[摘要] 本文從語(yǔ)言測(cè)試的四個(gè)發(fā)展階段，即科學(xué)前階段、心理測(cè)量學(xué)──結(jié)構(gòu)主義階段、后現(xiàn)代主義和交際語(yǔ)言測(cè)試階段，詳細(xì)論述了交際語(yǔ)言測(cè)試的特點(diǎn)，并從真實(shí)性、內(nèi)容特征及需求分析三方面詳細(xì)分析了BEC閱讀考試中的交際性語(yǔ)言測(cè)試的特征，從而得出BEC閱讀考試是一種典型的交際性語(yǔ)言測(cè)試，并從中得到一些啟示即BEC閱讀考試，為我們提供了在現(xiàn)有條件下考查語(yǔ)言交際能力的基本模式及BEC考試模式對(duì)構(gòu)建大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程測(cè)試體系都有著積極的借鑒作用。

[關(guān)鍵詞] 交際語(yǔ)言測(cè)試BEC真實(shí)性需求分析

一、語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)展

語(yǔ)言測(cè)試經(jīng)歷了四大階段:科學(xué)前階段、心理測(cè)量學(xué)──結(jié)構(gòu)主義階段、后現(xiàn)代語(yǔ)言測(cè)試階段和交際語(yǔ)言測(cè)試階段。近20年來(lái)，交際性測(cè)試在很大程度上沖擊了傳統(tǒng)的測(cè)試觀念，對(duì)語(yǔ)言測(cè)試的模式產(chǎn)生了巨大而深遠(yuǎn)的影響。

在科學(xué)前階段，對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)估完全靠教師的主觀判斷，缺乏信度和效度。作為第二代體系的結(jié)構(gòu)主義測(cè)試將語(yǔ)言知識(shí)和技能做了分離的處理，其主要題型是多項(xiàng)選擇、語(yǔ)法填空等分離式的試題。由于實(shí)行了量化測(cè)量，評(píng)分的信度有了保證。但是，這一測(cè)試模式背離了語(yǔ)言整體性原則。

綜合性測(cè)試的理論即第三代，提倡使用綜合性的試題如聽寫、完形填充和成段改錯(cuò)等，它做到了綜合處理語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)言技能，而且有語(yǔ)境，但缺乏真實(shí)的交際情景。

上世紀(jì)80年代末，交際測(cè)試的理論開始形成一股強(qiáng)大的潮流，其倡導(dǎo)者為Bachman。交際性測(cè)試既要考查受試的語(yǔ)言形式知識(shí)，又要考查其在有意義的語(yǔ)境中能否恰當(dāng)?shù)皿w地使用這種語(yǔ)言。其側(cè)重點(diǎn)是要考查“在社會(huì)語(yǔ)言場(chǎng)景中輕松有效地進(jìn)行交際的能力”。這就明確了交際性測(cè)試的目的。這種測(cè)試目的決定了交際性測(cè)試與傳統(tǒng)測(cè)試之間的明顯差別。傳統(tǒng)的分立式和綜合式測(cè)試中的受試是“局外人”，測(cè)試文本內(nèi)容是“強(qiáng)加”給受試者的。受試必須按測(cè)試者事先規(guī)定好的方式做出反應(yīng)。而交際性測(cè)試中的受試者則是“局內(nèi)人”，他參與形成交際的過(guò)程，并與交際對(duì)象一起產(chǎn)生了測(cè)試結(jié)果文本。交際性測(cè)試與傳統(tǒng)測(cè)試的主要差別還在于測(cè)試形式和評(píng)判方法。交際性測(cè)試不是簡(jiǎn)單地照搬傳統(tǒng)測(cè)試形式，其內(nèi)容是按照語(yǔ)言任務(wù)而不是語(yǔ)言目的確定的。交際語(yǔ)言測(cè)試命題具有以下幾種原則:

1.真實(shí)性

Carroll曾強(qiáng)調(diào):“在討論語(yǔ)言測(cè)試時(shí)，真實(shí)性永遠(yuǎn)是一個(gè)重要方面。”真實(shí)性是交際性測(cè)試區(qū)別其他測(cè)試方法的一個(gè)重要特征。

