[摘 要] 本文探討了高校開展雙語教學的對人才培養(yǎng)的重要性，必要性，以及雙語教學存在的問題，提出了分層教學方法來解決對不同層次的學生進行雙語教學的問題，并通過實例證實了分層教學方法在雙語教學中的有效性。

[關鍵詞] 雙語教學 分層教學 專業(yè)基礎課

一、前言

在市場經(jīng)濟條件下，開展雙語教學對提高人才素質(zhì)至關重要。商務英語是專業(yè)英語，有許多專有名詞是大眾英語中沒有的，最要的是，現(xiàn)在已經(jīng)步入國際一體化時代，幾乎所有的事物都有英語的標識，所以開展電子商務雙語教學其目的不是替代學生的母語或第一語言，而是提高學生的英語水平，滿足提高綜合國力和國際競爭力的需要，滿足區(qū)域未來發(fā)展的需要，滿足學生未來發(fā)展的需要。

有關信息技術最先進的概念、理論、思想、方法和應用等基本都來自美國和歐洲，可見現(xiàn)代信息技術都是基于英語這個國際性通用語言，英語成為現(xiàn)代信息技術傳播的重要語言工具。學生如果能夠及時地讀懂最新的英文資料、原版圖書、技術支持文檔，就能夠及時地了解計算機技術發(fā)展的動態(tài)、趨勢，更深刻理解技術的內(nèi)涵和理論的深度，就更能夠及時獲得應用和技術上的幫助。同時，國內(nèi)的翻譯版書籍和資料具有時滯性，存在翻譯不準確、用語不統(tǒng)一、領會不透徹等現(xiàn)象。所以，在計算機課程中開展雙語教學，培養(yǎng)和提高學生的計算機專業(yè)英語能力是非常必要的。

二、分層教學的實質(zhì)和優(yōu)勢

現(xiàn)在越來越多的高校和下屬的民辦學院都實行雙語教學，學生的層次各不一樣，如果使用同一種教學模式和方法，得到的效果肯定不如人意。如：《Computer Systems Architechture》是我校與新加坡合作辦學的的一門專業(yè)基礎課，同時也是一門最基本的理論課。對入學前計算機水平較高的學生上課感到內(nèi)容太淺，會產(chǎn)生厭學的情緒；而對入學前計算機水平較低的和英語水平較差的學生又感到聽不懂、跟不上，課后難以消化，給教學帶來了很大的困難。要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要，對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。

分層教學有許多模式，根據(jù)學科及學生特點，我們采取的是“分層走班模式”，對計算機專業(yè)（包括江淮學院的二個班）的六個班的學生進行小范圍跨班級分層教學。通過摸底測試，根據(jù)對學生的測試和調(diào)查結果把學生分成三個層次，組成新的教學集體（暫稱之為A、B、C 教學班）。它的特點是教師根據(jù)不同層次的學生重新組織教學內(nèi)容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了“學劣生”的學習難度，又滿足了“學優(yōu)生”擴大知識面的需求。在課堂教學中對A班學生實施結合教材與自編的英語指導書已有的內(nèi)容先看書自學，然后自己再課后做練習題，最后教師在課堂上再針對全體學生或部分學生存在的問題進行指導，或面向?qū)W生逐個進行啟發(fā)指導；利用學生的示范功能讓學生去做示范并給大家講解，老師進行歸納小結，在教學中學生的學習興趣高漲，效果也比較好。在設計過程中學生感到了自己所學知識的不足，通過答疑解惑，使學生們鉆研、創(chuàng)新能力得到發(fā)展，學生也感到了學習的辛苦和潛在的樂趣，在課堂上學生們可以展示自己的作品，引起了學生的極大興趣，在課堂教學中增添學生了討論和互相交流的氣氛，真正使學生感覺到學以致用的樂趣，交流也使學生知道自己不足，課后會繼續(xù)深入的學習，能促進學生進一步學習。

做為C班的老師，認真分析學生，了解學生的知識水平，認知能力。因為C班學生基本上是本三的計算機專業(yè)學生，入學成績相對低一些，不象A、B班學習基礎好，熱情大，大多數(shù)是計算機和英語基礎都比較弱，學習習慣較差，自覺性不高，對計算機學習興趣不大，上課紀律差。為此，需要從以下幾個方面入手：

第一階段，從基礎入手，因為我們使用的是新加坡原版教材，知識點不多而內(nèi)容卻很空泛。根據(jù)大綱的要求，需先用中文把知識點給學生講解，然后再把知識點所涉及到的重點單詞詳細講解，要求學生課堂上全部完成，并做個別輔導。剛開始時應分配較簡單的任務，讓學生會做，使學生獲得自信，激發(fā)學生學習的積極性。第二階段，隨著學生計算機英語水平的提高，慢慢要求教師和學生都開口，用“你問我答，我題你解”的方式收到良好效果。例如，計算機系統(tǒng)結構中有一常用形容詞“overhead”，學生多半會按字面翻譯成“投下的， 舉手過肩而投擲的”，可在計算機科學中應理解成“附加的”。授課時，應對類似“overhead”的計算機術語再輔以概念、功能及用法等進行解釋，打牢學生基礎。第三階段，對于自覺性不高的學生采取重點督促。采取有效措施，啟發(fā)他們的學習興趣。例如，在班上進行對抗賽，調(diào)動大家的積極性。每次對抗賽宣布考得好的學生名單和有進步的學生名單；對那些考得不好的學生保密，幫助他們分析原因，找出不足，鼓勵他們迎頭趕上。讓學生感受到自己的進步，體驗到成功的樂趣。第四階段，課上多一份耐心、多一些鼓勵，課下給予適當?shù)妮o導、點拔。如班上有幾位同學，本學期以來學習上積極進取，成績從剛及格提高到良好以上。C 班學生都由原來的聽不懂、不想學，逐漸能跟著學，開始模仿做習題。學生在學習上亦能按教學計劃完成教學任務，原來跟不上的學生在學習中找到了自我，有了學習信心。

這種方式與課堂內(nèi)分層相比，由于教師只針對一個層次的學生，可以用更多的精力研究教材，改進教學效果，有利于全體學生的發(fā)展。然而，在動態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素會增大，管理范圍會拓寬，這就要求管理者、任課老師，“教書育人”盡到責任。分層教學法應面向全體學生，給他們提供適合于個人情況的學習條件和機會，使所有學生都得到良好發(fā)展。

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