[摘要] 在當(dāng)前全球金融危機(jī)的新形勢(shì)下，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，高校就業(yè)工作困難重重。獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)高等教育辦學(xué)體制改革創(chuàng)新的一種新辦學(xué)模式，性質(zhì)獨(dú)特，其大學(xué)生就業(yè)工作尤為重要。本文就獨(dú)立學(xué)院團(tuán)學(xué)組織如何在服務(wù)大學(xué)生就業(yè)工作方面發(fā)揮自身作用進(jìn)行了一些初步的思考。

[關(guān)鍵詞] 獨(dú)立學(xué)院團(tuán)學(xué)組織大學(xué)生就業(yè)

一、全球金融危機(jī)下的大學(xué)生就業(yè)背景

自美國(guó)次級(jí)房屋信貸危機(jī)爆發(fā)后，引發(fā)了全球60年來最嚴(yán)重的金融危機(jī)，受其影響，我國(guó)就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力加大，高校畢業(yè)生就業(yè)遇到前所未有的困難。

全球化的金融危機(jī)勢(shì)必對(duì)我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)造成較大的不利影響，國(guó)家經(jīng)濟(jì)鏈條環(huán)環(huán)相扣、互為影響。企業(yè)得不采取很多措施壓縮成本，企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)陷入困境甚至于破產(chǎn)倒閉。在就業(yè)方面，就業(yè)主渠道單位減少用人計(jì)劃甚至取消，用人需求呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。此外，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，由于企業(yè)減薪裁員，很多在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的務(wù)工人員紛紛返鄉(xiāng)尋找工作崗位，其中不乏高素質(zhì)、高學(xué)歷、有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才，則必然導(dǎo)致各地勞動(dòng)力市場(chǎng)嚴(yán)重供過于求，使得高校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)將異常激烈。

根據(jù)材料數(shù)據(jù)顯示:全國(guó)高校畢業(yè)生總量壓力繼續(xù)增加，2009年高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到611萬人，比2008年增加52萬人。 高校連續(xù)多年擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)遠(yuǎn)大于社會(huì)需求，今年又受到金融危機(jī)影響，就業(yè)市場(chǎng)急劇萎縮。高校畢業(yè)生作為求職大軍中的弱勢(shì)群體，實(shí)踐能力差，經(jīng)驗(yàn)欠缺，創(chuàng)業(yè)資本貧乏，再加上待就業(yè)勞動(dòng)力激增，他們所要面對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)將激烈異常，而且這種情況將會(huì)持續(xù)數(shù)年。

二、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的就業(yè)心理狀況

獨(dú)立學(xué)院是為適應(yīng)教育大眾化、國(guó)際化需要而出現(xiàn)的一種新的辦學(xué)模式，為發(fā)展民辦高等教育事業(yè)、促進(jìn)高等教育大眾化做出了積極貢獻(xiàn)。獨(dú)立學(xué)院是介于公辦與民辦之間，性質(zhì)獨(dú)特。當(dāng)前，隨著《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》(“教育部‘26號(hào)令’”)的頒布與實(shí)施，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段。因此獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)率的高低是國(guó)家十分重視的問題，它關(guān)系到獨(dú)立學(xué)院的生存發(fā)展，關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定，也關(guān)系到科技興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)已有各類獨(dú)立學(xué)院 300多所，承擔(dān)了全國(guó)新增本科招生數(shù)量約三分之一的任務(wù)。近幾年，擴(kuò)招后的就業(yè)大軍逐步進(jìn)入市場(chǎng)，人才市場(chǎng)供需狀況發(fā)生了明顯變化，就業(yè)壓力和矛盾十分突出。獨(dú)立學(xué)院基本上是按辦學(xué)成本收費(fèi)的，學(xué)費(fèi)較高，對(duì)很多家庭而言經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較大。高投入也導(dǎo)致了就業(yè)期望值較高，就業(yè)要求并不比其他大學(xué)生低，理想與現(xiàn)實(shí)之間的落差給大學(xué)生的心理帶來一定的沖擊，導(dǎo)致產(chǎn)生不良的就業(yè)心理狀況，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.不看好就業(yè)前景。部分獨(dú)立學(xué)院學(xué)生入學(xué)成績(jī)較低，由于自身地位介乎普通高校和民辦高校之間，“高不成低不就”，在大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)上是“職場(chǎng)嬰兒”，處境尷尬，對(duì)于就業(yè)感到非常迷茫和無助，且存在一定的悲觀情緒。學(xué)生由于首次面對(duì)社會(huì)求職，涉世不深，面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，不能客觀的分析和評(píng)價(jià)自己，缺乏自信，瞻前顧后，寄希望于學(xué)校老師或父母親朋身上，缺乏主動(dòng)爭(zhēng)取和利用機(jī)遇的心理準(zhǔn)備。

