提出問題的最終目的是要使學生學會多角度多層次地分析問題，尋求解決問題的方法。此階段主要還是發(fā)揮學生的功能，但從這時起教師“收網(wǎng)”的功能就逐漸顯現(xiàn)出來了。這時候的教師應以助產(chǎn)士的角色，提供一些線索，啟發(fā)學生探討問題并以討論的方式與學生共同探索。對學生的不同觀點，教師不應立即給以評判，而要以民主的方式讓學生充分自由地發(fā)表意見，引導學生從暢所欲言和相互辯駁中獲得正確的認識。最后，老師在綜合分析、評判的基礎上，順理成章地歸納、總結(jié)出的權(quán)威的答案或結(jié)論，即做好“收網(wǎng)”工作。可見，這“收網(wǎng)”的過程是一個漸進的動態(tài)的過程，就好比漁夫“收網(wǎng)”得慢慢地拖，不能急于求成。當然最后必須有這個步驟，否則就類似于漁夫撒網(wǎng)卻忘記了收網(wǎng)，毫無意義。勢必造成整個課堂滿池青蛙叫，各叫各的調(diào)，沒個是非對錯了。

四、在高校思想政治教育教學中實施“問題教學法”要注意的幾個問題

第一、問題教學不等于刻意標新立異。

教師問題的導引和設置應該是在仔細研究教材內(nèi)容并緊密結(jié)合實際的基礎上水到渠成，而不是突發(fā)奇想，信手造來。另一方面，也要引導學生正確地求同存異，對合乎理論和實際的合理的新觀點、新思想應支持，但對那些刻意標新立異甚至故意違反倫理道德和國家政策的意識及做法該批評教育的還得批評教育。

第二、如前所述，教師應做好“撒網(wǎng)”和“收網(wǎng)”兩個工作，不“撒”不“收”或者只“撒”不“收”都是要不得的。既不能怕費事、圖簡單，懶得去做“撒”和“收”的工作，也不能做只撒不收、任其滿堂叫的蠢事。

第三、強化教師自身的問題意識及學生的問題意識同樣重要。問題產(chǎn)生于“好奇心”和“懷疑精神”，教師既要保護、引導并激發(fā)學生對新情況、新變化的強烈的好奇心，容忍并鼓勵學生對既有的、權(quán)威的、流行的觀點與解釋持批判和懷疑態(tài)度，由質(zhì)疑進而求異，從而另辟蹊徑，突破傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)新。同時不能忽視了教師自身問題意識的培養(yǎng)，而只有基于經(jīng)濟社會發(fā)展實際，不斷鉆研本學科領域前沿課題，并在全面消化教材的基礎上，才能創(chuàng)設出合理的問題情景、提出有實踐意義的問題來。

第四、營造輕松愉快的教學氛圍。高校思想政治理論課的嚴肅性和權(quán)威性不應成為少數(shù)教師板臉說教的理由。我們完全可以通過有效的方法營造積極、和諧、愉快、活潑的課堂氛圍，以消除學生的緊張感、拘束感，解除學生的戒備心理。要以自己的積極情感感染學生，使學生在潛移默化的過程中產(chǎn)生共鳴; 教學活動要有情有趣，表述講究語言藝術，風趣幽默，并輔之以相應的面部表情和手勢;如果能將與問題有關的材料借助現(xiàn)代教學手段變成小品、實驗演示、錄像片斷、幻燈片、漫畫等形式搬進課堂，形成特定的教學情境，效果就會更佳。

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