[摘要] 國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算課程可以提高財(cái)經(jīng)類非統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生的宏觀經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)。但從目前情況看，這門課程影響力不大，應(yīng)有的功能未能發(fā)揮出來(lái)。本文探討了這門課程對(duì)非統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)意義，提出了分為兩個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提出應(yīng)把賬戶方法和聯(lián)系實(shí)際的方法作為本門課程的基本教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞] 非統(tǒng)計(jì)專業(yè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算現(xiàn)實(shí)意義教學(xué)方法

國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算課程在財(cái)經(jīng)類院校一般被設(shè)置為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的必修課，非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的選修課。就目前非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)際開(kāi)設(shè)情況看，這門課程的影響力還不大，應(yīng)有的功能還沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。對(duì)于非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)這門課程究竟有何現(xiàn)實(shí)意義?這門課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該如何定位?教學(xué)方法應(yīng)該如何選擇?這些基本問(wèn)題尚不十分清晰，值得探討。

一、國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算課程的現(xiàn)實(shí)意義及教學(xué)目標(biāo)

1.國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算課程的現(xiàn)實(shí)意義

國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算是對(duì)一個(gè)國(guó)家一定時(shí)期經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程和結(jié)果所進(jìn)行的系統(tǒng)描述。通俗地講，就是對(duì)一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)狀況算總賬。通過(guò)這種算賬，可以提供一個(gè)國(guó)家以GDP為核心的各方面的宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行信息。這些信息對(duì)于各個(gè)層次的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)參與者都非常重要。對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)管理部門和研究機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，這些信息是分析評(píng)價(jià)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、研究制定經(jīng)濟(jì)政策的依據(jù);對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)主體——企業(yè)和個(gè)人來(lái)說(shuō)，這些信息是判斷宏觀經(jīng)濟(jì)走勢(shì)、進(jìn)行微觀經(jīng)濟(jì)決策的依據(jù);在經(jīng)濟(jì)全球化、信息化日益發(fā)展的今天，國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算提供的信息也是進(jìn)行國(guó)與國(guó)之間相互關(guān)系分析、經(jīng)濟(jì)實(shí)力對(duì)比的依據(jù)。

國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算數(shù)據(jù)信息的這種基礎(chǔ)性地位已經(jīng)得到廣泛認(rèn)同，在實(shí)際中已被廣泛應(yīng)用于各種層面的經(jīng)濟(jì)分析。不過(guò)，值得注意的是，在實(shí)際應(yīng)用中，我們經(jīng)常會(huì)碰到對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算數(shù)據(jù)信息的誤讀誤用的情況。從我們接觸到的財(cái)經(jīng)類非統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生看，他們對(duì)于GDP、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、消費(fèi)率、投資率這樣一些宏觀經(jīng)濟(jì)概念，要么完全不清楚，要么只有一些模糊的認(rèn)識(shí)。在最后撰寫(xiě)畢業(yè)論文階段，經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生想當(dāng)然地應(yīng)用宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分析問(wèn)題。曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生，為了撰寫(xiě)論文在《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》上苦苦搜尋“國(guó)民生產(chǎn)總值”指標(biāo)，卻始終未能找到，就是由于不知道國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算的一個(gè)基本常識(shí):“國(guó)民生產(chǎn)總值”這個(gè)名稱早已被“國(guó)民總收入”代替。還有不少學(xué)生時(shí)常把 GDP掛在嘴邊，用在論文中，卻根本不知道這個(gè)指標(biāo)的來(lái)龍去脈，真正內(nèi)涵。

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況?就是沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算基本原理。國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算從根本上來(lái)說(shuō)就是一種算賬的方法，但是這種算賬是對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)總體運(yùn)行狀況算的總賬。與企業(yè)的算賬相比，這種算賬因其涉及的經(jīng)濟(jì)單位眾多，涉及的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)縱橫交錯(cuò)，顯得更為紛繁復(fù)雜。而且，這種算賬，不是各國(guó)各搞一套，而是有一套專門的、國(guó)際通行的框架和方法——SNA-1993。SNA-1993是一套由聯(lián)合國(guó)等國(guó)際組織于1993年聯(lián)合發(fā)布的國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算理論方法體系，是各國(guó)進(jìn)行國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算的“通用語(yǔ)言”。我國(guó)在長(zhǎng)期開(kāi)展核算研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，于2002年公布了與這套國(guó)際規(guī)范基本接軌的《中國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算體系(2002)》。國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算數(shù)據(jù)信息就是通過(guò)這樣一套專門的框架和方法核算出來(lái)的。要想自如地應(yīng)用核算數(shù)據(jù)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析，就需要對(duì)這套專門的框架和方法進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。