2.對(duì)自身學(xué)歷要求較高。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生就業(yè)處境尷尬，就業(yè)困難，考研進(jìn)一步深造無疑是學(xué)生暫時(shí)避免就業(yè)壓力，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的較明智的選擇。社會(huì)近年來會(huì)對(duì)于高學(xué)歷人才消費(fèi)的虛熱降溫，但大學(xué)生職場(chǎng)就業(yè)情況表明，研究生相對(duì)比本科生更容易找到工作，同時(shí)用人單位對(duì)研究生的待遇與機(jī)會(huì)也高于本科生。隨著社會(huì)進(jìn)步，用人單位對(duì)人才的學(xué)歷層次要求也在不斷提高，因此客觀上也促進(jìn)了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生加入到浩浩蕩蕩的考研大軍中來。

3.就業(yè)目標(biāo)定位較高。根據(jù)本人平時(shí)與學(xué)生在就業(yè)方面問題的工作接觸來看，部分獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在就業(yè)地域上傾向于省內(nèi)大城市及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，不愿去經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的基層，省外地區(qū)更是無人問津;在擇業(yè)上傾向于相對(duì)穩(wěn)定的機(jī)關(guān)企事業(yè)事業(yè)單位，對(duì)于公司企業(yè)鮮有問津，而且學(xué)生普遍存在盲目跟從的心理，一味追求向往城市生活、薪酬優(yōu)厚、工作輕松，職業(yè)價(jià)值目標(biāo)趨于功利化。

4.職業(yè)價(jià)值取向凸現(xiàn)自我，誠(chéng)信意識(shí)缺乏。目前獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大多為85后出生的獨(dú)生子女，個(gè)性張揚(yáng)，突出自我，關(guān)注自身較多，很少把目光投向周圍和社會(huì)，重視自身價(jià)值體現(xiàn)而不重視社會(huì)價(jià)值的體現(xiàn)。再加上就業(yè)過程中的自由性和不確定性，社會(huì)大環(huán)境不良風(fēng)氣的影響，以及自身意識(shí)淡薄，部分學(xué)生對(duì)于造假和違約等現(xiàn)象持無所謂、不置可否的態(tài)度，甚至默許和肯定。

三、獨(dú)立學(xué)院團(tuán)學(xué)組織如何服務(wù)好大學(xué)生就業(yè)

高校團(tuán)學(xué)組織的性質(zhì)決定了其要充分發(fā)揮服務(wù)大學(xué)生就業(yè)的作用，也是當(dāng)前高校共青團(tuán)工作適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的需要。基于當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，考慮到團(tuán)學(xué)組織在組織活動(dòng)的先天優(yōu)勢(shì)，筆者結(jié)合自己的工作針對(duì)如何服務(wù)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)這個(gè)問題，進(jìn)行了以下的思考。

1.組織活動(dòng)，接觸社會(huì)

獨(dú)立學(xué)院團(tuán)學(xué)組織可以通過開展豐富多彩的活動(dòng)，以多種形式邀請(qǐng)當(dāng)?shù)刂髽I(yè)家、校友、企業(yè)人力資源部門人員到學(xué)校與學(xué)生開展對(duì)話交流活動(dòng)，尤其是可以結(jié)合這次金融危機(jī)所加劇的“就業(yè)難”為話題而具體展開活動(dòng)，使大學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)到當(dāng)今的就業(yè)形勢(shì)，認(rèn)識(shí)到自身與社會(huì)人才要求的差距和努力方向，客觀上促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。