2.內(nèi)容特征

Swain曾就交際性測(cè)試的建構(gòu)提出4項(xiàng)一般性原則，其中之一是要集中考慮測(cè)試的內(nèi)容特征。他認(rèn)為交際性測(cè)試的內(nèi)容應(yīng)該具有激發(fā)性、真實(shí)性、綜合性和交際性。測(cè)試情景必須給受試者提供新的信息，并能夠激發(fā)受試者做出交際反應(yīng);受試者所接觸的語(yǔ)言材料應(yīng)是真實(shí)的;綜合性是指測(cè)試提供了語(yǔ)境，這是交際所需的最重要的因素;測(cè)試中能誘發(fā)出受試者表達(dá)個(gè)人的意見和思想，這就體現(xiàn)了測(cè)試的交際性。

3.需求分析

需求分析在某種程度上對(duì)交際性測(cè)試來(lái)說(shuō)是最為基本的，因?yàn)槿缡孪炔粚?duì)語(yǔ)言行為進(jìn)行分析，就不會(huì)有取樣的基礎(chǔ)。Porter也認(rèn)為對(duì)那些毫無(wú)所需的人進(jìn)行語(yǔ)言交際水平的測(cè)試是毫無(wú)意義的，因?yàn)榻浑H性測(cè)試應(yīng)該也必須以受試者的需求分析為基礎(chǔ)。測(cè)試項(xiàng)目必須按照教學(xué)目的進(jìn)行選擇，那些與學(xué)習(xí)者今后毫不相關(guān)的項(xiàng)目應(yīng)予擯棄。

二、BEC考試分析

BEC考試由國(guó)家教委考試中心與英國(guó)劍橋大學(xué)考試委員會(huì)合作舉辦。在2002年3月，英國(guó)劍橋大學(xué)考試委員會(huì)對(duì)BEC考試大綱進(jìn)行了修訂。本文分析的主要依據(jù)是劍橋大學(xué)考試委員會(huì)修訂后印發(fā)的《商務(wù)英語(yǔ)證書考試(中級(jí))》(Business English Certificate vantage)中的考試大綱和閱讀樣題?？荚嚧缶V對(duì)交際考試尤其重要，是測(cè)試取樣的基礎(chǔ)，也是驗(yàn)證內(nèi)容效度的依據(jù)。BEC修訂后的考試大綱清晰明了，更加明確了考試目的、考試結(jié)構(gòu)、考試細(xì)目、語(yǔ)言說(shuō)明、篇章類型、題材領(lǐng)域、題型等。修訂后的BEC閱讀考試目的更加明確，它是根據(jù)英語(yǔ)為非母語(yǔ)國(guó)家的人員進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)的需求來(lái)設(shè)計(jì)的。因此，其考試內(nèi)容的決定是以“需求分析”為基礎(chǔ)的，更加貼近學(xué)生的需求。下面參照下表，對(duì)BEC閱讀考試樣題做一具體分析(見下表)。

從表中我們可以看出，BEC閱讀考試更加注重交際性測(cè)試的特征。同時(shí)，它也借鑒了綜合性考試和結(jié)構(gòu)主義測(cè)試的方法，并且把這幾種模式自然地揉合在一起。閱讀(30分)使用了客觀題(兩分法判斷)，這樣雖然效度會(huì)受一定的損失，但幾乎所有的題在情景、語(yǔ)境、篇章等方面都具有相當(dāng)高的真實(shí)性。閱讀第三、四大題，只有惟一的答案，考查學(xué)生對(duì)文章的理解能力和詞匯能力，閱讀第五大題的答題形式──改正商業(yè)短文中的錯(cuò)誤與現(xiàn)實(shí)中的商務(wù)工作十分接近，這種測(cè)試任務(wù)真實(shí)性及效度都比較高。

BEC閱讀考試中多項(xiàng)配對(duì)題(Multiple Matching)的比例大大多于多項(xiàng)選擇題。多項(xiàng)選擇題有著許多公認(rèn)的弊病，如設(shè)計(jì)耗時(shí)費(fèi)力、容易造成考生胡亂猜測(cè)、對(duì)教學(xué)有不良的反撥效應(yīng)等。多項(xiàng)配對(duì)題設(shè)計(jì)相對(duì)容易一些，例如，5道小題只需設(shè)計(jì)7個(gè)～8個(gè)選項(xiàng)(多項(xiàng)選擇題卻需要20個(gè))，而且做每道小題都要使用這些選項(xiàng)，這樣一來(lái)，既提高了選項(xiàng)的使用率，又大大降低了猜測(cè)成分。由于猜對(duì)的可能性大大減少，考生必須真正理解整個(gè)篇章或所有情景，才能在大量的選項(xiàng)中選出正確的答案。