非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生如果缺乏國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算方面的知識(shí)，從眼前來(lái)看，會(huì)導(dǎo)致其知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，在觀察宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，撰寫(xiě)與之相關(guān)的論文時(shí)遇到困難，從更深層次的意義看，不利于高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在新的歷史時(shí)期，高等教育特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)的高級(jí)專門人才。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)要求我們的學(xué)生具有寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和良好的綜合素質(zhì)，而不能僅僅具有單一的專業(yè)知識(shí)。對(duì)于財(cái)經(jīng)類學(xué)生來(lái)說(shuō)，不論將來(lái)從事哪種類型的經(jīng)濟(jì)管理工作，了解我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行實(shí)際情況，擁有一定的宏觀經(jīng)濟(jì)分析能力都是十分必要的。財(cái)經(jīng)類學(xué)生普遍開(kāi)設(shè)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，主要講述的是西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的宏觀理論，并沒(méi)有系統(tǒng)地介紹反映國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行總量指標(biāo)的基本內(nèi)涵和核算方法，也較少涉及到基于這些總量指標(biāo)所反映出來(lái)的我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的實(shí)際情況。進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)總量不斷提升，結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)，發(fā)展變化十分迅速。2008年我國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值躍上30萬(wàn)億元臺(tái)階，成為世界第三大經(jīng)濟(jì)體，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度為世界矚目;我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、消費(fèi)結(jié)構(gòu)升級(jí)演進(jìn)迅速;收入分配領(lǐng)域諸多問(wèn)題值得關(guān)注……認(rèn)識(shí)、理解宏觀經(jīng)濟(jì)中的這些鮮活的情況和問(wèn)題，并具有一定的分析能力，是財(cái)經(jīng)類學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。而要具備這樣的基本素質(zhì)，就應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算基本原理，這也正是國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算課程的現(xiàn)實(shí)意義所在。

概括而言，對(duì)于財(cái)經(jīng)類非統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生，國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算課程的現(xiàn)實(shí)意義在于，提高他們的宏觀經(jīng)濟(jì)分析素養(yǎng)，形成一定的對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)數(shù)據(jù)的解讀和分析能力，以開(kāi)拓視野，提高綜合素質(zhì)。

二、國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算課程的教學(xué)目標(biāo)

基于上述分析，國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算課程應(yīng)該面向財(cái)經(jīng)類非統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生積極開(kāi)設(shè)，教師應(yīng)該向?qū)W生充分介紹這門課程的現(xiàn)實(shí)意義，與此同時(shí)，還需要向?qū)W生明確這門課程的教學(xué)目標(biāo)。國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算體系規(guī)模龐大、頭緒繁多、涉及領(lǐng)域廣泛。既要從經(jīng)濟(jì)總體層面展開(kāi)核算，又要在部門層面展開(kāi)核算;既有反映完整經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程的流量核算，又有反映經(jīng)濟(jì)運(yùn)行條件和結(jié)果的存量核算;既要反映國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，又要專門反映對(duì)外經(jīng)濟(jì)往來(lái)。這些復(fù)雜的內(nèi)容又通過(guò)各種賬戶、表式、指標(biāo)具體表現(xiàn)出來(lái)。面對(duì)這樣一個(gè)龐大的體系，作為一門選修課不可能面面俱到。在課時(shí)有限的情況下，如果不制定明確的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中就會(huì)迷失方向。

剝開(kāi)國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算體系復(fù)雜的外殼，會(huì)發(fā)現(xiàn)這套框架和方法最基本的功能在于，向人們提供反映國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程和運(yùn)行結(jié)果的經(jīng)濟(jì)總量指標(biāo)。這些總量指標(biāo)是以GDP為核心的指標(biāo)群體，反映了生產(chǎn)、分配、消費(fèi)、積累各個(gè)環(huán)節(jié)的經(jīng)濟(jì)總量，以及期初期末的宏觀資產(chǎn)負(fù)債存量。對(duì)于非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要提高他們的宏觀經(jīng)濟(jì)分析素養(yǎng)，最關(guān)鍵的問(wèn)題就是要認(rèn)識(shí)和理解這些總量指標(biāo)的基本內(nèi)涵和分析用途，這也正是與他們今后的工作和生活聯(lián)系最為緊密的部分。所以，我們可以把這門課的教學(xué)目標(biāo)定位為:掌握以GDP為中心的一系列國(guó)民經(jīng)濟(jì)總量指標(biāo)的基本內(nèi)涵、核算方法，以及它們用于經(jīng)濟(jì)分析的基本思路。這個(gè)界定中，掌握總量指標(biāo)的基本內(nèi)涵、核算方法是基本目標(biāo)，掌握它們用于經(jīng)濟(jì)分析的基本思路是更高層次的目標(biāo)。