組織學(xué)生接觸社會(huì)，深化社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為就業(yè)奠定社會(huì)化基礎(chǔ)。團(tuán)學(xué)組織充分利用假期和雙休日，廣泛開展各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。特別是每年的暑期大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，要增加點(diǎn)上的隊(duì)伍，鼓勵(lì)各級(jí)學(xué)生組織和個(gè)人組隊(duì)，多層次的組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生廣泛地參與社會(huì)，在獲得鍛煉和體驗(yàn)的同時(shí)，也了解社會(huì)各用人單位對(duì)人才素質(zhì)的要求。大學(xué)生從社會(huì)實(shí)踐中各方面得到適應(yīng)和訓(xùn)練，也檢驗(yàn)、鞏固和深化所學(xué)的知識(shí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)社會(huì)的需要。

2.成立機(jī)構(gòu)，搭建平臺(tái)

獨(dú)立學(xué)院因其民辦公助的特殊性質(zhì)，對(duì)于母體高校還有一定的依賴性，但在資源共享方面又不及母體高校下屬的二級(jí)學(xué)院(系)，因此獨(dú)立學(xué)院團(tuán)學(xué)組織可以利用自身的組織和人員優(yōu)勢(shì)，成立不同于學(xué)校職能部門的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)中心做有益的補(bǔ)充由團(tuán)學(xué)組織負(fù)責(zé)老師具體指導(dǎo)，同時(shí)聘請(qǐng)外校人力資源開發(fā)專家等相關(guān)專業(yè)人員擔(dān)任顧問和指導(dǎo)，工作人員則完全由在校學(xué)生構(gòu)成。

依托這樣的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)中心，團(tuán)學(xué)組織可以更好的在職業(yè)規(guī)劃方面為學(xué)生提供全程指導(dǎo)服務(wù)，諸如幫助學(xué)生從大一入學(xué)后樹立“人生規(guī)劃”的理念、采用科學(xué)方法幫助大學(xué)生制定規(guī)劃、積極開展職業(yè)規(guī)劃實(shí)踐活動(dòng)等等。在外聘的專家指導(dǎo)下，建立大學(xué)生職業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)數(shù)據(jù)庫，為學(xué)生提供全程性指導(dǎo)。

3.引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)，加強(qiáng)教育

鼓勵(lì)和支持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，不僅是黨的十七大和的精神和《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》的相關(guān)要求，也是近年來是推進(jìn)高校就業(yè)工作的新途徑，也是大勢(shì)所趨。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，能夠創(chuàng)造新的就業(yè)崗位，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)他人就業(yè)，服務(wù)社會(huì)。因此加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，提升獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力，是獨(dú)立學(xué)院團(tuán)學(xué)組織如何服務(wù)好大學(xué)生就業(yè)的一個(gè)重要途徑。

自2005年8月起在中國(guó)大學(xué)中開展的KAB(Know About Business)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，是團(tuán)中央、全國(guó)青聯(lián)通過國(guó)際合作推進(jìn)中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一項(xiàng)嘗試，旨在通過教授有關(guān)企業(yè)和創(chuàng)新的基本知識(shí)和技能，幫助學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)樹立全面認(rèn)識(shí)，普及創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的青年人才，即“教會(huì)學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和精神，同時(shí)具有企業(yè)家的思維方式”。KAB創(chuàng)業(yè)教育在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的背景下顯得尤為必要，從這些年以來全國(guó)試點(diǎn)院校的情況來看，KAB創(chuàng)業(yè)教育課程普遍受到大學(xué)生的歡迎，但尚屬起步階段，一直未被納入學(xué)校教學(xué)課程體系，課程建設(shè)十分薄弱，全面鋪開尚需時(shí)日，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人才培養(yǎng)的需求。獨(dú)立學(xué)院團(tuán)組織可利用這個(gè)不足，利用自身力量開展這方面的教育，諸如以組織為平臺(tái)聘請(qǐng)KAB講師對(duì)先進(jìn)學(xué)生群體(如學(xué)生干部、學(xué)生黨員等)先期開展KAB創(chuàng)業(yè)教育，靈活安排時(shí)間組織進(jìn)行授課，然后以點(diǎn)帶面在學(xué)生群體中全面開展相應(yīng)的理念教育和傳播，使創(chuàng)業(yè)教育深入人心。

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[6]中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)http://www.kab.org.cn/