BEC閱讀考試還注重考查考生處理高層次信息的能力。閱讀部分的1、2兩道大題，分別要求選擇話題、辨別說(shuō)話者的身份、選擇段落的題目、用句子填空，這就要求考生的理解要超出句子層次。而篇章層次的考點(diǎn)在考查高層次能力和知識(shí)的同時(shí)，也考了低層次(句子、詞組和單詞)的能力。所以，層次越高，考點(diǎn)的效度就越高。BEC考試并沒有放棄對(duì)語(yǔ)言能力的考查，閱讀部分的第4、5大題其實(shí)是考詞匯和語(yǔ)法的，這里采用了綜合性測(cè)試的典型題型──完形填充和成段改錯(cuò)，語(yǔ)境范圍不是單詞或句子，而是語(yǔ)篇，同時(shí)語(yǔ)境也是真實(shí)的──公司業(yè)務(wù)的介紹、計(jì)劃、報(bào)告，員工培訓(xùn)等，這些都增加了測(cè)試的直接程度，提高了效度。

交際性測(cè)試的明顯特點(diǎn)是注重測(cè)試的真實(shí)性，而有情景和情景的真實(shí)是其中的重要因素。BEC考試十分注意給考生提供情景信息。每道題的指令中，都清楚地點(diǎn)明情景。對(duì)閱讀而言，情景主要指篇章類型、主題等，BEC考試中每篇閱讀材料前都對(duì)此有所說(shuō)明，而有關(guān)篇章類型的信息，對(duì)閱讀理解是有影響的。值得一提的是，閱讀題目中的材料全部選自原版的英文報(bào)刊，作者均以英語(yǔ)為母語(yǔ)，只是在個(gè)別不適合考試的地方做了細(xì)微的修改;而且體裁廣泛，有信件、備忘錄、留言、廣告、報(bào)告、書評(píng)等。這樣一方面保證了語(yǔ)言的規(guī)范性，另一方面也將考生置于一個(gè)真實(shí)的而非人為創(chuàng)造出來(lái)的語(yǔ)境中。對(duì)教學(xué)的影響好，能激勵(lì)學(xué)生接觸更多的體裁，更注重能力的培養(yǎng)。另外，BEC考試由于有“需求分析”做依據(jù)，閱讀材料都比較真實(shí)，都設(shè)計(jì)了情境，這樣學(xué)生在答題過(guò)程中是“局內(nèi)人”在參與公司的業(yè)務(wù)及討論，體現(xiàn)出交際語(yǔ)言測(cè)試“需求分析”的原則。從上表中可以看出閱讀的實(shí)體設(shè)計(jì)接近于第四階段，即交際語(yǔ)言測(cè)試階段。

三、啟示

首先，BEC閱讀考試為我們提供了在現(xiàn)有條件下考查學(xué)生語(yǔ)言交際能力的基本模式，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)存在著耗時(shí)多、效果欠佳等問(wèn)題，很多大學(xué)畢業(yè)生甚至碩士生經(jīng)過(guò)十來(lái)年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，還是應(yīng)付不了實(shí)際工作的需要。其中一個(gè)主要原因是缺乏語(yǔ)言交際能力方面的訓(xùn)練。而一些大規(guī)模的公共考試，由于種種原因，閱讀考試中也不夠重視或基本不包含對(duì)交際能力的測(cè)試，以至于對(duì)教學(xué)造成了不良的反撥作用。我們應(yīng)該更多地分析研究當(dāng)今社會(huì)的實(shí)際需求，克服客觀條件上的困難，尋求測(cè)試的效度、信度和可行性的最佳平衡，走出一條適合中國(guó)特點(diǎn)的交際化測(cè)試的路子。

其次，BEC閱讀考試模式對(duì)構(gòu)建大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程測(cè)試體系有著積極的借鑒作用。當(dāng)前，教育部已經(jīng)批準(zhǔn)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，許多高校也都增設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)(方向)，但商務(wù)英語(yǔ)課程的測(cè)試體系建設(shè)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于專業(yè)(方向)的建設(shè)，而只是在原有的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)測(cè)試體系的基礎(chǔ)上對(duì)每套試卷稍做修改或增加一些商務(wù)方面的文章，從而測(cè)試并不能反映出學(xué)生真實(shí)的商務(wù)閱讀水平，從而阻礙了這個(gè)專業(yè)(方向)的發(fā)展。而BEC閱讀考試的交際性測(cè)試的特點(diǎn)卻給商務(wù)英語(yǔ)閱讀考試提供了有義的借鑒。

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