二、國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算課程的教學(xué)方法

圍繞制定的教學(xué)目標(biāo)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算課程的教學(xué)方法要特別突出賬戶方法和聯(lián)系實(shí)際的方法。基本思路是:利用賬戶方法講清經(jīng)濟(jì)總量指標(biāo)的基本內(nèi)涵，運(yùn)用聯(lián)系實(shí)際的方法讓學(xué)生理解指標(biāo)的現(xiàn)實(shí)分析意義。

1.賬戶方法

聯(lián)合國(guó)等國(guó)際組織聯(lián)合發(fā)布的SNA-1993是各國(guó)進(jìn)行國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算賴以遵循的標(biāo)準(zhǔn)文本。SNA的全稱為the system of national accounts，即國(guó)民賬戶體系。國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算實(shí)際就是通過(guò)一套首尾相連，邏輯嚴(yán)密的賬戶體系加以核算的。概括來(lái)看，這套賬戶體系分為反映經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程的流量賬戶和反映經(jīng)濟(jì)運(yùn)行條件和結(jié)果的存量賬戶。流量賬戶是按照生產(chǎn)、分配、消費(fèi)、積累各個(gè)環(huán)節(jié)分別設(shè)置的，存量賬戶即期初期末的資產(chǎn)負(fù)債賬戶。每一個(gè)賬戶都可以從經(jīng)濟(jì)總體和機(jī)構(gòu)部門這兩個(gè)主體層面進(jìn)行編制，相應(yīng)形成兩個(gè)賬戶序列，國(guó)民經(jīng)濟(jì)總體賬戶序列和機(jī)構(gòu)部門賬戶序列。通過(guò)這兩個(gè)賬戶序列可以把一國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)總體和各個(gè)機(jī)構(gòu)部門在一定時(shí)期內(nèi)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程和結(jié)果概括而完整地呈現(xiàn)出來(lái)。比如為大家熟知的GDP，實(shí)際上就是通過(guò)國(guó)民經(jīng)濟(jì)總體的生產(chǎn)賬戶核算出來(lái)的。雖然在實(shí)際國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算中，還應(yīng)用了各種表式方法，但從基本核算原理看，賬戶方法無(wú)疑是最根本的方法。

基于賬戶方法在國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算中的重要地位，大家對(duì)于核算課教學(xué)應(yīng)該講授賬戶方法并沒(méi)有不同意見(jiàn)。但是，目前的核算課教學(xué)對(duì)賬戶方法重視程度不夠，沒(méi)有把核算原理的講授和賬戶方法結(jié)合起來(lái)，賬戶方法往往被放在最后，作為總結(jié)性的一章講授。我們認(rèn)為，在非統(tǒng)計(jì)專業(yè)核算課教學(xué)中應(yīng)把賬戶方法貫穿核算原理的講授過(guò)程，把它視作核算課教學(xué)的基本方法。這樣考慮一方面是基于這門課的課程特點(diǎn)，另一方面是基于非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。

首先從課程特點(diǎn)看。國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算課是一門抽象性、綜合性、復(fù)雜性都較高的課程。針對(duì)的核算主體層次復(fù)雜，涉及的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)種類繁多，其核算原理是不易理解的。如果在教學(xué)中只是憑空地用語(yǔ)言講授核算原理，而不借助于相對(duì)應(yīng)的賬戶形式，就會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)所學(xué)原理抽象難懂，所學(xué)指標(biāo)含義模糊，指標(biāo)之間的關(guān)系更難以理清。以初次分配核算中的一個(gè)問(wèn)題為例。初次分配核算包括收入形成核算和原始收入分配核算兩個(gè)環(huán)節(jié)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)都出現(xiàn)了“勞動(dòng)者報(bào)酬”指標(biāo)，如果只是憑空地講核算原理，學(xué)生就難以弄清這兩個(gè)環(huán)節(jié)同時(shí)出現(xiàn)的“勞動(dòng)者報(bào)酬”相互之間是什么關(guān)系，進(jìn)而就難以理解初次分配最終結(jié)果——“原始收入余額”的內(nèi)涵。而借助與這兩個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)的“收入形成賬戶”和“原始收入分配賬戶”，學(xué)生就容易看出:指標(biāo)是同一個(gè)指標(biāo)，但反映的是不同的核算角度。收入形成核算中的“勞動(dòng)者報(bào)酬”，反映的是各個(gè)部門從當(dāng)期創(chuàng)造的增加值中支付給勞動(dòng)者的部分，是從各個(gè)部門流出的量;而原始收入分配核算中的“勞動(dòng)者報(bào)酬”，反映的是住戶部門當(dāng)期從各個(gè)部門獲得的部分，是住戶部門流入的量。通過(guò)賬戶的引入，使得學(xué)生對(duì)于核算原理的理解變得更為容易，學(xué)習(xí)變得更為輕松，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)相應(yīng)提高。所以，為了使這門課程更容易被學(xué)生接受，無(wú)論統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生還是非統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生，將賬戶方法貫穿核算原理的講授過(guò)程都是非常必要的。

再?gòu)慕虒W(xué)目標(biāo)分析。前面已經(jīng)提出，非統(tǒng)計(jì)專業(yè)核算課教學(xué)的基本目標(biāo)應(yīng)該聚集在國(guó)民經(jīng)濟(jì)總量指標(biāo)的學(xué)習(xí)上，課程的推進(jìn)要圍繞這個(gè)目標(biāo)展開(kāi)。而賬戶方法是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)有效而必需的形式。這是因?yàn)槟繕?biāo)中所提的總量指標(biāo)主要就是指的各個(gè)環(huán)節(jié)所設(shè)賬戶的平衡項(xiàng)。比如反映生產(chǎn)成果的總量指標(biāo)，就是生產(chǎn)賬戶的平衡項(xiàng)，從部門看稱為增加值，從經(jīng)濟(jì)總體看稱為GDP;反映初次分配結(jié)果的總量指標(biāo)，就是初次分配賬戶的平衡項(xiàng)，從部門看稱為原始收入余額，從經(jīng)濟(jì)總體看稱為國(guó)民總收入;反映再分配結(jié)果的總量指標(biāo)，就是收入再分配賬戶的平衡項(xiàng)，從部門看稱為可支配收入，從經(jīng)濟(jì)總體看稱為國(guó)民可支配收入。還有儲(chǔ)蓄、凈金融投資、資產(chǎn)凈值等總量指標(biāo)都是有關(guān)賬戶的平衡項(xiàng)。在講解這些指標(biāo)的核算原理時(shí)，結(jié)合對(duì)應(yīng)賬戶，并在賬戶中加入經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的模擬數(shù)據(jù)或?qū)嶋H數(shù)據(jù)，可以把這些總量指標(biāo)的核算方法更為清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，可以讓學(xué)生對(duì)于這些指標(biāo)的基本內(nèi)涵理解得更為清楚。不僅如此，利用首尾相連的賬戶體系，可以使學(xué)生更容易理解各個(gè)總量指標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值、國(guó)民總收入、國(guó)民可支配總收入三個(gè)總量指標(biāo)之間的關(guān)系，不借助賬戶形式很難讓學(xué)生理解。因此，在非統(tǒng)計(jì)專業(yè)核算課的實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該重視賬戶方法，把賬戶方法作為詮釋經(jīng)濟(jì)總量指標(biāo)內(nèi)涵的基本工具。

2.聯(lián)系實(shí)際的方法

隨著我國(guó)教育改革的日益推進(jìn)，素質(zhì)教育思想日益深入人心，在教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際的方法受到了廣泛重視。有關(guān)學(xué)習(xí)理論的研究表明，聯(lián)系實(shí)際的方法對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著積極的作用。這是因?yàn)槿藗冊(cè)趯?shí)踐中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)更容易形成長(zhǎng)時(shí)記憶，更容易建構(gòu)到一個(gè)人的知識(shí)體系中。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，學(xué)到的是抽象知識(shí)，如果不能有效地轉(zhuǎn)化為自身的直接經(jīng)驗(yàn)，那么這些知識(shí)只能形成一個(gè)人的短時(shí)記憶。即使為了應(yīng)付考試死記硬背下來(lái)，也并不會(huì)在他們的頭腦中留下深刻的印象，往往是考過(guò)即忘，這樣的學(xué)習(xí)效果是不理想的。當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中廣泛推行的案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)等方法實(shí)質(zhì)上都可以歸為聯(lián)系實(shí)際的方法。

對(duì)于非統(tǒng)計(jì)專業(yè)核算課教學(xué)而言，為了取得更好的教學(xué)效果，應(yīng)該把聯(lián)系實(shí)際的方法作為基本方法。在教學(xué)中，先由教師在課堂上講授指標(biāo)的基本內(nèi)涵和核算原理，再運(yùn)用聯(lián)系實(shí)際的方法，讓學(xué)生自主地探索指標(biāo)的實(shí)際分析意義。將國(guó)民經(jīng)濟(jì)總量指標(biāo)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行聯(lián)系起來(lái)，特別是與中國(guó)的實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)，可以讓學(xué)生親身感受我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本情況，自己動(dòng)腦思考宏觀經(jīng)濟(jì)中存在的各種問(wèn)題，有助于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)指標(biāo)內(nèi)涵的理解，并形成一定的宏觀經(jīng)濟(jì)分析能力。下面以GDP指標(biāo)在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分析中的應(yīng)用為例，說(shuō)明聯(lián)系實(shí)際方法的運(yùn)用步驟。

首先是教師對(duì)該項(xiàng)任務(wù)的構(gòu)思設(shè)計(jì)階段。聯(lián)系實(shí)際方法雖然是以學(xué)生為主體進(jìn)行的，但需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分析這個(gè)例子中，教師可以先把這項(xiàng)任務(wù)分解為幾個(gè)層次:第一層次，知道怎么利用GDP指標(biāo)描述產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu);第二層次，在統(tǒng)計(jì)資料上找到我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展演變的實(shí)際數(shù)據(jù)，并做出圖表;第三層次，研究西方發(fā)達(dá)國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變規(guī)律;第四層次，研究我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題;第五層次，研究北京市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展?fàn)顩r，找到其重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)。

第二步是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組和明確任務(wù)階段。由于這項(xiàng)任務(wù)需要學(xué)生查找大量資料，還要制圖、制表、完成PPT，工作量較大，所以要求學(xué)生分組完成任務(wù)，并且強(qiáng)調(diào)最后的成績(jī)按小組評(píng)定，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。分組之后，把前面五個(gè)層次的任務(wù)向?qū)W生布置?？紤]到學(xué)生課余時(shí)間有限，前兩個(gè)層次的任務(wù)要求每組必做，后三個(gè)層次的任務(wù)每組任選一題，在自由選擇之后由教師最后協(xié)調(diào)，保證每題都有小組承擔(dān)。

第三步，課堂討論和總結(jié)階段。任務(wù)布置一段時(shí)間之后，要求各組提交書(shū)面研究成果，并要求將研究精華制成PPT，專門安排課時(shí)進(jìn)行課堂發(fā)言。在這個(gè)階段我們看到，學(xué)生的發(fā)言積極性普遍很高，對(duì)自己的研究成果爭(zhēng)相一吐為快。盡管限于學(xué)識(shí)，他們的研究深度和廣度都有限，但是通過(guò)這種形式，他們對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的實(shí)際情況或多或少擁有了自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。各組發(fā)言之后再由教師對(duì)這次任務(wù)進(jìn)行總結(jié)。一方面對(duì)各組的任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出存在的明顯錯(cuò)誤，另一方面根據(jù)教師自身的知識(shí)積累，向?qū)W生介紹產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展演變的一般規(guī)律、我國(guó)的實(shí)際情況等問(wèn)題。

實(shí)踐表明，聯(lián)系實(shí)際的方法運(yùn)用于核算課教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的理解能力、研究能力、表達(dá)能力都很有幫助，而且還能讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到所學(xué)知識(shí)的有用性，學(xué)習(xí)的興趣和積極性得到很大提高。因此，如果把賬戶方法視作實(shí)現(xiàn)非統(tǒng)計(jì)專業(yè)核算課教學(xué)基本目標(biāo)的有效形式，那么聯(lián)系實(shí)際的方法就是實(shí)現(xiàn)更高層次目標(biāo)的有效形式，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該得到充分重視。

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